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(中学篇)2019年第12期:促进词汇深度学习的教学策略探究(江苏:魏恒建;附PDF下载)2712019-11-29
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(小学篇)2019年第11期:基于英语学习活动观的小学英语绘本阅读教学活动设计(北京:钱小芳、王蔷、崔梦婷;附PDF下载)6422019-11-07
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(小学篇)2019年第10期:同课异构活动中创设课堂教学情境的思考(山东:孙泓、庞晖;附PDF下载)6872019-10-10
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(中学篇)2019年第10期:思辨活动与情感交往并重的初中英语阅读教学实践(江苏:葛婷婷;附PDF下载)24582019-09-25
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(小学篇)2019年第09期:小学阶段儿童英语阅读资源评估指标探析(北京:王文静、解会欣、李丽、谢秋葵;附PDF下载)19412019-09-16
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(中学篇)2019年第09期:基于主题意义的单元整体教学(北京:齐地尔;附PDF下载)21262019-08-30
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(小学篇)2019年第08期:“意趣英语”课程规划与实施指南(江苏:戈向红;附PDF下载)9022019-08-21
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(中学篇)2019年第08期:中学英语课堂教学中的常见问题分析(北京:程晓堂、谢诗语;附PDF下载)38292019-07-25
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(小学篇)2019年第07期:支架理论指导下的小学英语写作教学实践(江苏:曹伟华;附PDF下载)14362019-07-17

   

欢迎订阅《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本

 
 《中小学外语教学》是北京大学《中文核心期刊要目总览》(2000版、2004版、2008版、2011版、2014版、2017版)的入选刊物。
 
 《中小学外语教学》自1978年创刊以来,始终把“关注中小学英语教学,服务中小学英语教师”作为办刊宗旨,力求做到理论与实践紧密结合,让期刊内容贴近中小学英语教学实际,为广大读者提供能反映基础英语教学最新理念和教学方法的优质论文。
 
 《中小学外语教学》分为中学篇和小学篇,每月3日出版中学篇,每月18日出版小学篇。《中小学外语教学》(中学篇)主要开办有教学理论研究、教材研究、教法与经验、测试研究以及教研动态等栏目,《中小学外语教学》(小学篇)主要开办有教学研究、经验共享、教案选登、评价思路、教研动态以及课例点评等栏目,旨在反映中小学英语教学和研究的优秀成果,促进中小学英语教师和教研人员的专业发展,为一线中小学英语教师和教研人员提供教学研究的交流平台。

★★★ 《中小学外语教学》再次入选北京大学《中文核心期刊要目总览》(2017年版)★★★

 
近日,北京大学图书馆《中文核心期刊要目总览》2017年版编委会给我刊来信(见下图),通知我刊入编《中文核心期刊要目总览》2017年版(即第8版)之初等教育,中等教育(外语)类核心期刊。
 
北大中文核心期刊由北京大学图书馆组织众多学科专家评审、鉴定,受到了学术界的广泛认同。参加《中文核心期刊要目总览》2017年版评审的学科专家达8千位,他们经过定量筛选和专家定性评审,从我国正在出版的中文期刊中评选出1981种核心期刊。
 
我刊在2000年、2004年、2008年、2011年、2014年和2017年连续六次入选北京大学《中文核心期刊要目总览》,这是对我刊学术影响力的肯定。自1978年创刊以来,我刊始终坚定不移地遵循党和国家有关新闻出版的方针、政策,始终如一地视质量为刊物的生命,全心全意地为基础外语教育服务,为教学第一线的外语教师服务。为保证刊物的质量,我刊始终把提高编辑人员的业务素质作为我刊工作的重中之重,每年都会组织编辑人员参加有关编辑和出版方面的培训,并依托北京师范大学外文学院的学术资源,不断提高编辑人员的专业素养。同时,我刊还聘请外籍专家为刊物的英语语言把关。
 
我刊的发展离不开多年来读者和作者的关心和支持。我刊编辑部会继续秉承为英语教师服务的宗旨,倾听读者的呼声,了解教师的需求,以回报广大读者的厚爱。
 

 

(中学篇)2018年第08期:话题视角下高中英语阅读课第二课时的磨课实践(江苏:王为忠;附PDF下载)

 
 
【摘  要】随着新课程标准的实施和课堂教学改革的深化,话题在语言知识学习中的载体作用越发突出。本文从理论和实践两个方面阐述了 当前话题视角下高中英语阅读课第二课时中存在的主要问题,并以一节公开课的磨课实践为例,从读前活动、读中活动和读后活动三个层面,探究了话题视角下高中英语阅读课第二课时的教学设计策略。
 
【关键词】话题;阅读课;阅读教学;第二课时;磨课
 
 
 
一、引言
 
当前高中英语阅读课普遍分为两个课时,第一课时整体理解文本,主要用来梳理文本背景知识,提炼文章主旨,概括语段大意,筛选细节信息,推理逻辑关系等;第二课时学习语言知识,在理解文本的基础上学习词汇、句法及语法等语言知识。

(中学篇)2019年第12期:促进词汇深度学习的教学策略探究(江苏:魏恒建;附PDF下载)

 
【摘  要】目前词汇教学存在碎片化、浅表化等现象。本文基于深度学习的理念,分析了词汇深度学习的内涵,提出了词汇深度教学的三个教学原则,并结合课例探讨了促进词汇深度学习的三种教学策略,即围绕主题呈现词汇,构建词汇网络;借助语境理解词汇,促进深度加工;创设情境运用词汇,促进深度表达。
  
【关键词】词汇教学;深度学习; 主题;语境;情境
  
 
一、问题的提出
 
词汇是构成语言的基本要素,是一切语言活动的基础。《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部,2018;以下简称《课标》)明确指出:词汇学习不是单纯的词汇记忆,也不是独立的词语操练,而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动。高中阶段的词汇教学应在进一步扩大词汇量的同时,着重提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力。

(中学篇)2019年第12期目录内容

  
[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2019年
 
[期刊期别]第12期
 
[文章作者]魏恒建
 
[作者单位]江苏省前黄高级中学
 
[文章标题]促进词汇深度学习的教学策略探究
 
[文章页码]01-07
 
[文章摘要]目前词汇教学存在碎片化、浅表化等现象。本文基于深度学习的理念,分析了词汇深度学习的内涵,提出了词汇深度教学的三个教学原则,并结合课例探讨了促进词汇深度学习的三种教学策略,即围绕主题呈现词汇,构建词汇网络;借助语境理解词汇,促进深度加工;创设情境运用词汇,促进深度表达。
 
[关 键 词]词汇教学;深度学习; 主题;语境;情境    
 
[文章背景]词汇是构成语言的基本要素,是一切语言活动的基础。《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部,2018;以下简称《课标》)明确指出:词汇学习不是单纯的词汇记忆,也不是独立的词语操练,而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动。

(小学篇)2019年第11期:基于英语学习活动观的小学英语绘本阅读教学活动设计(北京:钱小芳、王蔷、崔梦婷;附PDF下载)

 
 
【摘   要】《普通高中英语课程标准(2017年版)》明确指出,课程六要素整合的英语学习活动观是落实英语学科核心素养的重要途径。本文分析了英语绘本所蕴含的课程六要素,并从学习理解、应用实践和迁移创新三个层次,分析了两篇绘本的教学案例,阐述了英语学习活动观指导下绘本阅读教学活动的设计理念和方法。
 
【关键词】课堂活动;英语学习活动观;绘本阅读;活动设计
 
 
 
一、引言      
 
英语课程六要素整合的英语学习活动观(以下简称“活动观”),自在《普通高中英语课程标准(2017年版)》中提出,便引起广泛关注。活动观为整合课程内容和实施深度教学提供了可操作的途径,也为变革学生的学习方式,提升英语教学效果,落实核心素养目标提供了有力保障(教育部,2018)。活动是课堂中学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义的基本依托形式,是培养学生文化意识,发展多元思维,形成学习能力的重要途径。活动观具有很强的课堂教学指导性,不仅可以指导高中英语教学(如孙晓慧等,2019),对于小学阶段的英语教学也有很强的借鉴作用。

(小学篇)2019年第11期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2019年
 
[期刊期别]第11期
 
[文章作者]钱小芳、王蔷、崔梦婷
 
[作者单位]北京师范大学外文学院
 
[文章标题]基于英语学习活动观的小学英语绘本阅读教学活动设计
 
[文章页码]01-06
 
[文章摘要]《普通高中英语课程标准(2017年版)》明确指出,课程六要素整合的英语学习活动观是落实英语学科核心素养的重要途径。本文分析了英语绘本所蕴含的课程六要素,并从学习理解、应用实践和迁移创新三个层次,分析了两篇绘本的教学案例,阐述了英语学习活动观指导下绘本阅读教学活动的设计理念和方法。
 
[关 键 词]课堂活动;英语学习活动观;绘本阅读;活动设计      
 
[文章背景]英语课程六要素整合的英语学习活动观(以下简称“活动观”),自在《普通高中英语课程标准(2017年版)》中提出,便引起广泛关注。

(中学篇)2019年第11期:基于英语学习活动观的初中英语文学阅读教学实践(江苏:许颖、刘文;附PDF下载)

 
 
【摘  要】《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出了英语学习活动观的概念,如何在英语课堂教学中实践英语学习活动观是值得英语教师思考的问题。本文结合一节初中英语文学作品阅读课的教学课例,阐释了如何在文学阅读教学中设计学习理解、应用实践、迁移创新等不同层次的英语学习活动,旨在为初中英语教学提供应用英语学习活动观进行文学作品阅读教学设计的方法与策略,实现培养学生英语学科核心素养的目的。 
 
【关键词】文学阅读;英语学习活动观
 
 
一、引言
 
文学阅读是所有阅读的核心,具有发展语言和思维的特殊功能(黄远振等,2014)。丁琳(2013)认为,离开了文学的语言教学,脱离了语言的本真,割裂了语言和文化的有机联系,把语言作为单纯的功利性手段,导致了教学内容枯燥和教学效率低下。把文学阅读引入初中英语课堂教学,能够有效帮助学生学习语言知识、发展思维品质、培养文化意识、提升学习能力,从而达到培养学生英语学科核心素养的目标。

(中学篇)2019年第11期目录内容

  
[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2019年
 
[期刊期别]第11期
 
[文章作者]陈康
 
[作者单位]教育部考试中心
 
[文章标题]高考英语启用读后续写题型的效果验证研究
 
[文章页码]01-06
 
[文章摘要]读后续写题型在高考英语科中使用以来,研究设计人员持续开展了跟踪研究,了解中学教师对该题型考查目标和评分标准的理解、运用以及教学中采取的应对策略和方法。通过对浙江省12位普通高中英语教师的20篇读后续写典型作答样本的评分和访谈数据分别进行定量和定性分析,研究人员验证了读后续写题型在高考中使用的积极效果,同时对如何在教学中正确使用读后续写任务提出了建议。
 
[关 键 词]高考英语;读后续写;考查目标;评分标准   
 
[文章背景]为贯彻落实《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》的要求,深化考试内容改革,高考英语科在综合改革试点省份启用了读后续写题型,受到一线英语教师和教研员的广泛关注。

(小学篇)2019年第10期:同课异构活动中创设课堂教学情境的思考(山东:孙泓、庞晖;附PDF下载)

 
【摘   要】创设情境是教师激发学生积极参与学习的重要手段。如何通过创设情境,在各个教学环节引导学生积极投入学习,达到学科育人的目的,是长期以来广大教师关注和实践的话题。通过分析小学英语同课异构课堂教学的情境设计发现,教师对教学各环节情境创设的认知和实践依然存在差异,以教师为中心、浅层学习、情感教育走形式等问题亟待解决,教学情境的适切性有待提高。
 
【关键词】教学情境;同课异构;情境创设 
 
 
一、背景介绍
 
2018年11月,山东省举行了“小学英语远程研修线下工作坊同课异构研讨”活动,活动主题是“核心素养背景下的小学英语阅读教学策略研究”。活动中,有两位教师就外研版《英语》五年级上册Module 9 Unit 1“Do You Want to Visit the UN Building?”一课进行了同课异构教学展示,得到了一致好评。她们非常注重创设教学情境,让学生在较为真实的教学情境中展开有关联合国大厦的学习,主动建构有关联合国的信息,达到了很好的教学效果。我们仔细阅读了两位教师的教学设计,反复观看了她们的上课录像,并将其转换成文字,包括师生会话中的停顿、打断、语气词等。在对教师创设的情境、教师话语、学生的反馈形式和学生的行为反应进行分析研究之后,我们发现有的情境设计存在不足,没有达到预设的目的。相同的教学环节,两位教师对教学情境的认知和实践也存在差异,某些教学情境的适切性不够。

(小学篇)2019年第10期目录内容

  
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2019年
 
[期刊期别]第10期
 
[文章作者]孙泓、庞晖
 
[作者单位]山东省青岛市教育科学研究院
 
[文章标题]同课异构活动中创设课堂教学情境的思考
 
[文章页码]01-06
 
[文章摘要]创设情境是教师激发学生积极参与学习的重要手段。如何通过创设情境,在各个教学环节引导学生积极投入学习,达到学科育人的目的,是长期以来广大教师关注和实践的话题。通过分析小学英语同课异构课堂教学的情境设计发现,教师对教学各环节情境创设的认知和实践依然存在差异,以教师为中心、浅层学习、情感教育走形式等问题亟待解决,教学情境的适切性有待提高。
 
[关 键 词]教学情境;同课异构;情境创设      
 
[文章背景]2018年11月,山东省举行了“小学英语远程研修线下工作坊同课异构研讨”活动,活动主题是“核心素养背景下的小学英语阅读教学策略研究”。

(中学篇)2019年第10期:思辨活动与情感交往并重的初中英语阅读教学实践(江苏:葛婷婷;附PDF下载)

 
【摘  要】在初中英语阅读课堂教学中,思辨活动的设计可以训练学生的思维能力,情感交往的渗入可以提升阅读课堂的效率和质量。本文解析了在初中英语阅读教学中学生与文本交往、与他人交往、与自我交往的具体实践,以探讨思辨活动与情感交往并重的初中英语阅读教学观的实践途径。
 
【关键词】思辨活动;情感交往;思维品质;阅读教学
 
 
一、引言
 
阅读课是初中英语学的重要课型之一。

(中学篇)2019年第10期目录内容

  
[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2019年
 
[期刊期别]第10期
 
[文章作者]陈运良
 
[作者单位]广东省广州市协和中学
 
[文章标题]语料库视角下的新旧课标词汇表对比
 
[文章页码]01-05
 
[文章摘要]本文采用词汇分析软件Range32H分析了2003版及2017版《普通高中英语课程标准》的词汇在34个Range词表中的分布情况,发现2017版课标词汇更加高度地聚集于英语本族语者最常用的3000基本词,体现了高中英语课程的基础性目标;进一步分析新旧课标词汇的增删情况后发现,2017版课标词汇表删除了大量低频词,而新增的词汇主题内容特征明显,有助于主题引领式教学理念的实施。
 
[关 键 词]课标;词汇表;Range词表;语料库
 
[文章背景]《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《2017版课标》)与2003年颁布的《普通高中英语课程标准(实验)》(以下简称《2003版课标》)相隔14年,其中的变化颇受关注。

(小学篇)2019年第09期:小学阶段儿童英语阅读资源评估指标探析(北京:王文静、解会欣、李丽、谢秋葵;附PDF下载)

 
【摘   要】本研究通过对教师、教研员和学生群体进行访谈,提取了小学阶段儿童英语阅读资源评估的关键性指标,进而结合文献分析结果编制调研问卷,并对每一项指标的重要程度进行评估,最终确定了15项评估指标。本研究结果可为儿童英语阅读资源的研发、选择和使用提供依据。
 
【关键词】儿童英语阅读;英语阅读资源;评估指标;资源研发
 
 
 
一、问题的提出
 
阅读能力对于儿童的英语学习而言至关重要,良好的英语阅读能力不仅可以帮助儿童扩大词汇量,了解中西方文化差异,还可以促进儿童审美能力及思维能力的发展(薛春,2017)。同时,也只有读得比较多,阅读量足够大的人,才能真正学好英语(黄源深,2006)。《义务教育英语课程标准(2011年版)》也对小学阶段儿童的英语阅读能力和阅读量提出了新的要求,初中一年级时,更是要求课外阅读量累计达到4万词以上(教育部,2012)。要达到这样的目标,就必须增加小学阶段儿童的英语阅读量,这就需要为儿童提供大量的、丰富的、合适的英语阅读资源。

(小学篇)2019年第09期目录内容

 
 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2019年
 
[期刊期别]第9期
 
[文章作者]王文静、解会欣、李丽、谢秋葵
 
[作者单位]北师大认知神经科学与学习国家重点实验室
 
[文章标题]小学阶段儿童英语阅读资源评估指标探析
 
[文章页码]01-07
 
[文章摘要]本研究通过对教师、教研员和学生群体进行访谈,提取了小学阶段儿童英语阅读资源评估的关键性指标,进而结合文献分析结果编制调研问卷,并对每一项指标的重要程度进行评估,最终确定了 15项评估指标。本研究结果可为儿童英语阅读资源的研发、选择和使用提供依据。
 
[关 键 词]儿童英语阅读;英语阅读资源;评估指标;资源研发   
 
[文章背景]阅读能力对于儿童的英语学习而言至关重要,良好的英语阅读能力不仅可以帮助儿童扩大词汇量,了解中西方文化差异,还可以促进儿童审美能力及思维能力的发展(薛春,2017)。同时,也只有读得比较多,阅读量足够大的人,才能真正学好英语(黄源深,2006)。
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