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(中学篇)2021年第03期:基于分类讨论的作文构思——从成都市英语骨干教师培训班的展示课说起(浙江:葛文山)402021-03-03
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(小学篇)2021年第02期:小学英语整本书阅读的教学实践(江苏:杭玉洁)4442021-01-28
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(中学篇)2021年第02期:中学英语教学素材库的构建和使用探究(江苏:吴启虹)3972021-01-28
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《中小学外语教学》(小学篇)2021年选题建议(附PDF下载)4562021-01-28
《中小学外语教学》(中学篇)2021年重点选题范围(附PDF下载)7092021-01-28
(小学篇)2021年第01期:小学英语跟进式教研的实践与思考(江苏:潘开英)3962021-01-18
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(中学篇)2021年第01期:基于大观念的高中英语单元整体教学设计(北京:王蔷、周密、蔡铭珂))16702020-12-28
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《中小学外语教学》(小学篇)第16卷(2020年第1~12期)总目录(附PDF下载)10342020-12-09
《中小学外语教学》(中学篇)第43卷(2020年第1~12期)总目录(附PDF下载)15532020-12-09
(小学篇)2020年第12期:小学英语单元复习课教学思路微探(江苏:袁峥)5782020-12-08
(小学篇)2020年第12期目录内容4842020-12-07
(中学篇)2020年第12期:高中英语单元词汇复现模式的探究与实践(上海:孙饴、陆艳艳))9782020-12-03
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(小学篇)2020年第11期:有效提升小学英语写作教学实效的策略(江苏:张磊)9122020-11-13
(小学篇)2020年第11期目录内容5952020-11-11

   

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 《中小学外语教学》是北京大学《中文核心期刊要目总览》(2000版、2004版、2008版、2011版、2014版、2017版)的入选刊物。
 
 《中小学外语教学》自1978年创刊以来,始终把“关注中小学英语教学,服务中小学英语教师”作为办刊宗旨,力求做到理论与实践紧密结合,让期刊内容贴近中小学英语教学实际,为广大读者提供能反映基础英语教学最新理念和教学方法的优质论文。
 
 《中小学外语教学》分为中学篇和小学篇,每月3日出版中学篇,每月18日出版小学篇。《中小学外语教学》(中学篇)主要开办有教学理论研究、教材研究、教法与经验、测试研究以及教研动态等栏目,《中小学外语教学》(小学篇)主要开办有教学研究、经验共享、教案选登、评价思路、教研动态以及课例点评等栏目,旨在反映中小学英语教学和研究的优秀成果,促进中小学英语教师和教研人员的专业发展,为一线中小学英语教师和教研人员提供教学研究的交流平台。

★★★ 《中小学外语教学》再次入选北京大学《中文核心期刊要目总览》(2017年版)★★★

 
近日,北京大学图书馆《中文核心期刊要目总览》2017年版编委会给我刊来信(见下图),通知我刊入编《中文核心期刊要目总览》2017年版(即第8版)之初等教育,中等教育(外语)类核心期刊。
 
北大中文核心期刊由北京大学图书馆组织众多学科专家评审、鉴定,受到了学术界的广泛认同。参加《中文核心期刊要目总览》2017年版评审的学科专家达8千位,他们经过定量筛选和专家定性评审,从我国正在出版的中文期刊中评选出1981种核心期刊。
 
我刊在2000年、2004年、2008年、2011年、2014年和2017年连续六次入选北京大学《中文核心期刊要目总览》,这是对我刊学术影响力的肯定。自1978年创刊以来,我刊始终坚定不移地遵循党和国家有关新闻出版的方针、政策,始终如一地视质量为刊物的生命,全心全意地为基础外语教育服务,为教学第一线的外语教师服务。为保证刊物的质量,我刊始终把提高编辑人员的业务素质作为我刊工作的重中之重,每年都会组织编辑人员参加有关编辑和出版方面的培训,并依托北京师范大学外文学院的学术资源,不断提高编辑人员的专业素养。同时,我刊还聘请外籍专家为刊物的英语语言把关。
 
我刊的发展离不开多年来读者和作者的关心和支持。我刊编辑部会继续秉承为英语教师服务的宗旨,倾听读者的呼声,了解教师的需求,以回报广大读者的厚爱。
 

 

(中学篇)2021年第03期:基于分类讨论的作文构思——从成都市英语骨干教师培训班的展示课说起(浙江:葛文山)

  
【摘  要】语言是思想的外衣,想清楚才能说明白。作文构思是写好作文的第一步。本文介绍一种能打开写作思路的有效方法——分类讨论,并以两节公开课为案例,探讨它在提升学生写作思维品质中的实践应用,旨在让学生的英语表达上升到逻辑清晰、条理分明的层次。  
 
【关键词】英语作文;分类讨论;作文构思;思维品质
 
 
分组与归类是大脑处理信息时的自然特点。大脑喜欢把相似的信息归类整理在一起,方便存储和提取(Minto,2009)。对于它的探讨将有助于中学生摆脱“理不清”“说不明”“写不出”的英语表达难题。笔者近期有幸受四川师范大学邀请,在成都市英语骨干教师培训班上开设两节系列公开课,教学内容都是division-classification(分组与归类,以下简称“分类讨论”)。上课时间分别是2019年11月和2020年10月,授课对象为初三学生。这两节课探索了分类讨论的基本概念及其在写作教学中的应用。

(中学篇)2021年第03期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章作者]葛文山
 
[作者单位]浙江省杭州高级中学
 
[文章标题]基于分类讨论的作文构思——从成都市英语骨干教师培训班的展示课说起
 
[文章页码]01-09
 
[文章摘要]语言是思想的外衣,想清楚才能说明白。作文构思是写好作文的第一步。本文介绍一种能打开写作思路的有效方法——分类讨论,并以两节公开课为案例,探讨它在提升学生写作思维品质中的实践应用,旨在让学生的英语表达上升到逻辑清晰、条理分明的层次。
 
[关 键 词]英语作文;分类讨论;作文构思;思维品质   
 
[文章背景]分组与归类是大脑处理信息时的自然特点。大脑喜欢把相似的信息归类整理在一起,方便存储和提取(Minto,2009)。对于它的探讨将有助于中学生摆脱“理不清”“说不明”“写不出”的英语表达难题。

(小学篇)2021年第02期:小学英语整本书阅读的教学实践(江苏:杭玉洁)

  
【摘  要】整本书阅读打破小学英语阅读教学的传统观念,教师课前需选择合适的读本,制定适当的目标;读前采用观察预测和导读任务单激趣导入;读中利用自主阅读和同伴共读推进故事的建构;读后分享过程中采用主题研讨、剧本改编提升学生思维,拓展和升华整本书的主题意义。

(小学篇)2021年第02期目录内容

  
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第2期
 
[文章作者]杭玉洁
 
[作者单位]江苏省无锡市东绛第二实验学校小学部
 
[文章标题]小学英语整本书阅读的教学实践
 
[文章页码]01-06
 
[文章摘要]整本书阅读打破小学英语阅读教学的传统观念,教师课前需选择合适的读本,制定适当的目标;读前采用观察预测和导读任务单激趣导入;读中利用自主阅读和同伴共读推进故事的建构;读后分享过程中采用主题研讨、剧本改编提升学生思维,拓展和升华整本书的主题意义。
 
[关 键 词]整本书阅读;阅读圈;阅读教学      
 
[文章背景]为了有效提升学生的英语阅读素养,实现整本书阅读的育人价值,教师在选书时要考虑四个要素:书本教育价值、文本语言难度、学生认知水平以及文本类型(张金秀,2019)。为了更好地选择适合的书目开展整本书阅读,教师还可结合英语分级阅读理念进行选择。

(中学篇)2021年第02期:中学英语教学素材库的构建和使用探究(江苏:吴启虹)

 
【摘  要】教材是课程资源的核心部分,也是语言学习的主要内容。本文结合教学实例尝试构建英语教学素材库,用于收集不同语言内容和难度的教材语篇,并针对单一教材的常见问题,论述了素材库在诠释主题意义、搭建语言支架、提供有趣材料和补充多样信息方面的积极意义。
  
【关键词】教材开发;教学素材库;课程资源
  
 
一、引言
 
《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012;以下简称《课标》)指出,合理开发和积极利用教学资源是有效实施英语课程的重要保证,其中教材是课程资源的核心部分。《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部,2018;以下简称《高中课标》)也指出,要开发多种形式的英语教学资源,建立课程资源库,推动资源共享。单一的英语教材尽管有系统性和操练性强的优点,但因篇幅所限,有时不能满足教学需求,需要教师补充其他教学材料。然而有些教师在搜集补充材料时,经常会出现角度不明确、随意性较大的问题。只有合理开发和利用课程资源,才能实现有效教学,从而达成既定的课程目的与目标(程晓堂,2019)。

《中小学外语教学》(小学篇)2021年选题建议(附PDF下载)

 
《中小学外语教学》(小学篇)始终以“引领理念、指导实践、交流经验、推进教研”为指导思想,从教学与教研的视域深入探究小学英语教、学、研的有效途径,分享小学英语教学与教研的最新成果,并在选稿和用稿方面注重稿件的新颖性、实用性和可借鉴性。根据国家对小学阶段英语教学的基本要求以及小学英语课程的发展现状,在论文选题的具体方向上今后一段时期我们会侧重(但不限于)以下几个方面:
 
1. 在小学英语教学中落实学生核心素养的培养
 
2. 小学英语教学理论、理念以及实践途径的探讨
 
3.

《中小学外语教学》(中学篇)2021年重点选题范围(附PDF下载)

 
《中小学外语教学》(中学篇)2021年重点选题范围如下:
 
新时代我国英语课程改革研究
 
高中英语课程标准教学理念的深入探究和实践
 
义务教育英语课程标准教学理念的深入探究和实践
 
初高中英语教学中教材的使用和教学文本的利用
 
课标中文化知识的内涵解读以及培养学生文化知识的方法探究
 

(小学篇)2021年第01期:小学英语跟进式教研的实践与思考(江苏:潘开英)

 
【摘 要】跟进式教研是促进教师专业成长的有效平台。笔者结合译林版 《英语》教材中的一节故事课,开展了跟进式课堂实践研究,通过两次课堂教学的问题剖析与策略实施,探讨了提高教师课堂设计与教学能力的有效途径。
  
【关键词】跟进式教研;教学研讨;故事教学
  
 
笔者在主持我市小学英语教学研究力种子教师培训班工作时,带领培训班成员对译林版《英语》五年级上册Unit 7 At Weekends的Story Time板块进行了一次教学研讨,课堂上教师们套用常规阅读模式解读文本,教学效果不佳。为此,笔者带领培训班成员一起评课,商讨改进措施,希望借助培训班集体的智慧,创新教学方法,寻求更有效的课堂教学途径。笔者带领培训班成员开展了跟进式课堂实践研究,让他们在观摩实践中感受前后课堂的不同,并深入思考,以此推进教师课堂设计与教学能力的发展和提高。

(小学篇)2021年第01期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第1期
 
[文章作者]陈雅静
 
[作者单位]福建省厦门外国语学校附属小学
 
[文章标题]从人物视角解读小学英语对话文本的内涵
 
[文章页码]01-06
 
[文章摘要]小学英语对话文本内涵解读可以从人物视角出发,解读核心语言,感知社会交往;解读非核心语言,渗透生命教育;解读人物表情,填补留白,树立积极心态; 解读人物动作,凸显语境,渗透学习方法;解读人物心理,形成价值观念。从人物语言、表情、动作、心理解读说话人的意图、情感态度或价值取向,能洞察、挖掘、延展文本内涵,从而激活学生的对话思维和提升学生的对话能力。
 
[关 键 词]对话教学;人物视角;文本解读;文本内涵   
 
[文章背景]小学英语教材中有许多对话,对话的双方(或多方)可以是人物、动物、植物、物品等,他们是对话的主体,对话是他们表达观点、传递思想的方式。

(中学篇)2021年第01期:基于大观念的高中英语单元整体教学设计(北京:王蔷、周密、蔡铭珂))

 
【摘  要】大观念是学科育人最具有价值的知识,统领课程内容的组织、教学活动的设计和学业评价的方式,体现单元整体教学的整体性和关联性。本文在梳理大观念和单元整体教学的内涵与价值的基础上,结合具体案例阐述基于大观念进行单元整体教学设计的途径与方法,以期推动英语学科核心素养和学科育人目标落地课堂。
 
【关键词】大观念;单元整体教学;核心素养 
  
 
一、引言
 
《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《新课标》)的颁布与实施,标志着我国基础教育课程改革迈入了一个新阶段。《新课标》首次使用了“大概念”一词(本文采用“大观念”),强调“以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化”(教育部,2018)。

(中学篇)2021年第01期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第1期
 
[文章作者]王蔷、周密、蔡铭珂
 
[作者单位]北京师范大学外国语言文学学院
 
[文章标题]基于大观念的高中英语单元整体教学设计
 
[文章页码]01-07
 
[文章摘要]大观念是学科育人最具有价值的知识,统领课程内容的组织、教学活动的设计和学业评价的方式,体现单元整体教学的整体性和关联性。本文在梳理大观念和单元整体教学的内涵与价值的基础上,结合具体案例阐述基于大观念进行单元整体教学设计的途径与方法,以期推动英语学科核心素养和学科育人目标落地课堂。
 
[关 键 词]大观念;单元整体教学;核心素养   
 
[文章背景]《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《新课标》)的颁布与实施,标志着我国基础教育课程改革迈入了一个新阶段。

《中小学外语教学》(小学篇)第16卷(2020年第1~12期)总目录(附PDF下载)

 
 
《中小学外语教学》(小学篇)2020年总目录
 
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