(小学篇)2018年第01期目录内容

  
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第1期
 
[文章作者]曹伟华、张琦
 
[作者单位]江苏省无锡市梁溪区教师发展中心
 
[文章标题]单元整体教学设计的几个关键点
 
[文章页码]01-05
 
[文章摘要]单元整体教学设计需从宏观角度思考。首先,教师要界定单元整体教学设计的概念,明确内涵;其次,教师要确立单元整体教学设计的基本思路,厘清脉络;第三,教师要针对单元整体教学设计的关键点,有效实施。单元整体教学设计的关键点包含四个方面的内容:关注聚焦点,聚拢单元核心教学主题;关注渐进点,寻求教学目标递进层次;关注连接点,探索单元板块内在联系;关注生长点,拓展单元板块教学资源。
 
[关 键 词]单元教学;整体教学;教学设计      
 
[文章背景]译林版《英语》教材每单元都围绕一个主题,由若干板块构成。不同板块在功能体现上各有侧重,在活动形式上各具风格,但它们都围绕单元主题展开,各板块之间存在着显性或隐性的关联。教师在进行单元整体教学设计时需要从宏观角度思考,准确把握单元整体教学的涵义,遵循单元整体教学的基本思路,紧扣单元整体教学设计的几个关键点。
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
 
 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第1期
 
[文章作者]姜建宇
 
[作者单位]江苏省泰州市实验小学
 
[文章标题]复盘式评课在小学英语课例研究中的应用
 
[文章页码]06-09
 
[文章摘要]从围棋复盘中汲取灵感而创生的复盘式评课是一种新型的质性评课方式,它基于事实、基于合作、基于研究,直指课堂教学改进,成为合作开展课例研究过程中的重要一环。本文结合复盘式评课在小学英语课堂教学评价中的实例应用,阐述了其定义、实施方法及价值追求。
 
[关 键 词]复盘式评课;评课;课例研究   
 
[文章背景]校本教研是提升教师专业发展水平的重要途径,其中的课例研究直接指向教学改进,更为一线教师所关注。在开展课例研究的过程中,江苏师范大学魏本亚教授和他的团队构建的“复盘式评课”(魏本亚,2013)作为基于我国课程改革实际而创造的新型评课方式,不仅已在中小学语文教学研讨中取得显著成效,而且也适用于小学英语学科。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第1期
 
[文章作者]吉桂凤
 
[作者单位]江苏省泰州市城东中心小学
 
[文章标题]思维导图在小学英语复习课中的应用
 
[文章页码]10-17
 
[文章摘要]在小学英语单元复习课中运用思维导图开展教学,能够有效引导学生自主归纳、梳理和总结知识要点,建构知识网络,强化语用意识,培养综合语言运用能力,并在此过程中发展学生的学习能力、思维能力、文化品格以及交流与合作能力,凸显复习的整体性、系统性、应用性和拓展性。
 
[关 键 词]思维导图;复习课      
 
[文章背景]随着小学英语教学改革的深入,复习课已经成为广大英语教师关注的热点。各地纷纷开展该课型的教学研究,探讨如何优化教学过程,提高复习的有效性。在泰州市组织的基于Checkout Time的复习竞赛活动中,笔者全程观摩了译林版《英语》五年级下册Unit 4 Seeing the Doctor的复习教学研讨课,发现存在以下几种现象:
 
1.以Checkout Time为主要内容的练习课;2.教学活动趣味化,但偏离教学重难点;3.活动情景零散且缺乏关联和逻辑;4.力图体现学科育人价值,但不符合单元主题。
 
之所以会出现上述现象,皆源于教师未能认真研读教材,未能合理制定教学目标。本文将以笔者指导的江苏省泰州市城东中心小学王小燕老师执教的参赛课为例,阐述运用思维导图开展复习课教学的实践策略。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第1期
 
[文章作者]敖桂花
 
[作者单位]江苏苏州国际外语学校小学部
 
[文章标题]一次小学高年级英语绘本阅读课的磨课经历
 
[文章页码]17-22
 
[文章摘要]本文记录了一次绘本阅读课的磨课经历,反思了教学设计的优化过程,探讨了引领学生理解、探究、分析和评价绘本故事情节,培养其思维能力的有效途径,旨在提高绘本阅读教学的实效。
 
[关 键 词]整体教学;绘本教学;思维能力;磨课   
 
[文章背景]2017年9月23日,在我校开展了苏州市小学英语绘本教学研讨活动,笔者在此次活动中展示了一节六年级的绘本阅读课,教学内容选自《典范英语》5a Lesson 1 In the Garden。这期间笔者历经了构思、设计、试教、修改以及展示的磨课过程,在教学实践中不断反思和改进教学设计,以给学生提供更好的阅读体验,全面发展学生的阅读理解能力。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第1期
 
[文章作者]廖荣莲
 
[作者单位]福建省上杭县实验小学
 
[文章标题]基于核心素养的小学英语故事教学策略
 
[文章页码]23-27
 
[文章摘要]核心素养的培养是目前教育教学中最受关注的热点问题。在小学英语故事教学中,教师可通过以下教学策略培养学生的核心素养:聚焦主角,于有趣的导入中激发学生的学习热情;关注过程,于情节推进中培养学生的语言能力和学习能力;解读文本,于深挖细品中培养学生的思维品质和文化品格;巧设活动,于拓展延伸中内化故事,培养学生的核心素养。
 
[关 键 词]核心素养;故事教学;教学策略      
 
[文章背景]发展学生的核心素养是目前教育教学改革中最受关注的热门问题。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力(林崇德,2016)。英语学科的核心素养可归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。故事作为英语教学中最常见、最受学生欢迎的语言材料,契合发展学生核心素养的要求,在教学中具有重要的作用。
 
本文以2016年5月在广东东莞举行的第八届全国小学英语课堂教学观摩培训会上的故事教学课为例,阐述在当前核心素养背景下提高故事教学有效性的策略。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第1期
 
[文章作者]袁峥
 
[作者单位]江苏省苏州市教育科学研究院
 
[文章标题]开放性问题在故事教学中的有效运用
 
[文章页码]28-32
 
[文章摘要]开放性问题能启动学生的英语思维,并能激发学生的知识储备,使其对问题进行有意义的思考,并组织语言回答。在故事教学中适时运用开放性问题,不仅有利于提升学生的综合语言运用能力,而且有利于培养学生的英语思维,使学生养成英语思维的习惯,同时也使故事学习更具浸润性和灵动性。
 
[关 键 词]开放性问题;故事教学;英语思维   
 
[文章背景]纵观当前小学英语故事教学,教师提问大多以封闭性问题为主,学生仅使用“Yes.”或“No.”即可回答,或者很容易就能从文本中找到答案,此类问题容易限制学生的思维空间,弱化学生的语言能力。
 
开放性问题能真正从学生的认知角度和思维方向出发,结合故事内容加以意义化的修正与设计,激发学生的英语思维和知识储备,使其对问题进行有意义的思考,并组织语言回答。
 
本文将结合译林版《英语》教材中Story Time和Cartoon Time板块的故事以及课外绘本故事的教学,阐述开放性问题在故事教学中的有效运用。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第1期
 
[文章作者]祝敏
 
[作者单位]浙江省杭州江南实验学校
 
[文章标题]在微课中融合英语表达与动手能力的实践探索
 
[文章页码]33-37
 
[文章摘要]微课教学已广泛运用于英语教学中,弥补了传统英语课堂对于实践性英语教学时间和空间等局限的不足。文章以一节三年级上册期中复习微课为例,阐述了如何通过精巧、有趣的示范型微课,将英语表达与动手实践有效结合,启发学生通过自主动手操作创设语言情境,从而提高其运用所学语言的能力。
 
[关 键 词]微课教学;英语表达;动手实践;语言运用;语言能力      
 
[文章背景]微课是指按照新课程标准及教学实践要求,以教学视频为主要载体,反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展的教与学活动的各种教学资源的有机组合(胡铁生,2011)。在传统课堂上,教师往往致力于创设教学情境并现场操练知识。而微课的出现改变了这种“逾期不候”的教学方式。相较于传统课堂,随时随地可以观看的微课,以多媒体为媒介,其授课时间虽短,内容却更精准。但是,由于微课脱离了教师的现场带动与引导,其成效显著与否更依赖于学生的自主学习能力与自觉性。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第1期
 
[文章作者]王晓青
 
[作者单位]江苏省宿迁市泗洪县青阳小学
 
[文章标题]语篇教学中利用提问培养学生思维品质的实践
 
[文章页码]38-43
 
[文章摘要]培养学生的思维品质是提升学生英语学科核心素养的一项重要内容。语篇教学是英语教学的重头戏,是培养学生思维品质的主阵地。在语篇教学中,教师可以从读前以问启思、读中以问促思、读后以问驱思三个方面入手,在提问与质疑、判断与推理、概括与分析中培养学生的推理、逻辑、思辨和批判等高阶思维。
 
[关 键 词]语篇教学;问题;提问;思维品质   
 
[文章背景]近几年来,核心素养是教育界的热议话题,而思维品质作为核心素养之一越来越受到广大一线教师的关注。《义务教育英语课程标准(2011年版)》明确指出,英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务(教育部,2012)。语篇教学是英语教学的重要组成,担负着培养学生思维能力的重担。
 
然而在实际教学中,不少教师的教学模式僵硬,毫无新意。在实施语篇教学时,或停于文本语言知识的学习与操练,或止于文本表层信息的提取与理解,致使语篇学习过程味同嚼蜡,降低了学生的英语学习兴趣,也抑制了学生思维能力的发展(沈国锋,2017)。本文阐述了在语篇教学中如何通过有效提问触发学生的思维,让学生的思维在提问与质疑、判断与推理、概括与分析中得到发展。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第1期
 
[文章作者]孔秋实
 
[作者单位]山东省济宁市济宁孔子国际学校
 
[文章标题]以培养核心素养为指向的绘本教学实践
 
[文章页码]43-47
 
[文章摘要]如何在英语教学中发展学生的核心素养,是英语教师需要积极探索并长期实践的课题。语篇是小学生学习英语的重要载体,如何深入挖掘语篇的故事性和趣味性,也一直是很多英语教师都在探讨的问题。基于绘本的语篇教学借助丰富的图片语言,更有利于学生理解语篇,发展核心素养。
 
[关 键 词]核心素养;语篇教学;绘本教学;文本图片   
 
[文章背景]核心素养的问题实际上是培养什么样的人的问题。基于核心素养的教育,既包括传统的知识与能力的学习,更强调学生的全面发展和终身学习,特别关注人与社会的统一和协调发展(程晓堂、赵思奇,2016)。
 
英语教学中,绘本语篇教学能很好地体现核心素养教育。绘本故事常横跨国界,穿越各种文化背景,透过文字与画面,学生得以进入不同的世界,其创造力亦得到无限扩大。学生还可以根据绘本的整体意境,对故事情节展开丰富的联想。绘本同时也能很好地培养学生逻辑思考、预测、推理等方面的能力(许瑾,2011)。
 
基于以上特点,笔者尝试以绘本语篇为教学载体,通过调整教学环节和挖掘教学内涵,培养学生的核心素养。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第1期
 
[文章作者]陈亚飞
 
[作者单位]浙江省宁波市中原小学
 
[文章标题]教材主情境图在小学英语教学中的运用
 
[文章页码]48-53
 
[文章摘要]纵观人教版《英语》教材,每单元的主情境图不仅画面精美,而且内容丰富,是非常好的教学资源。教师可以利用主情境图来引出教学内容、延伸教学内容、复习教学内容,从而提升课堂教学效率。
 
[关 键 词]主情境图;插图;教学资源;教学内容   
 
[文章背景]人教版《英语》教材中的插图具有情景生动、人物鲜活的特点,是辅助教学的优质资源。《义务教育英语课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》)对小学英语二级语言技能目标提出了明确要求:能借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录音材料;能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事;能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯;能根据图片、词语或例句的提示,写出简短的语句(教育部,2012)。人教版《英语》教材每个单元首页的主情境图包含了单元中的重点单词与句型,图片精美且内容丰富,是非常好的教学资源。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第1期
 
[文章作者]王瑶
 
[作者单位]江苏省南京市姜家园小学
 
[文章标题]例谈绘本故事阅读教学的有效方法和策略
 
[文章页码]54-59
 
[文章摘要]绘本故事是英语阅读教学的有效补充。如何提升绘本故事阅读教学的实效是亟待解决的问题。本文结合绘本Swimmy的教学案例,从语言、内容、思维和情感四个维度出发,以故事情境的创设、问题链的串联、任务体验的设计和阅读动机的维持四个方面,探讨了优化绘本故事阅读教学,提升学生英语阅读能力的方法和策略。
 
[关 键 词]绘本故事;阅读教学;阅读能力      
 
[文章背景]新课程标准在课程总体目标描述部分及分项语言技能目标描述中多次提到了小学生要“能听懂和读懂简单的小故事”,从中我们不难看出借助故事学英语并达到一定的目标要求,是小学英语教学中较为重要的内容(程晓堂、刘兆义,2008)。阅读材料是开展有效英语阅读教学的重要中介,是达成教学目标的重要基础(王蔷等,2017)。绘本以故事为载体,通过图片与文字,为学生提供了丰富的语言学习素材,既能调动学生学习语言的积极性,又能促进学生在具体情境中建构语言和展开深层思考。
 
本文以一节绘本Swimmy的故事教学为例,通过对故事教学活动设计的分析,探讨了故事教学的有效方法和策略。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第1期
 
[文章作者]敬萱、林伟
 
[作者单位]四川省成都七中初中附属小学
 
[文章标题]北师大版《英语》二年级下册Unit 12 Review教学设计
 
[文章页码]60-封三
 
[文章背景]本节课的教学内容是北师大版《英语》二年级下册第12单元的第一课时(教材内容见文后附录)。本单元是本册书的最后一个单元,属于复习单元。第一课时的故事梗概如下:小猴子Mocky戴上墨镜和帽子,穿好衣服,打扮成人的样子,与Ann和Ken一起逛超市。Mocky很好奇超市里的水果和零食,不断向Ann和Ken询问。当看到西瓜时,Mocky就问超市里有多少个西瓜。在Ann和Ken数西瓜时,Mocky突然吃起西瓜来。超市工作人员发现Mocky是乔装打扮成人的猴子后就把Mocky赶出了超市,并在超市橱窗上贴上了“No Animals.”的警示标志。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第1期
 
[文章标题]倾听者智能复读机
 
[文章页码]封四
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第1期
 
[文章标题]欢迎订阅2017年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
 
[文章页码]封四
 
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