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欢迎订阅《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本

Mon, 09/16/2019 - 09:30 — publish
 
 《中小学外语教学》是北京大学《中文核心期刊要目总览》（2000版、2004版、2008版、2011版、2014版、2017版）的入选刊物。
 
 《中小学外语教学》自1978年创刊以来，始终把“关注中小学英语教学，服务中小学英语教师”作为办刊宗旨，力求做到理论与实践紧密结合，让期刊内容贴近中小学英语教学实际，为广大读者提供能反映基础英语教学最新理念和教学方法的优质论文。
 
 《中小学外语教学》分为中学篇和小学篇，每月3日出版中学篇，每月18日出版小学篇。《中小学外语教学》（中学篇）主要开办有教学理论研究、教材研究、教法与经验、测试研究以及教研动态等栏目，《中小学外语教学》（小学篇）主要开办有教学研究、经验共享、教案选登、评价思路、教研动态以及课例点评等栏目，旨在反映中小学英语教学和研究的优秀成果，促进中小学英语教师和教研人员的专业发展，为一线中小学英语教师和教研人员提供教学研究的交流平台。

★★★ 《中小学外语教学》再次入选北京大学《中文核心期刊要目总览》（2017年版）★★★

Mon, 10/29/2018 - 13:13 — publish
 
近日，北京大学图书馆《中文核心期刊要目总览》2017年版编委会给我刊来信（见下图），通知我刊入编《中文核心期刊要目总览》2017年版（即第8版）之初等教育，中等教育（外语）类核心期刊。
 
北大中文核心期刊由北京大学图书馆组织众多学科专家评审、鉴定，受到了学术界的广泛认同。参加《中文核心期刊要目总览》2017年版评审的学科专家达8千位，他们经过定量筛选和专家定性评审，从我国正在出版的中文期刊中评选出1981种核心期刊。
 
我刊在2000年、2004年、2008年、2011年、2014年和2017年连续六次入选北京大学《中文核心期刊要目总览》，这是对我刊学术影响力的肯定。自1978年创刊以来，我刊始终坚定不移地遵循党和国家有关新闻出版的方针、政策，始终如一地视质量为刊物的生命，全心全意地为基础外语教育服务，为教学第一线的外语教师服务。为保证刊物的质量，我刊始终把提高编辑人员的业务素质作为我刊工作的重中之重，每年都会组织编辑人员参加有关编辑和出版方面的培训，并依托北京师范大学外文学院的学术资源，不断提高编辑人员的专业素养。同时，我刊还聘请外籍专家为刊物的英语语言把关。
 
我刊的发展离不开多年来读者和作者的关心和支持。我刊编辑部会继续秉承为英语教师服务的宗旨，倾听读者的呼声，了解教师的需求，以回报广大读者的厚爱。
 

 

（中学篇）2018年第08期：话题视角下高中英语阅读课第二课时的磨课实践（江苏：王为忠；附PDF下载）

Wed, 08/08/2018 - 16:44 — publish
 
 
【摘  要】随着新课程标准的实施和课堂教学改革的深化，话题在语言知识学习中的载体作用越发突出。本文从理论和实践两个方面阐述了 当前话题视角下高中英语阅读课第二课时中存在的主要问题，并以一节公开课的磨课实践为例，从读前活动、读中活动和读后活动三个层面，探究了话题视角下高中英语阅读课第二课时的教学设计策略。
 
【关键词】话题；阅读课；阅读教学；第二课时；磨课
 
 
 
一、引言
 
当前高中英语阅读课普遍分为两个课时，第一课时整体理解文本，主要用来梳理文本背景知识，提炼文章主旨，概括语段大意，筛选细节信息，推理逻辑关系等；第二课时学习语言知识，在理解文本的基础上学习词汇、句法及语法等语言知识。

编辑部暑假放假通知

Fri, 07/31/2020 - 09:50 — publish
 
我编辑部将于2020年8月1日（周六）至8月16日放暑假，8月17日（周一）起正式上班。
 
暑假期间稿件的审阅工作将暂停，但仍接收投稿，投稿邮箱：flts@bnu.edu.cn，发送邮件后邮箱会自动回复。
 
 
 
作者向《中小学外语教学》投稿时，请注意以下事项：
 
1. 邮件主题栏的格式为：中/小学篇稿件＋文章名＋作者姓名。例如：小学篇＋任务教学中如何呈现、完成和运用任务＋张三。
 
2. 稿件请以word文档挂于附件中，请不要在邮件正文处粘贴稿件。
 
3.

（小学篇）2020年第08期目录内容

Fri, 07/31/2020 - 09:30 — publish
 
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
 
［期刊期别］第8期
 
［文章作者］刘丹、张金秀
 
［作者单位］北京市八一学校
 
［文章标题］小学高年级英语绘本自由泛读指导策略
 
［文章页码］01-06
 
［文章摘要］自由泛读是帮助外语学习者跨越初学与流利鸿沟的最佳桥梁。指导小学高年级学生开展英语绘本自由泛读有助于提升学生的整体语言能力和阅读品格。本文结合小学高年级英语绘本自由泛读指导案例，探索如何通过有效的小学英语绘本自由泛读指导，帮助学生有兴趣、有信心地开展自由泛读，进而成为具有良好阅读习惯和品格的积极阅读者。
 
［关 键 词］英语绘本；自由泛读；积极阅读者   
 
［文章背景］英语语言的学习离不开阅读。研究表明，泛读（Extensive Reading）对外语学习者有潜在的帮助，并能够促进提升其他方面的英文技能（Day，2013）。

（中学篇）2020年第08期：英语分级群文阅读教学中批判性思维的培养（四川：周霜）

Fri, 07/31/2020 - 09:09 — publish
 
 
【摘  要】批判性思维的培养是高中英语教学的重点和难点。本文将批判性思维训练引入分级群文阅读教学中，并依据批判性思维的八个核心要素（目的、问题、信息、概念、推论、假设、结论、观点）设计出有效的教学方案，以探讨分级群文阅读教学中批判性思维培养的可行方式。同时，本文以实践课例为依托分析了教学实践中批判性思维培养的具体步骤与重点。教学实践结果表明，该培养方式具备有效性、可操作性和可推广性。

（小学篇）2020年第07期：主题意义引领下的小学英语阅读教学设计（北京：孙晓慧、王蔷、车蕾、王建平；附PDF下载）

Wed, 07/15/2020 - 16:17 — publish
 
 
【摘  要】为了有效地开展主题意义引领下的小学英语阅读教学活动，教师应创设语境，并在基于学生已知引入主题意义的基础上，围绕主题意义，以语篇为依托，设计学习理解、应用实践、迁移创新等体现综合性、关联性和实践性特点的学习活动，帮助学生实现从知识向能力、从能力向素养的转化。
 
【关键词】主题意义；阅读教学；学习活动；学习理解；应用实践；迁移创新
  
 
 
一、引言
 
《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，引导学生参与主题意义的探究活动，以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展（教育部，2018）。

（小学篇）2020年第07期目录内容

Wed, 07/15/2020 - 15:29 — publish
 
 
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
 
［期刊期别］第7期
 
［文章作者］孙晓慧、王蔷、车蕾、王建平
 
［作者单位］北京师范大学外国语言文学学院
 
［文章标题］主题意义引领下的小学英语阅读教学设计
 
［文章页码］01-07
 
［文章摘要］为了有效地开展主题意义引领下的小学英语阅读教学活动，教师应创设语境，并在基于学生已知引入主题意义的基础上，围绕主题意义，以语篇为依托，设计学习理解、应用实践、迁移创新等体现综合性、关联性和实践性特点的学习活动，帮助学生实现从知识向能力、从能力向素养的转化。
 
［关 键 词］主题意义；阅读教学；学习活动；学习理解；应用实践；迁移创新
 
［文章背景］《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，引导学生参与主题意义的探究活动，以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展（教育部，2018）。

（中学篇）2020年第07期：高中英语整本书阅读导读课的实践探究（江苏：徐静芳；附PDF下载）

Wed, 06/17/2020 - 14:04 — publish
 
【摘  要】英语整本书阅读能有效提高学生的英语水平，启迪学生的心智，培养学生的学科核心素养。教师对整本书阅读的指导是否得法直接影响学生整本书阅读的成效。本文分析了整本书阅读导读教学中存在的问题，并结合实践案例阐述了实施整本书阅读导读课的策略。
 
【关键词】整本书阅读；导读课；阅读素养
   
 
一、引言
 
《普通高中英语课程标准 （2017年版）》（教育部，2018；以下简称《课标》）明确提出：教师应注意指导学生积极开展课外听读活动，广泛阅读可以让学生体验更丰富的语篇文体，使他们逐步养成良好的阅读习惯，通过阅读发展阅读能力，学习语言和人文、科学知识，并拓展思维，提高审美、鉴赏和评价的能力。为了贯彻落实《课标》要求，拓展性阅读已成为高中英语教学的热点，成为英语课本阅读教学的延伸和重要补充。

（中学篇）2020年第07期目录内容

Wed, 06/17/2020 - 10:50 — publish
 
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
 
［期刊期别］第7期
 
［文章作者］徐静芳
 
［作者单位］江苏省无锡市教育科学研究院
 
［文章标题］高中英语整本书阅读导读课的实践探究
 
［文章页码］01-06
 
［文章摘要］英语整本书阅读能有效提高学生的英语水平，启迪学生的心智，培养学生的学科核心素养。教师对整本书阅读的指导是否得法直接影响学生整本书阅读的成效。本文分析了整本书阅读导读教学中存在的问题，并结合实践案例阐述了实施整本书阅读导读课的策略。
 
［关 键 词］整本书阅读；导读课；阅读素养 
 
［文章背景］《普通高中英语课程标准 （2017年版）》 （教育部，2018；以下简称《课标》）明确提出：教师应注意指导学生积极开展课外听读活动，广泛阅读可以让学生体验更丰富的语篇文体，使他们逐步养成良好的阅读习惯，通过阅读发展阅读能力，学习语言和人文、科学知识，并拓展思维，提高审美、鉴赏和评价的能力。

（小学篇）2020年第06期：小学英语绘本教学中探究主题意义的策略（江苏：陈剑;附PDF下载）

Fri, 05/29/2020 - 18:31 — publish
 
 
【摘要】英语课程应把探究主题意义视为教与学的核心任务。英语绘本通常都蕴含着深刻的主题内涵和文化价值观，是实施学科育人的重要素材。文章结合一节课例，探讨了在小学英语绘本教学中探究主题意义的策略，即创意解读，凸显主题；自主提问，探究主题；逐步提炼，确定主题；联系自我，升华主题，以期提升绘本教学效果，实现学科育人的目标。
  
【关键词】主题意义；绘本教学；教学策略
   
 
近期，笔者在县级教研活动中执教了一节绘本教学课。本节课的教学内容为小学英语分级绘本《跟上兔子》五年级第1季The Best Christmas Present。本文将结合该课例，探讨在小学英语绘本教学中探究主题意义的策略。

（小学篇）2020年第06期目录内容

Fri, 05/29/2020 - 17:32 — publish
 
［期刊年份］中小学外语教学（小学篇）2020年
 
［期刊期别］第6期
 
［文章作者］陈剑
 
［作者单位］江苏省如东县实验小学
 
［文章标题］小学英语绘本教学中探究主题意义的策略
 
［文章页码］01-06
 
［文章摘要］英语课程应把探究主题意义视为教与学的核心任务。英语绘本通常都蕴含着深刻的主题内涵和文化价值观，是实施学科育人的重要素材。文章结合一节课例，探讨了在小学英语绘本教学中探究主题意义的策略，即创意解读，凸显主题；自主提问，探究主题；逐步提炼，确定主题；联系自我，升华主题，以期提升绘本教学效果，实现学科育人的目标。
 
［关 键 词］主题意义；绘本教学；教学策略 
 
［文章背景］近期，笔者在县级教研活动中执教了一节绘本教学课。本节课的教学内容为小学英语分级绘本《跟上兔子》五年级第1季The Best Christmas Present。本文将结合该课例，探讨在小学英语绘本教学中探究主题意义的策略。

（中学篇）2020年第06期：培养中学生思辨倾向的阅读教学实践（山东：陆洋、张涛；附PDF下载）

Fri, 05/29/2020 - 17:03 — publish
 
【摘要】思辨能力包括思辨技能和思辨倾向，强调认知与情感不可分割。阅读教学能发展学生的思辨能力。

（中学篇）2020年第06期目录内容

Fri, 05/29/2020 - 14:38 — publish
 
［期刊年份］中小学外语教学（中学篇）2020年
 
［期刊期别］第6期
 
［文章作者］潘正凯
 
［作者单位］华东师范大学教师教育学院
 
［文章标题］论文写作促进教师知识建构的机制与策略研究
 
［文章页码］01-05
 
［文章摘要］论文写作对于教师的知识建构具有重要价值。论文写作能够促进教师实践性知识与理论性知识的协作与互动，即本土经验理论化、公共理论实践化。知识管理的显性知识和隐性知识的转化构成了这一过程的基本机制。教师可以采用“基于案例的理论建构”与“基于理论的案例设计”两条写作思路，建立起经验与理论协同发展的格局，建构教师职业独特的知识基础。
 
［关 键 词］论文写作；理论性知识；实践性知识；知识建构；知识管理；教师发展   
 
［文章背景］笔者曾通过对个案的考察，展现了论文写作活动对于英语教师情感、知识、能力、实践、社会关系以及自我认知等方面所具有的多样化促进作用（潘正凯，2016）。

（小学篇）2020年第05期：英语课堂中低效教师话语剖析（北京：程晓堂；附PDF下载）

Sat, 05/16/2020 - 16:06 — publish
 
【摘  要】英语课堂上的教师话语起着非常重要的作用。教师话语决定着课堂教学效果的达成度。本文结合课堂教学实例，分析了英语课堂中低效教师话语的几种类型：无须回答或无法回答的课堂提问；导致答非所问的课堂提问；不真实的课堂话语；缺乏逻辑性的课堂话语。文章还提出了改进教师课堂话语的建议。
 
【关键词】英语教学；英语课堂；教师话语
 
 
 
一、引言
 
课堂是学生学习学科知识和发展学科能力的主要场所。话语在课堂教学中起着重要作用。课堂上大多数教与学的活动都是通过师生的话语来实现的。教师通过话语向学生呈现和阐释知识，通过话语启发和引导学生思考，通过话语给学生提供反馈信息。学生通过话语来学习，借助话语来展示他们对所学内容的理解，通过话语向教师和同伴寻求帮助。
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