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(小学篇)2019年第09期:小学阶段儿童英语阅读资源评估指标探析(北京:王文静、解会欣、李丽、谢秋葵;附PDF下载)432019-09-16
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(小学篇)2019年第08期:“意趣英语”课程规划与实施指南(江苏:戈向红;附PDF下载)4012019-08-21
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(中学篇)2019年第08期:中学英语课堂教学中的常见问题分析(北京:程晓堂、谢诗语;附PDF下载)27162019-07-25
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(中学篇)2019年第07期:主题意义探究引领下的中学英语单元教学策略(北京:张金秀;附PDF下载)27322019-07-08
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(小学篇)2019年第06期:小学英语阅读圈活动中角色创新的实践(北京:张常娥;附PDF下载)12612019-06-17
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(中学篇)2019年第06期:中学英语阅读教学的痛点分析与对策(北京:张献臣;附PDF下载)29312019-06-03
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欢迎邮购《第九届小学英语课堂教学观摩课案例集》(2018年11月5~7日•福建厦门)18132019-05-22
(小学篇)2019年第05期:项目学习与拼图式合作学习相融合的深度阅读教学实践(江苏:沈国锋;附PDF下载) 12802019-05-15
(小学篇)2019年第05期目录内容8492019-05-15

   

欢迎订阅《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本

 
 《中小学外语教学》是北京大学《中文核心期刊要目总览》(2000版、2004版、2008版、2011版、2014版、2017版)的入选刊物。
 
 《中小学外语教学》自1978年创刊以来,始终把“关注中小学英语教学,服务中小学英语教师”作为办刊宗旨,力求做到理论与实践紧密结合,让期刊内容贴近中小学英语教学实际,为广大读者提供能反映基础英语教学最新理念和教学方法的优质论文。
 
 《中小学外语教学》分为中学篇和小学篇,每月3日出版中学篇,每月18日出版小学篇。《中小学外语教学》(中学篇)主要开办有教学理论研究、教材研究、教法与经验、测试研究以及教研动态等栏目,《中小学外语教学》(小学篇)主要开办有教学研究、经验共享、教案选登、评价思路、教研动态以及课例点评等栏目,旨在反映中小学英语教学和研究的优秀成果,促进中小学英语教师和教研人员的专业发展,为一线中小学英语教师和教研人员提供教学研究的交流平台。

★★★ 《中小学外语教学》再次入选北京大学《中文核心期刊要目总览》(2017年版)★★★

 
近日,北京大学图书馆《中文核心期刊要目总览》2017年版编委会给我刊来信(见下图),通知我刊入编《中文核心期刊要目总览》2017年版(即第8版)之初等教育,中等教育(外语)类核心期刊。
 
北大中文核心期刊由北京大学图书馆组织众多学科专家评审、鉴定,受到了学术界的广泛认同。参加《中文核心期刊要目总览》2017年版评审的学科专家达8千位,他们经过定量筛选和专家定性评审,从我国正在出版的中文期刊中评选出1981种核心期刊。
 
我刊在2000年、2004年、2008年、2011年、2014年和2017年连续六次入选北京大学《中文核心期刊要目总览》,这是对我刊学术影响力的肯定。自1978年创刊以来,我刊始终坚定不移地遵循党和国家有关新闻出版的方针、政策,始终如一地视质量为刊物的生命,全心全意地为基础外语教育服务,为教学第一线的外语教师服务。为保证刊物的质量,我刊始终把提高编辑人员的业务素质作为我刊工作的重中之重,每年都会组织编辑人员参加有关编辑和出版方面的培训,并依托北京师范大学外文学院的学术资源,不断提高编辑人员的专业素养。同时,我刊还聘请外籍专家为刊物的英语语言把关。
 
我刊的发展离不开多年来读者和作者的关心和支持。我刊编辑部会继续秉承为英语教师服务的宗旨,倾听读者的呼声,了解教师的需求,以回报广大读者的厚爱。
 

 

(中学篇)2018年第08期:话题视角下高中英语阅读课第二课时的磨课实践(江苏:王为忠;附PDF下载)

 
 
【摘  要】随着新课程标准的实施和课堂教学改革的深化,话题在语言知识学习中的载体作用越发突出。本文从理论和实践两个方面阐述了 当前话题视角下高中英语阅读课第二课时中存在的主要问题,并以一节公开课的磨课实践为例,从读前活动、读中活动和读后活动三个层面,探究了话题视角下高中英语阅读课第二课时的教学设计策略。
 
【关键词】话题;阅读课;阅读教学;第二课时;磨课
 
 
 
一、引言
 
当前高中英语阅读课普遍分为两个课时,第一课时整体理解文本,主要用来梳理文本背景知识,提炼文章主旨,概括语段大意,筛选细节信息,推理逻辑关系等;第二课时学习语言知识,在理解文本的基础上学习词汇、句法及语法等语言知识。

(小学篇)2019年第09期:小学阶段儿童英语阅读资源评估指标探析(北京:王文静、解会欣、李丽、谢秋葵;附PDF下载)

 
【摘   要】本研究通过对教师、教研员和学生群体进行访谈,提取了小学阶段儿童英语阅读资源评估的关键性指标,进而结合文献分析结果编制调研问卷,并对每一项指标的重要程度进行评估,最终确定了15项评估指标。本研究结果可为儿童英语阅读资源的研发、选择和使用提供依据。
 
【关键词】儿童英语阅读;英语阅读资源;评估指标;资源研发
 
 
 
一、问题的提出
 
阅读能力对于儿童的英语学习而言至关重要,良好的英语阅读能力不仅可以帮助儿童扩大词汇量,了解中西方文化差异,还可以促进儿童审美能力及思维能力的发展(薛春,2017)。同时,也只有读得比较多,阅读量足够大的人,才能真正学好英语(黄源深,2006)。《义务教育英语课程标准(2011年版)》也对小学阶段儿童的英语阅读能力和阅读量提出了新的要求,初中一年级时,更是要求课外阅读量累计达到4万词以上(教育部,2012)。要达到这样的目标,就必须增加小学阶段儿童的英语阅读量,这就需要为儿童提供大量的、丰富的、合适的英语阅读资源。

(小学篇)2019年第09期目录内容

 
 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2019年
 
[期刊期别]第9期
 
[文章作者]王文静、解会欣、李丽、谢秋葵
 
[作者单位]北师大认知神经科学与学习国家重点实验室
 
[文章标题]小学阶段儿童英语阅读资源评估指标探析
 
[文章页码]01-07
 
[文章摘要]本研究通过对教师、教研员和学生群体进行访谈,提取了小学阶段儿童英语阅读资源评估的关键性指标,进而结合文献分析结果编制调研问卷,并对每一项指标的重要程度进行评估,最终确定了 15项评估指标。本研究结果可为儿童英语阅读资源的研发、选择和使用提供依据。
 
[关 键 词]儿童英语阅读;英语阅读资源;评估指标;资源研发   
 
[文章背景]阅读能力对于儿童的英语学习而言至关重要,良好的英语阅读能力不仅可以帮助儿童扩大词汇量,了解中西方文化差异,还可以促进儿童审美能力及思维能力的发展(薛春,2017)。同时,也只有读得比较多,阅读量足够大的人,才能真正学好英语(黄源深,2006)。

(中学篇)2019年第09期:基于主题意义的单元整体教学(北京:齐地尔;附PDF下载)

   
【摘  要】单元是英语课程内容的有机组成部分,也是承载主题意义的基本单位。基于主题意义的单元整体教学是整合课程内容、实施深度教学、发展核心素养、落实学科育人目标的有效途径。在主题化、结构化、活动化的单元整体教学中,学生更加关注内容,探究更为主动。
 
【关键词】单元整体教学;主题意义;深度教学 
  
 
一、引言
 
《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部,2018)将主题语境列为英语课程内容的六大要素之一,主题语境包括人与自我、人与社会和人与自然。主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围,还为语言学习提供意义语境,并有机渗透情感、态度和价值观。学生对主题语境和语篇理解的深度,直接影响其思维发展水平和语言学习成效。

(中学篇)2019年第09期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2019年
 
[期刊期别]第9期
 
[文章作者]王鹏飞
 
[作者单位]北京语言大学外国语学部法语系
 
[文章标题]欧洲面向行动式教学法简介及其应用
 
[文章页码]01-06
 
[文章摘要]作为新世纪欧盟在外语教学方法领域的最新创新成果,面向行动式教学法在包括法国在内的欧洲各国获得了广泛关注与推广,以行动为核心的教学模式对于提升外语学习者的实际交际能力具有重要意义。本文介绍了面向行动式教学法的理论基础及该教学法以行动为核心的外语教学模式的特点,并聚焦法国中学英语教学,阐释了面向行动式教学法在外语教学中的实际应用,以期对我国的中学外语教学改革有所启示。

(小学篇)2019年第08期:“意趣英语”课程规划与实施指南(江苏:戈向红;附PDF下载)

  
【摘   要】目前在小学英语教育领域,国家课程校本化实施的总体现状是资源的使用无章可循,补充资源没有与教材对接,也没有制定相应的实施指南,长久以来一直处于系统性和科学性欠缺的状态。笔者提出“意趣英语”的教学主张,将教材、绘本、系列故事和自然拼读整合相融,建构起“意趣英语”课程,并在学校全面使用,旨在探索国家课程校本化的有效途径。
 
【关键词】意趣英语;校本课程;课程规划
 
 
 
《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012;以下简称《课标》)提出:初中毕业生的课外阅读量应累计达到6~8万词以上,初一学生约4万词。《课标》对小学毕业生没有明确的阅读量指标。为此,有些教师率先在小学进行补充阅读的教学实践研究,但是补充的资源没有与教材很好地对接,处于没有规范、没有科学引导的状态,学校和教师也很难积累经验与措施。笔者结合自己的“意趣英语”教学主张,将课程构建从个体层面推向学校层面,建构起“意趣英语”课程,并在学校全面使用,取得了良好的成果。
 
一、“意趣英语”课程目标综述
 
“意趣英语”有两个关键词:一个是“意”(meaningful),另一个是“趣”(interesting)。所谓“意”,即有意思、有意义、有意韵。小学英语教学要遵循意义领先的原则,不能仅仅鹦鹉学舌,机械跟读。

(小学篇)2019年第08期目录内容

 

[期刊期别]第8期

[文章作者]戈向红

[作者单位]苏州大学实验学校

[文章标题]“意趣英语”课程规划与实施指南

[文章页码]01-06

[文章摘要]目前在小学英语教育领域,国家课程校本化实施的总体现状是资源的使用无章可循,补充资源没有与教材对接,也没有制定相应的实施指南,长久以来一直处于系统性和科学性欠缺的状态。笔者提出“意趣英语”的教学主张,将教材、绘本、系列故事和自然拼读整合相融,建构起“意趣英语”课程,并在学校全面使用,旨在探索国家课程校本化的有效途径。

[关 键 词]意趣英语;校本课程;课程规划

[文章背景]《义务教育英语课程标准(2011 年版)》(教育部,2012)提出:初中毕业生的课外阅读量应累计达到6~8万词以上,初一学生约4万词。《课标》对小学毕业生没有明确的阅读量指标。为此,有些教师率先在小学进行补充阅读的教学实践研究,但是补充的资源没有与教材很好地对接,处于没有规范、没有科学引导的状态,学校和教师也很难积累经验与措施。笔者结合自己的“意趣英语”教学主张,将课程构建从个体层面推向学校层面,建构起“意趣英语”课程,并在学校全面使用,取得了良好的成果。

[期刊网址]WWW.FLTS.CN


[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2019年

[期刊期别]第8期

[文章作者]李静

[作者单位]北京市海淀区教师进修学校

(中学篇)2019年第08期:中学英语课堂教学中的常见问题分析(北京:程晓堂、谢诗语;附PDF下载)

 
 
【摘  要】自从英语课程改革以来,中学英语课堂教学在理念和方法上不断创新,教学水平有了很大提升,但仍存在一些突出问题。本文以近些年全国初、高中英语课堂教学观摩课为研究材料,从课堂导入、教学活动设计、课堂结构、语篇意识、教师语言等方面,分析了中学英语课堂教学中的常见问题,并针对这些问题提出了改进建议。  
 
【关键词】初中英语;高中英语;课堂教学;教学问题 
  
 
一、引言
 
中国教育学会外语教学专业委员会举办的全国初、高中英语课堂教学观摩培训会至今有十余届。本文第一作者几乎参加了历届观摩培训会,承担了会前指导工作和观摩现场的点评工作。

(中学篇)2019年第08期目录内容

  
[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2019年
 
[期刊期别]第8期
 
[文章作者]程晓堂、谢诗语
 
[作者单位]北京师范大学外国语言文学学院
 
[文章标题]中学英语课堂教学中的常见问题分析
 
[文章页码]01-07
 
[文章摘要]自从英语课程改革以来,中学英语课堂教学在理念和方法上不断创新,教学水平有了很大提升,但仍存在一些突出问题。本文以近些年全国初、高中英语课堂教学观摩课为研究材料,从课堂导入、教学活动设计、课堂结构、语篇意识、教师语言等方面,分析了中学英语课堂教学中的常见问题,并针对这些问题提出了改进建议。
 
[关 键 词]初中英语;高中英语;课堂教学;教学问题        
 
[文章背景]中国教育学会外语教学专业委员会举办的全国初、高中英语课堂教学观摩培训会至今有十余届。本文第一作者几乎参加了历届观摩培训会,承担了会前指导工作和观摩现场的点评工作。

(小学篇)2019年第07期:支架理论指导下的小学英语写作教学实践(江苏:曹伟华;附PDF下载)

 
【摘   要】写是语言技能的重要组成部分,也是学生语言运用能力的综合体现。本文结合教学案例,分析了英语写作教学中借助不同类型支架,引导学生提升写作能力的策略,包括搭建情境支架,激发写作动机;搭建范例支架,发展写作技能;搭建图表支架,建构写作框架;搭建协作支架,共建写作作品。
 
【关键词】支架式教学;支架;写作教学 
 
 
一、引言
 
《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012)明确指出,语言技能是语言运用能力的重要组成部分,主要包括听、说、读、写等方面的技能以及对这些技能的综合运用。综观小学英语课堂,大部分教师对学生听、说、读技能的培养明显多于对写这一技能的培养,学生写的能力也明显弱于听、说、读的能力。而要提高学生写的能力,需要教师关注写作教学,加强对学生写作过程的指导。
 
二、支架式教学理论
 
支架式教学理论基于维果茨基提出的最近发展区理论。

(小学篇)2019年第07期目录内容

  
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2019年
 
[期刊期别]第7期
 
[文章作者]曹伟华
 
[作者单位]江苏省无锡市梁溪区教师发展中心
 
[文章标题]支架理论指导下的小学英语写作教学实践
 
[文章页码]01-07
 
[文章摘要]写是语言技能的重要组成部分,也是学生语言运用能力的综合体现。本文结合教学案例,分析了英语写作教学中借助不同类型支架,引导学生提升写作能力的策略,包括搭建情境支架,激发写作动机;搭建范例支架,发展写作技能;搭建图表支架,建构写作框架;搭建协作支架,共建写作作品。
 
[关 键 词]支架式教学;支架;写作教学   
 
[文章背景]综观小学英语课堂,大部分教师对学生听、说、读技能的培养明显多于对写这一技能的培养,学生写的能力也明显弱于听、说、读的能力。而要提高学生写的能力,需要教师关注写作教学,加强对学生写作过程的指导。

(中学篇)2019年第07期:主题意义探究引领下的中学英语单元教学策略(北京:张金秀;附PDF下载)

  
【摘  要】本文在对课程标准新理念“主题意义探究”进行深入辨析的基础上,结合单元教学案例,提出以下四个中学英语单元教学策略:通过提炼和分解单元主题重组教学内容;将主题转化为问题,创设探究情境;巧用多种活动形态,优化教学方式;重视教师指导,提高探究质量。
 
【关键词】主题意义;探究式教学;单元教学  
 
 
一、问题的提出
 
随着课改的深入和核心素养的提出,以单元为整体进行教学设计,体现学科育人价值,整体把握学科核心素养培养,成为教学研究者和实践者的基本共识(崔允漷,2019;余文森,2017)。核心素养强调学科育人的大格局,内容统整、深度学习、素养整合应该是单元教学的基本特征。但反观当前中学英语单元教学实践就会发现,教师们依然局限在语言知识和语言技能培养的小格局内,普遍存在教学内容碎片化、学生学习浅层化、素养培养割裂化的问题。

(中学篇)2019年第07期目录内容

  
[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2019年
 
[期刊期别]第7期
 
[文章作者]张金秀
 
[作者单位]北京教育学院外语学院
 
[文章标题]主题意义探究引领下的中学英语单元教学策略
 
[文章页码]01-06
 
[文章摘要]本文在对课程标准新理念“主题意义探究”进行深入辨析的基础上,结合单元教学案例,提出以下四个中学英语单元教学策略:通过提炼和分解单元主题重组教学内容;将主题转化为问题,创设探究情境;巧用多种活动形态,优化教学方式;重视教师指导,提高探究质量。
 
[关 键 词]主题意义;探究式教学;单元教学   
 
[文章背景]随着课改的深入和核心素养的提出,以单元为整体进行教学设计,体现学科育人价值,整体把握学科核心素养培养,成为教学研究者和实践者的基本共识(崔允漷,2019;余文森,2017)。
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