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编辑部寒假放假通知3472020-01-15
(小学篇)2020年第01期:教师写论文应具备的学术素养(北京:裴栓保)11352020-01-15
(小学篇)2020年第01期目录内容2852020-01-08
(中学篇)2020年第01期:英语学习活动观下提升学生问题解决能力的实践(北京:陈芳)6502020-01-03
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《中小学外语教学》(小学篇)第15卷(2019年第1~12期)总目录 4042019-12-20
(小学篇)2019年第12期:读写结合的小学英语绘本教学实践(北京:刘丹、徐国辉;附PDF下载)3592019-12-18
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《中小学外语教学》(中学篇)第42卷(2019年第1~12期)总目录5982019-12-11
(中学篇)2019年第12期:促进词汇深度学习的教学策略探究(江苏:魏恒建;附PDF下载)9002019-11-29
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(小学篇)2019年第11期:基于英语学习活动观的小学英语绘本阅读教学活动设计(北京:钱小芳、王蔷、崔梦婷;附PDF下载)10872019-11-07
(小学篇)2019年第11期目录内容18522019-11-07
(中学篇)2019年第11期:基于英语学习活动观的初中英语文学阅读教学实践(江苏:许颖、刘文;附PDF下载)21652019-10-23
(中学篇)2019年第11期目录内容10102019-10-21
(小学篇)2019年第10期:同课异构活动中创设课堂教学情境的思考(山东:孙泓、庞晖;附PDF下载)9142019-10-10
(小学篇)2019年第10期目录内容19822019-10-08
(中学篇)2019年第10期:思辨活动与情感交往并重的初中英语阅读教学实践(江苏:葛婷婷;附PDF下载)27532019-09-25
(中学篇)2019年第10期目录内容10952019-09-25
(小学篇)2019年第09期:小学阶段儿童英语阅读资源评估指标探析(北京:王文静、解会欣、李丽、谢秋葵;附PDF下载)21102019-09-16

   

欢迎订阅《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本

 
 《中小学外语教学》是北京大学《中文核心期刊要目总览》(2000版、2004版、2008版、2011版、2014版、2017版)的入选刊物。
 
 《中小学外语教学》自1978年创刊以来,始终把“关注中小学英语教学,服务中小学英语教师”作为办刊宗旨,力求做到理论与实践紧密结合,让期刊内容贴近中小学英语教学实际,为广大读者提供能反映基础英语教学最新理念和教学方法的优质论文。
 
 《中小学外语教学》分为中学篇和小学篇,每月3日出版中学篇,每月18日出版小学篇。《中小学外语教学》(中学篇)主要开办有教学理论研究、教材研究、教法与经验、测试研究以及教研动态等栏目,《中小学外语教学》(小学篇)主要开办有教学研究、经验共享、教案选登、评价思路、教研动态以及课例点评等栏目,旨在反映中小学英语教学和研究的优秀成果,促进中小学英语教师和教研人员的专业发展,为一线中小学英语教师和教研人员提供教学研究的交流平台。

★★★ 《中小学外语教学》再次入选北京大学《中文核心期刊要目总览》(2017年版)★★★

 
近日,北京大学图书馆《中文核心期刊要目总览》2017年版编委会给我刊来信(见下图),通知我刊入编《中文核心期刊要目总览》2017年版(即第8版)之初等教育,中等教育(外语)类核心期刊。
 
北大中文核心期刊由北京大学图书馆组织众多学科专家评审、鉴定,受到了学术界的广泛认同。参加《中文核心期刊要目总览》2017年版评审的学科专家达8千位,他们经过定量筛选和专家定性评审,从我国正在出版的中文期刊中评选出1981种核心期刊。
 
我刊在2000年、2004年、2008年、2011年、2014年和2017年连续六次入选北京大学《中文核心期刊要目总览》,这是对我刊学术影响力的肯定。自1978年创刊以来,我刊始终坚定不移地遵循党和国家有关新闻出版的方针、政策,始终如一地视质量为刊物的生命,全心全意地为基础外语教育服务,为教学第一线的外语教师服务。为保证刊物的质量,我刊始终把提高编辑人员的业务素质作为我刊工作的重中之重,每年都会组织编辑人员参加有关编辑和出版方面的培训,并依托北京师范大学外文学院的学术资源,不断提高编辑人员的专业素养。同时,我刊还聘请外籍专家为刊物的英语语言把关。
 
我刊的发展离不开多年来读者和作者的关心和支持。我刊编辑部会继续秉承为英语教师服务的宗旨,倾听读者的呼声,了解教师的需求,以回报广大读者的厚爱。
 

 

(中学篇)2018年第08期:话题视角下高中英语阅读课第二课时的磨课实践(江苏:王为忠;附PDF下载)

 
 
【摘  要】随着新课程标准的实施和课堂教学改革的深化,话题在语言知识学习中的载体作用越发突出。本文从理论和实践两个方面阐述了 当前话题视角下高中英语阅读课第二课时中存在的主要问题,并以一节公开课的磨课实践为例,从读前活动、读中活动和读后活动三个层面,探究了话题视角下高中英语阅读课第二课时的教学设计策略。
 
【关键词】话题;阅读课;阅读教学;第二课时;磨课
 
 
 
一、引言
 
当前高中英语阅读课普遍分为两个课时,第一课时整体理解文本,主要用来梳理文本背景知识,提炼文章主旨,概括语段大意,筛选细节信息,推理逻辑关系等;第二课时学习语言知识,在理解文本的基础上学习词汇、句法及语法等语言知识。

编辑部寒假放假通知

 
我编辑部将于2020年1月17日(周五)至2月3日(周一)放寒假,2月4日(周二)起正式上班。
 
寒假期间,稿件的审阅工作将暂停,但仍接收投稿,投稿邮箱:flts@bnu.edu.cn,发送邮件后邮箱会自动回复。
 
同时,期刊的订阅工作也将暂停,欲从编辑部购买合订本或订阅期刊者,请于1月17日前或2月3日后联系。
 
单位电话:010-58808018;期刊订阅微信:15811017099。
 
 
 
作者向《中小学外语教学》投稿时,请注意以下事项:
 
1. 邮件主题栏的格式为:中/小学篇稿件+文章名+作者姓名。例如:小学篇+任务教学中如何呈现、完成和运用任务+张三。

(小学篇)2020年第01期:教师写论文应具备的学术素养(北京:裴栓保)

  
【摘  要】撰写教研论文是教师教研能力的体现,而写论文需要具备问题意识、学理意识和创新意识。问题意识指引教师敏锐捕捉值得深入探究的教学现象或行为,发现所要研究的问题,并据此找到写论文的话题;学理意识引导教师按照教育研究的规范去深度分析所发现的问题,并按照论文的写作规范呈现自己实施研究的方法、过程和结果;创新意识引领教师基于自己对所探究问题的独立思考,写出有新意的论文。问题意识、学理意识和创新意识相互交织,共同构成撰写论文必备的学术素养。
 
【关键词】学术素养;论文写作;问题意识;学理意识;创新意识 
 
 
 
自己写的论文能够发表在专业期刊上,这是每位教师的愿望。然而,写论文却是许多中小学一线教师的痛点。只要提及写论文,许多教师就会愁眉苦脸,愁于不知道论文中该写些什么,苦于即便脑子里有想法,实践中有经验积累,却不知论文该如何写,也不知如何把自己的想法和经验以论文的形式呈现出来。

(小学篇)2020年第01期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2020年
 
[期刊期别]第1期
 
[文章作者]周春燕
 
[作者单位]江苏省南京市雨花台区教师发展中心
 
[文章标题]利用图文板书助力文本解读的实践
 
[文章页码]01-07
 
[文章摘要]板书是课堂教学的重要组成部分,对实现英语课堂教学目标、帮助学生理解文本以及发展学生思维能力起着重要作用。本文结合译林版《英语》教材以及《跟上兔子》系列绘本的阅读教学案例,探讨了如何从文本主题、框架、情节、知识和内涵角度设计图文板书。
 
[关 键 词]图文板书;板书;文本解读      
 
[文章背景]板书是一种重要的教学手段,它不仅有利于教师传授知识,辅助学生进行知识记忆,更有利于学生提高学习能力。本文以笔者在教学研讨过程中的小学英语阅读课为例,具体阐述板书在助力文本解读中的实践策略。

(中学篇)2020年第01期:英语学习活动观下提升学生问题解决能力的实践(北京:陈芳)

   
【摘  要】本文以问题教学法为基础,结合一节初中英语阅读课例,从确立问题、分析问题、解决问题以及反思与评价四个环节,阐述了如何在阅读教学中引导学生践行英语学习活动观, 在活动中培养学生的问题意识,提升学生分析问题和解决问题的能力。
  
【关键词】英语学习活动观;问题教学法;问题解决;阅读教学
  
 
问题解决与批判性思维并列为思维的两大基本技能(刘儒德,2000)。社会需要更多富有发现问题、解决问题、分析问题、评价问题能力的高素质人才。《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部,2018)在英语学习活动观中也指出,应“通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动,使学生基于已有的知识,依托不同类型的语篇,在分析问题和解决问题的过程中,促进语言知识、语言技能、文化理解、思维品质、学习策略等多方面能力及水平的提升”。由此可见,问题分析与问题解决能力在培养学生学科核心素养的过程中起着非常重要的作用。本文将探讨在英语阅读课中如何在英语学习活动观的指导下,提升学生的问题解决能力。

(中学篇)2020年第01期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2020年
 
[期刊期别]第1期
 
[文章作者]鲁周焕
 
[作者单位]浙江省杭州市余杭高级中学
 
[文章标题]语篇分析视角下概要写作中典型段落的展开模式及概括方法
 
[文章页码]01-06
 
[文章摘要]《普通高中英语课程标准(2017年版)》指出,语篇知识在英语理解与表达过程中具有重要作用,语言教学应围绕语篇展开。本文基于语篇分析视角,分析了六种典型段落的展开模式,即对比、定义、过程、举例、因果和分类,并以概要写作文本为例,归纳、总结了各类段落的概括方法,旨在培养学生的语篇分析能力。

(小学篇)2019年第12期:读写结合的小学英语绘本教学实践(北京:刘丹、徐国辉;附PDF下载)

 
 
【摘   要】阅读与写作不是彼此孤立的语言学习行为,而是紧密关联的。读写结合的学习方式既可以促进学生深入理解阅读内容,又可以提升其写作能力。在小学英语绘本教学中,教师可以采用基于文本理解的信息提取类抄写、基于文本情境的延伸续写以及情境迁移的分层式创写三种方式,提升学生的英语读写能力。
 
【关键词】绘本教学;英语绘本;读写结合 
 
 
一、引言  
 
《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012)对小学生的写作能力提出了具体要求(二级),即“能根据图片、词语或例句的提示,写出简短的描述”。鉴于该课程标准是面向从三年级起开设英语课程的学校,因此对于从一年级开始开设英语课程的学校而言,小学生英语写作能力的标准则可以考虑递进到三级的水平要求,即“能用短语或句子描述系列图片,编写简单的故事”。
 
然而在实际教学中,教师们对于如何进行写作教学有很多困惑。究其原因,一方面是一线小学英语教师对写作教学研究不够深入;另一方面因为写作在小学阶段是起步阶段,学生知识储备有限,写的内容受到一定局限(闫赤兵,2017)。

(小学篇)2019年第12期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2019年
 
[期刊期别]第12期
 
[文章作者]刘丹、徐国辉
 
[作者单位]北京市八一学校
 
[文章标题]读写结合的小学英语绘本教学实践
 
[文章页码]01-06
 
[文章摘要]阅读与写作不是彼此孤立的语言学习行为,而是紧密关联的。读写结合的学习方式既可以促进学生深入理解阅读内容,又可以提升其写作能力。在小学英语绘本教学中,教师可以采用基于文本理解的信息提取类抄写、基于文本情境的延伸续写以及情境迁移的分层式创写三种方式,提升学生的英语读写能力。
 
[关 键 词]绘本教学;英语绘本;读写结合      
 
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012)对小学生的写作能力提出了具体要求(二级),即“能根据图片、词语或例句的提示,写出简短的描述”。

《中小学外语教学》(中学篇)第42卷(2019年第1~12期)总目录

2019年中学总目录
文章标题
作者姓名

(中学篇)2019年第12期:促进词汇深度学习的教学策略探究(江苏:魏恒建;附PDF下载)

 
【摘  要】目前词汇教学存在碎片化、浅表化等现象。本文基于深度学习的理念,分析了词汇深度学习的内涵,提出了词汇深度教学的三个教学原则,并结合课例探讨了促进词汇深度学习的三种教学策略,即围绕主题呈现词汇,构建词汇网络;借助语境理解词汇,促进深度加工;创设情境运用词汇,促进深度表达。
  
【关键词】词汇教学;深度学习; 主题;语境;情境
  
 
一、问题的提出
 
词汇是构成语言的基本要素,是一切语言活动的基础。《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部,2018;以下简称《课标》)明确指出:词汇学习不是单纯的词汇记忆,也不是独立的词语操练,而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动。高中阶段的词汇教学应在进一步扩大词汇量的同时,着重提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力。

(中学篇)2019年第12期目录内容

  
[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2019年
 
[期刊期别]第12期
 
[文章作者]魏恒建
 
[作者单位]江苏省前黄高级中学
 
[文章标题]促进词汇深度学习的教学策略探究
 
[文章页码]01-07
 
[文章摘要]目前词汇教学存在碎片化、浅表化等现象。本文基于深度学习的理念,分析了词汇深度学习的内涵,提出了词汇深度教学的三个教学原则,并结合课例探讨了促进词汇深度学习的三种教学策略,即围绕主题呈现词汇,构建词汇网络;借助语境理解词汇,促进深度加工;创设情境运用词汇,促进深度表达。
 
[关 键 词]词汇教学;深度学习; 主题;语境;情境    
 
[文章背景]词汇是构成语言的基本要素,是一切语言活动的基础。《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部,2018;以下简称《课标》)明确指出:词汇学习不是单纯的词汇记忆,也不是独立的词语操练,而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动。

(小学篇)2019年第11期:基于英语学习活动观的小学英语绘本阅读教学活动设计(北京:钱小芳、王蔷、崔梦婷;附PDF下载)

 
 
【摘   要】《普通高中英语课程标准(2017年版)》明确指出,课程六要素整合的英语学习活动观是落实英语学科核心素养的重要途径。本文分析了英语绘本所蕴含的课程六要素,并从学习理解、应用实践和迁移创新三个层次,分析了两篇绘本的教学案例,阐述了英语学习活动观指导下绘本阅读教学活动的设计理念和方法。
 
【关键词】课堂活动;英语学习活动观;绘本阅读;活动设计
 
 
 
一、引言      
 
英语课程六要素整合的英语学习活动观(以下简称“活动观”),自在《普通高中英语课程标准(2017年版)》中提出,便引起广泛关注。活动观为整合课程内容和实施深度教学提供了可操作的途径,也为变革学生的学习方式,提升英语教学效果,落实核心素养目标提供了有力保障(教育部,2018)。活动是课堂中学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义的基本依托形式,是培养学生文化意识,发展多元思维,形成学习能力的重要途径。活动观具有很强的课堂教学指导性,不仅可以指导高中英语教学(如孙晓慧等,2019),对于小学阶段的英语教学也有很强的借鉴作用。

(小学篇)2019年第11期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2019年
 
[期刊期别]第11期
 
[文章作者]钱小芳、王蔷、崔梦婷
 
[作者单位]北京师范大学外文学院
 
[文章标题]基于英语学习活动观的小学英语绘本阅读教学活动设计
 
[文章页码]01-06
 
[文章摘要]《普通高中英语课程标准(2017年版)》明确指出,课程六要素整合的英语学习活动观是落实英语学科核心素养的重要途径。本文分析了英语绘本所蕴含的课程六要素,并从学习理解、应用实践和迁移创新三个层次,分析了两篇绘本的教学案例,阐述了英语学习活动观指导下绘本阅读教学活动的设计理念和方法。
 
[关 键 词]课堂活动;英语学习活动观;绘本阅读;活动设计      
 
[文章背景]英语课程六要素整合的英语学习活动观(以下简称“活动观”),自在《普通高中英语课程标准(2017年版)》中提出,便引起广泛关注。
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