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（小学篇）2018年第11期：从教学设计看教师教材解读的问题与对策（江苏：潘志琴；附PDF下载）3672018-11-12
（小学篇）2018年第11期目录内容2522018-11-12
（中学篇）2018年第11期：在写作中运用思维导图培养学生的思维能力——以《牛津英语》八年级上册Unit 4 Writing My Invention一课为例（辽宁：王珏、侯婷婷）一文涉及的教学内容4682018-11-07
（中学篇）2018年第11期：基于阅读技能培养的深度阅读教学实践与探索（江苏：毕胜）一文涉及的教学内容3502018-11-07
（中学篇）2018年第11期：例析英语学习活动观在英语教学设计中的应用（天津：李留建、姚卫盛）一文设计的教学内容682018-11-07
（中学篇）2018年第11期：基于提升学生学科核心素养的文本解读及教学设计（浙江：董建新）一文涉及的教学内容952018-11-07
（中学篇）2018年第11期：新闻报道类文本阅读的教学设计与探究（江苏：魏恒建）一文涉及的教学内容742018-11-07
（中学篇）2018年第11期：小学与初中衔接中英语阅读能力的培养（北京：孙铁玲）一文涉及的教学内容2422018-10-31
（中学篇）2018年第11期：小学与初中衔接中英语阅读能力的培养（北京：孙铁玲；附PDF下载）4542018-10-31
（中学篇）2018年第11期目录内容5852018-10-31
★★★ 《中小学外语教学》再次入选北京大学《中文核心期刊要目总览》（2017年版）★★★9332018-10-29
（小学篇）2018年第10期：利用教材插图提升学生的英语阅读素养（江苏：钱希洁；附PDF下载）2342018-10-29
（小学篇）2018年第10期目录内容3602018-10-29
（中学篇）2018年第10期：初中英语深层阅读的教学实践研究（江苏：贾茗越）一文涉及的教学内容4452018-10-08
（中学篇）2018年第10期：主题引领下的阅读教学模式（福建：杨华娟）一文涉及的教材内容4732018-10-08
（中学篇）2018年第10期：谈核心素养培养视域下的文本解读和阅读活动设计——以一节一课三构课为例（浙江：吕秋萍）一文涉及的教学内容3882018-10-08
（中学篇）2018年第10期：基于主题意义探究的英语教学理念与实践（北京：程晓堂；附PDF下载）24072018-09-30
（中学篇）2018年第10期目录内容7602018-09-30
（小学篇）2018年第09期：北京版《英语》五年级下册Unit 5 “Who's That Baby Boy?” Lesson 15教学设计（北京：贾秋林、张鲁静）一文涉及的歌曲视频5682018-09-14
（小学篇）2018年第09期：运用支架提高学生听说读写能力的探讨（江苏：邱丽华；附PDF下载）8802018-09-14

　　　

★★★ 《中小学外语教学》再次入选北京大学《中文核心期刊要目总览》（2017年版）★★★

Mon, 10/29/2018 - 13:13 — publish
 
近日，北京大学图书馆《中文核心期刊要目总览》2017年版编委会给我刊来信（见下图），通知我刊入编《中文核心期刊要目总览》2017年版（即第8版）之初等教育，中等教育（外语）类核心期刊。
 
北大中文核心期刊由北京大学图书馆组织众多学科专家评审、鉴定，受到了学术界的广泛认同。参加《中文核心期刊要目总览》2017年版评审的学科专家达8千位，他们经过定量筛选和专家定性评审，从我国正在出版的中文期刊中评选出1981种核心期刊。
 
我刊在2000年、2004年、2008年、2011年、2014年和2017年连续六次入选北京大学《中文核心期刊要目总览》，这是对我刊学术影响力的肯定。自1978年创刊以来，我刊始终坚定不移地遵循党和国家有关新闻出版的方针、政策，始终如一地视质量为刊物的生命，全心全意地为基础外语教育服务，为教学第一线的外语教师服务。为保证刊物的质量，我刊始终把提高编辑人员的业务素质作为我刊工作的重中之重，每年都会组织编辑人员参加有关编辑和出版方面的培训，并依托北京师范大学外文学院的学术资源，不断提高编辑人员的专业素养。同时，我刊还聘请外籍专家为刊物的英语语言把关。
 
我刊的发展离不开多年来读者和作者的关心和支持。我刊编辑部会继续秉承为英语教师服务的宗旨，倾听读者的呼声，了解教师的需求，以回报广大读者的厚爱。
 

 

（中学篇）2018年第08期：话题视角下高中英语阅读课第二课时的磨课实践（江苏：王为忠；附PDF下载）

Wed, 08/08/2018 - 16:44 — publish
 
 
【摘  要】随着新课程标准的实施和课堂教学改革的深化，话题在语言知识学习中的载体作用越发突出。本文从理论和实践两个方面阐述了 当前话题视角下高中英语阅读课第二课时中存在的主要问题，并以一节公开课的磨课实践为例，从读前活动、读中活动和读后活动三个层面，探究了话题视角下高中英语阅读课第二课时的教学设计策略。
 
【关键词】话题；阅读课；阅读教学；第二课时；磨课
 
 
 
一、引言
 
当前高中英语阅读课普遍分为两个课时，第一课时整体理解文本，主要用来梳理文本背景知识，提炼文章主旨，概括语段大意，筛选细节信息，推理逻辑关系等；第二课时学习语言知识，在理解文本的基础上学习词汇、句法及语法等语言知识。

第三届信息时代的中小学英语教学研讨与培训会通知（2号）

Fri, 01/19/2018 - 17:10 — publish
 
随着《普通高中英语课程标准（2017年版）》的颁布，围绕英语学科核心素养，英语教育专家、英语教研员以及一线英语教师开展了大量的研究和实践，具体包括英语学科核心素养的内涵，如何在英语教学中提高语言能力、培养思维品质、培育文化意识和发展学习能力，如何构建与发展英语教师的核心素养体系以及如何评价学生核心素养的发展情况等。此外，信息技术的发展和大数据时代的来临也为中小学英语教学的创新与发展提供了新的契机，自主学习、合作学习、研究性学习等多样化和个性化的学习模式与创新教学方式已成为可能，这也为落实核心素养的培养提供了强有力的工具。
 
为了帮助英语教师更好地理解英语课程，在英语教学中真正落实培养学生核心素养这一课程目标，并指导教师熟练使用信息技术，助力课堂教学，北京师范大学《中小学外语教学》编辑部、四川师范大学外国语学院、中国教育技术协会以及批改网决定在成都联合举办“第三届信息时代的中小学英语教学研讨与培训会”， 此次会议的主题是“核心素养背景下英语教学内容与教学形式的创新”。

欢迎订阅《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本

Wed, 01/17/2018 - 14:30 — publish
 
 《中小学外语教学》是北京大学《中文核心期刊要目总览》（2000版、2004版、2008版、2011版、2014版）的入选刊物。
 
 《中小学外语教学》自1978年创刊以来，始终把“关注中小学英语教学，服务中小学英语教师”作为办刊宗旨，力求做到理论与实践紧密结合，让期刊内容贴近中小学英语教学实际，为广大读者提供能反映基础英语教学最新理念和教学方法的优质论文。
 
 《中小学外语教学》分为中学篇和小学篇，每月3日出版中学篇，每月18日出版小学篇。《中小学外语教学》（中学篇）主要开办有教学理论研究、教材研究、教法与经验、测试研究以及教研动态等栏目，《中小学外语教学》（小学篇）主要开办有教学研究、经验共享、教案选登、评价思路、教研动态以及课例点评等栏目，旨在反映中小学英语教学和研究的优秀成果，促进中小学英语教师和教研人员的专业发展，为一线中小学英语教师和教研人员提供教学研究的交流平台。

（小学篇）2018年第11期：从教学设计看教师教材解读的问题与对策（江苏：潘志琴；附PDF下载）

Mon, 11/12/2018 - 15:35 — publish
 
【摘   要】通过观察一组小学英语同题异构课并分析教学设计中出现的共性问题，对教师教材解读提出如下建议：基于教材，搭建学生走进教材的桥梁；立足学生，创设学生主动学习的机会；把握理念，思考学生思维发展的可能。
 
【关键词】教材；文本解读；教学设计；同课异构
 
 
 
文本解读是教师上课前的必要工作。当教师能读懂教材，并结合课程理念丰富教材和活化教材时，课堂互动中才能体现教材编者的编排意图、教师的教学设计思路以及学生学习的思维过程。然而在平时的教学中，有些课堂活动中看不到真实的学习过程，也听不到学生个性的表达。教学设计源于教师对教材的解读，教学设计的问题反映了教师教材解读的问题。
 
近日，笔者观摩了译林版《英语》五年级下册Unit 7 Chinese Festivals一课故事板块的六节同题异构课。本课故事主要从时间、活动和饮食特点三个角度介绍了Spring Festival、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival和Double Ninth Festival四个中国传统节日。从文本结构分析，该故事的语言比较有规律，但内容比较枯燥，因为篇幅限制，节日信息并未全部包括。对于五年级学生来说，四个节日都是非常熟悉的传统节日, 理解故事没有难度。

（小学篇）2018年第11期目录内容

Mon, 11/12/2018 - 15:27 — publish
 
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2018年
 
［期刊期别］第11期
 
［文章作者］潘志琴
 
［作者单位］江苏省常熟市教育局教学研究室
 
［文章标题］从教学设计看教师教材解读的问题与对策
 
［文章页码］01-05
 
［文章摘要］通过观察一组小学英语同题异构课并分析教学设计中出现的共性问题，对教师教材解读提出如下建议：基于教材，搭建学生走进教材的桥梁；立足学生，创设学生主动学习的机会；把握理念，思考学生思维发展的可能。
 
［关 键 词］教材；文本解读；教学设计；同课异构   
 
［文章背景］文本解读是教师上课前的必要工作。当教师能读懂教材，并结合课程理念丰富教材和活化教材时，课堂互动中才能体现教材编者的编排意图、教师的教学设计思路以及学生学习的思维过程。然而在平时的教学中，有些课堂活动中看不到真实的学习过程，也听不到学生个性的表达。教学设计源于教师对教材的解读，教学设计的问题反映了教师教材解读的问题。

（中学篇）2018年第11期：例析英语学习活动观在英语教学设计中的应用（天津：李留建、姚卫盛）一文设计的教学内容

Wed, 11/07/2018 - 09:31 — publish
 
The Well that Changed the World
 
Canadian schoolboy Ryan had trouble believing the words spoken by his teacher that many people in developing African countries couldn't get enough clean water. The shy six-year-old looked across the classroom at the drinking fountain. It was very close — only ten steps away. So, Ryan asked himself, “Why do some African children have to walk ten kilometres to get water every day? And why is the water so dirty that it makes them sick?” Young Ryan thought, “Life is easy for me, but hard for those people. Why don't I help?”
 
At first, his plan was to earn money to build a single well somewhere in Africa.

（中学篇）2018年第11期：小学与初中衔接中英语阅读能力的培养（北京：孙铁玲）一文涉及的教学内容

Wed, 10/31/2018 - 17:01 — publish

 

1. 人民教育出版社新起点六年级上册教材文本

Lesson 3 Animal World 

（中学篇）2018年第11期：小学与初中衔接中英语阅读能力的培养（北京：孙铁玲；附PDF下载）

Wed, 10/31/2018 - 16:53 — publish
  
【摘  要】基于以学生发展为本的理念，笔者依据布鲁姆的认知目标分类理论，开展了小初衔接英语阅读能力进阶培养的探索和实践。本文以两节同话题小初衔接英语阅读课为例，提出阅读内容应由事实性知识向概念性知识进阶；阅读目标应由列举、分类事实性信息为主向以运用、概括、分析为主进阶；阅读过程中应渐进地关注新的认知的形成和知识的建构；阅读评估应激励学生学习。小学与初中衔接阶段英语阅读能力的培养应遵循以学生为本、循序渐进、聚焦意义探究的原则。 
 
【关键词】小初衔接；阅读能力 
 
 
一、引言
 
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012；以下简称《课程标准》）提出，英语课程设计的总体思路是从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本、系统而持续渐进的英语课程体系。这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标，根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面设计课程总目标和分级目标。其中，对听、说、读、写等语言技能提出五个级别的目标要求，对语言知识、情感态度、学习策略和文化意识提出了二级和五级的目标要求。

（中学篇）2018年第11期目录内容

Wed, 10/31/2018 - 13:54 — publish
 
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2018年
 
［期刊期别］第11期
 
［文章作者］孙铁玲
 
［作者单位］北京市海淀区教师进修学校中学英语教研室
 
［文章标题］小学与初中衔接中英语阅读能力的培养
 
［文章页码］01-05
 
［文章摘要］基于以学生发展为本的理念，笔者依据布鲁姆的认知目标分类理论，开展了小初衔接英语阅读能力进阶培养的探索和实践。本文以两节同话题小初衔接英语阅读课为例，提出阅读内容应由事实性知识向概念性知识进阶；阅读目标应由列举、分类事实性信息为主向以运用、概括、分析为主进阶；阅读过程中应渐进地关注新的认知的形成和知识的建构；阅读评估应激励学生学习。小学与初中衔接阶段英语阅读能力的培养应遵循以学生为本、循序渐进、聚焦意义探究的原则。
 
［关 键 词］小初衔接；阅读能力   
 
［文章背景］《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）提出，英语课程设计的总体思路是从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本、系统而持续渐进的英语课程体系。

（小学篇）2018年第10期：利用教材插图提升学生的英语阅读素养（江苏：钱希洁；附PDF下载）

Mon, 10/29/2018 - 09:37 — publish
 
 
【摘   要】基于教材文本学习的日常课堂教学是发展学生英语阅读素养的重要基础。教师在教学中应充分利用教材文本中的插图，引导学生在文本阅读中提升文本的解码能力，丰富对文本的文化意识，促进对语言知识的理解，在提升学生英语阅读能力的同时，帮助学生养成良好的英语阅读品格，提升学生的英语阅读素养。
 
【关键词】阅读素养；教材插图；解码能力；文化内涵；语言知识
 
 
 
在过去的很多年里，我们总是把英语阅读教学的目标定位在学生英语阅读能力的培养上，然而，“近年来，传统的阅读能力概念正逐渐为阅读素养（reading literacy）这一新的概念所取代”（王蔷、陈则航，2016）。那么，什么是阅读素养？它具有哪些新的内涵？
 
基于认知观的国际学生评价项目（The Program for International Student Assessment，简称PISA）指出：随着社会经济和政治文化的发展，尤其是终身学习观的提出，阅读素养的含义也发生了相应变化；它不再仅仅是指学生在校期间的阅读能力，更是人在一生中接触各种阅读材料及与同伴相互作用下建构的一种可增长的知识、技能和策略相结合的能力（OECD，2013）。
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