(小学篇)2018年第02期目录内容

  
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第2期
 
[文章作者]黄小燕、姚晶晶
 
[作者单位]江苏省常州市教育科学研究院
 
[文章标题]例谈小学英语项目化学习的教学设计
 
[文章页码]01-06
 
[文章摘要]综合语言实践项目(Project)是新修订的译林版《英语》教材的新增板块。核心素养背景下的项目板块教学要回归项目化学习的本质,不仅要关注语言学习的结果,更要关注学生学科素养和能力的形成。本文以一节省级评优课为例,探索了如何引导学生深度体验项目计划、项目准备、项目制作、项目展示等项目学习的主要环节,在综合复习和运用知识的同时形成开展项目并完成语言学习任务的能力,以达到学用平衡、互促共进。
 
[关 键 词]Project;项目板块;项目化学习;语言运用   
 
[文章背景]译林版《英语》教材中的项目板块教学通常被定义为“一个综合语言实践项目”“采用形式多样的综合语言实践活动,让学生在实践活动中通过思考、调查、讨论、交流、合作等环节,综合运用前几个单元所学的语言知识和语言技能,完成关于某一话题的任务,并掌握这一话题的相关知识”(丁玉春、张毅,2016;秦小玮,2013)。这样的功能设置反映了以综合语言运用能力为核心的课程目标定位,体现了新课程标准“学用结合”“知行合一”的语言教学理念。核心素养背景下项目板块的教学不仅关注语言实践活动的结果,更要关注学生学科素养和能力的形成,即项目板块的教学应回归“项目教学法”本身。项目教学法(Project-based Learning,PBL)是“一套系统的教学方法”,也是“精心设计项目作品、规划和实施项目任务的程序”(丁海英,2017)。 从本质上讲,项目板块教学目标是还原项目实施的完整过程,帮助学生体验和感悟语言的实际运用,提升语言能力、思维品质、文化品格和学习能力,并能在后期独立实施,实现学与用的平衡。本文从一节省级评优课的分析入手,探究了强调过程的小学英语项目化教学设计和策略,从关注结果走向关注过程,以实现学与用之间的过渡、平衡与升华。
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
 
 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第2期
 
[文章作者]赵立英、王哲
 
[作者单位]北京市朝阳区实验小学
 
[文章标题]从三次磨课看小学英语课堂教学的设计
 
[文章页码]07-12
 
[文章摘要]本文回顾了某教师对同一节课三次教学的实践,分析了该教师在教学活动设计和实施方面的变化,旨在说明教师要认真解读文本,在分析学情的基础上拟定教学目标,并依据目标设计活动,以此凸显学生核心素养的培养。
 
[关 键 词]核心素养;磨课;课堂教学;教学设计   
 
[文章背景]2017年9月,笔者参加了北京市小学英语骨干教师送教下乡活动,三次来到通州区一所乡村小学进行课堂教学指导,与该校教师一起对一节六年级的对话课进行了磨课研讨。经过几次备课和上课、跟进研讨和调整,几度打磨,感悟颇深。
 
本节课的教学内容为北京版《英语》六年级上册Unit 3“How Did You Go to Hangzhou?”Lesson 10。六年级上册的教学内容以综合复习为主,本单元的核心话题是有关出行方式的表达,本课是该单元的第二课时。
 
在第一课时中介绍了Mike一家人周末去杭州旅行,本课延续这一情景,通过Mike与爷爷进行视频通话,着重介绍了Mike在杭州旅行时所做的事情。本节课的主要句型是:How did you go to .../We went there by ... 新词汇有:fantastic、silk、went (go) around、special。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第2期
 
[文章作者]吴桐
 
[作者单位]江苏省南京市金陵小学
 
[文章标题]译林版《英语》Project单元教学的几点思考
 
[文章页码]13-18
 
[文章摘要]译林版《英语》教材中的Project单元是综合语言实践活动单元,是小学英语的重要课型。本文以译林版《英语》四年级上册Project 2 My Snack Bar的第一课时为例,从课前激趣、灵活思考、小组合作、适度拓展等方面,提出了优化Project单元教学的一些做法和思考。
 
[关 键 词]Project;复习单元;单元教学;语言实践
 
[文章背景]Project单元的教学需要做到两点:(1)语言的综合,即整体回顾相关单元的语言项目;(2)语言的实践,即完成任务并展示成果(沈国锋,2014)。《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012)指出在活动课中,教师要充分发挥学生的自主性,尊重他们的策划和选择并给予恰当的引导和辅导,要关注活动的过程,关注学生在活动中的表现,做好活动的顾问和服务工作,为他们的发展提供指导和支持。
 
Project单元的目的在于通过形式多样的综合语言实践活动,引导学生思考、调查、讨论、交流和合作,综合运用前几个单元所学的语言知识和语言技能,完成学习任务,展现学习成果。它突出语言使用的综合性、灵活性、实践性,重在培养学生用英语做事情的能力以及学生的开放性思维、合作精神和创新意识(陈剑,2016)。因此Project单元对于学生和教师都提出了更高的要求,要求教师积极创设语境,合理选择主题,精心设计情境内容与课堂活动,提高Project单元教学的实效。本文将以译林版《英语》四年级上册Project 2 My Snack Bar的第一课时为例,结合教师的教学设计提出几点思考。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第2期
 
[文章作者]张李平
 
[作者单位]浙江省嘉兴市海盐县滨海小学
 
[文章标题]通过创设图片信息沟提高教学实效的实践
 
[文章页码]19-24
 
[文章摘要]信息沟是交流双方所存在的信息差异,是人们语言交际和交流的先决条件和动力。图片是教材的“第二语言”,合理地运用教学图片创设信息沟,能为学生提供真实的语言交际机会。本文结合教学实践,从如何在课始激发学习兴趣、课中凸显真实交际、课尾优化语言输出三个方面,探讨了利用图片创设信息沟的有效策略。
 
[关 键 词]图片;信息沟;真实交际;语言输出      
 
[文章背景]英语新课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标。许多教师在课堂教学中鼓励学生开口说英语,课堂气氛虽活跃,但往往过于强调口语交际的格式化和流利性,不注重交际中的思考过程与语言运用的真实性,导致学生在交流时仍是机械地读和背,这样的假互动在很大程度上归咎于交际活动中缺少信息沟。信息沟有助于联系实际生活,形成真实的语言情境,激发学生的学习兴趣和动机,提高学生的交际能力。
 
图片是小学英语教材的“第二语言”,合理地运用教学图片创设信息沟,能通过视觉激发学生的兴趣,让学生在真实的语境中掌握所学语言,并能提高学生的课堂参与积极性,具有较强的操作性和可行性。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第2期
 
[文章作者]李长健
 
[作者单位]江苏省南京市翠屏山小学
 
[文章标题]体验式阅读在小学英语阅读中的运用
 
[文章页码]24-28
 
[文章摘要]体验式阅读是一种理念,它渗透在英语学习的全过程中。在小学英语阅读教学中,教师可以从读前、读中和读后三个阶段运用体验式阅读,激发学生学习英语的兴趣,加深学生对语篇的理解,培养学生的创新思维能力,促进学生阅读素养的发展。
 
[关 键 词]阅读教学;体验式阅读;阅读素养   
 
[文章背景]体验,顾名思义既“体”又“验”。“体”是身体的活动,强调身临其境、亲身经历;“验”指心灵情感的活动,强调心理情感的认同与共鸣。以身体之,以心验之(张奎志,2001)。体验强调主体从实践层面亲自实践或从心理层面去虚拟经历某个方面或某件事情。《义务教育英语课程标准(2011年版)》多次提到“体验”一词,如在课程基本理念中提到“主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言”,“鼓励学生在教师的指导下,通过体验、实践、参与、探究和合作等方式,发现语言规律,逐步掌握语言知识和技能,不断调整情感态度,形成有效的学习策略,发展自主学习能力”(教育部,2012)。
 
体验式阅读是读者置身于阅读材料所创设的情境中,充分发挥各种知觉,激活已有的经验和知识,全方位地理解作者所表达的文字信息;读者从心理层面亲身体验文章的意义、作者的意图以及篇章所包含的一切(魏仁贵,2011)。体验式阅读是一种开放的、自主的学习方式,学生在体验式学习中主动建构,积极内化,通过体验使被体验物真正成为主体内在的一部分。
 
体验式阅读在小学英语阅读教学中具有极其重要的作用。但目前的小学英语阅读教学存在的问题是:顾虑到学生年龄小,教师用自己的分析替代了学生的自主体验。由于学生缺乏自主体验,他们就无法表达出富有创造性的观点。本文将结合实例阐述在小学英语阅读教学中如何进行体验式教学。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第2期
 
[文章作者]张萍
 
[作者单位]福建省厦门实验小学
 
[文章标题]小学英语阅读教学中的优质提问
 
[文章页码]29-34
 
[文章摘要]在小学英语阅读教学中教师大量使用课堂提问,但却存在提问脱离最近发展区、缺乏思维导向性、忽视知识核心目标的低效现象。本文结合一节小学英语阅读教学课,阐述了如何在阅读前、阅读中、阅读后有效设置优质提问,并探究了基于学生发展的优质提问对阅读教学的激发、激励和支持作用,旨在提升阅读教学的质量。
 
[关 键 词]阅读教学;提问   
 
[文章背景]教师课堂提问历来都是语言教学关注的焦点。提问被视为“有效教学的核心”(陈文静,2013)。提问是师生之间在课堂上进行交流和互动的常见方式,是教师对信息进行“输出——传递——反馈”的主要渠道,承担着课堂教学的重任,也影响着课堂互动交际的实效。课堂中的优质提问可以触发学生思维能力的发展,推动多角度、多方位、多层次的探索,提升学生的语言能力和阅读能力,提高课堂教学的整体效果。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第2期
 
[文章作者]陈雯
 
[作者单位]广东省东莞市东城花园小学
 
[文章标题]在小学英语课堂教学中培养学生核心素养的实践
 
[文章页码]35-39
 
[文章摘要]文章以人教版《英语》五年级下册Unit 6 Work Quietly中的对话教学为例,阐述了如何在课堂教学中运用“巧读文本,培养语言能力;巧设问题,培养思维品质;巧设情景,培养文化品格;巧用微课,培养学习能力”的教学策略,落实学生英语学科核心素养的培养。
 
[关 键 词]对话教学;核心素养   
 
[文章背景]核心素养的理念已伴随着新课改的脚步走进我们的英语教学,培养学生的英语核心素养势在必行。本文以人教版《英语》五年级下册Unit 6 Work Quietly中Part A Let's Talk的对话教学为例,谈一谈笔者在课堂教学中培养学生核心素养的实践探索。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第2期
 
[文章作者]褚洪静、魏莉
 
[作者单位]山东省枣庄市实验小学
 
[文章标题]运用自然拼读教学法的实践探索
 
[文章页码]40-43
 
[文章摘要]在小学英语语音课中运用自然拼读法可以增强学生的语音意识,有助于学生熟练地进行语音分解和合成,熟谙音形转换规则,建立起音和形之间的对应关系,进而对陌生单词进行语音解码,提高单词的识别速度和自动化程度。
 
[关 键 词]自然拼读法;语音课;语音教学      
 
[文章背景]在二十年的教学实践中,笔者发现一个突出的问题:单词拼读和默写是很多学生的软肋,阻碍了学生英语读写能力的发展。究其原因,具体表现在三个方面:
 
1. 一些学生用记忆单词字母顺序的方法学英文,他们把单词拆成一个个字母,然后记忆字母的排列顺序。错误的学习方法不仅耗时低效,而且扼杀了学生学习的兴趣。
 
2. 一些学生用汉语拼音标注英语单词的发音,不仅容易出现标注不准确,导致发音走样的问题,而且不利于学生建立语音和字形的对应关系。
 
3. 以往的教材和教学中不够重视语音板块的设计和利用,学生对相关的语音规则没有系统的学习和训练,大多凭借机械记忆的方法记忆单词。
 
事实上,小学英语学习贯彻听说领先、读写跟上的原则。作为英语要素之一的语音学习首先是从听说开始的,只有听得清、说得准才能帮助学生展开语言交际。
 
近些年,自然拼读法悄然走进英语课堂,促进了学生拼读能力的提升。自然拼读法是教授字母与发音关系的方法。其教学目的在于帮助学生了解英语拼写的基本原理,能将出现的词、音节、音素及其组合模式与其发音模式加以对应和内化,使学生能够在阅读时试着读出不认识的词(侯嘉慧,2013)。在小学英语教学中运用自然拼读法有助于学生扩大词汇量,提高其拼读单词的能力,达到见词能读,进而促进其阅读理解能力的提高。
 
笔者结合以往研究的经验,对自然拼读法的实践开展了深入研究。通过反复实践以及不断反思和改进,整理了自然拼读法教学的六个步骤。本文将结合人教版《英语》四年级上册Unit 4 My Home A Let's Spell的教学实践,具体阐述这六个教学步骤。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第2期
 
[文章作者]张英
 
[作者单位]河北省唐山市开平小学
 
[文章标题]小学英语故事教学的实践探索
 
[文章页码]44-48
 
[文章摘要]本文以冀教版《英语》教材中的一节故事课为例,阐述了在小学英语故事教学中的一些有效做法,即引导学生以时间为线索梳理故事脉络,使学生通过对故事文本的建构、解构和再构理解故事内容,培养阅读策略,提升思维品质。
 
[关 键 词]故事教学;文本建构;文本解构;文本再构;思维品质      
 
[文章背景]近年来,各类英语小故事出现在我国小学英语教材的诸多版本中。这些小故事包含了大量的语言信息,具有较强的趣味性,深受学生喜爱。如何提高故事教学的实效也成为广大小学英语教师热衷讨论的话题之一。在多年的教学实践中,笔者对小学英语故事课进行了不断的探索。下面就以冀教版《英语》(三年级起点)六年级下册第12课Helen Keller一课为例,谈一谈笔者在小学英语故事教学中的具体做法。
 
Helen Keller一课是本册教材第二单元的第六课,是一节故事课,讲述了美国著名作家海伦·凯勒小时候得了重病,但是经过自己的不懈努力成为一位伟大作家的故事。Helen Keller的故事文本中包含了很多本单元的重点词汇和句型,并且有适当的拓展和延伸,可以用于教学的内容较多。学生在阅读故事的过程中可以巩固本单元所学的语言知识,提高阅读技能,提升思维品质;而且,他们还可以感受到Helen Keller顽强的精神,发展文化意识,体会到语言学习的乐趣。
 
但是,作为一篇人物传记类故事,该文本篇幅较长,生词较多,这给学生的阅读带来了一定困难。为了降低学生学习的难度,更加有效地实现教学目标,本节课笔者从以下几个方面实施了课堂教学,取得了比较理想的教学效果。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第2期
 
[文章作者]张未
 
[作者单位]江苏省连云港师专一附小
 
[文章标题]变“教”故事为“讲”故事
 
[文章页码]49-52
 
[文章摘要]目前译林版《英语》Story Time板块的教学存在模式化的问题。教师在故事教学中应通过归类故事文本、研究学情、助推思维跨界等方式,对教材使用方式进行变革,重构讲故事的范式策略,促进“教材”向“学材”方向转变。
 
[关 键 词]故事教学;Story Time;文化视野    
 
[文章背景]译林版《英语》教材中的Story Time板块以故事的形式将整个单元的重难点知识进行编排,有利于学生学习和把握整个单元的主要内容。但是,目前的小学英语故事教学存在模式化的问题:有些教师在设置教学目标时,只是使用“让学生乐于开口,大胆说英语”等表达方式,而没有梳理每一个故事蕴涵的情感目标,也忽视了对故事情感价值的挖掘。在解读文本时,有些教师没有真正钻研文本,更没有探寻能激发学生自学能力的资源,只是按单个课时来备课,忽视了学生的自主学习能力,机械地按照课时和文本进行僵化教学。而实际上,“文本解读不应只是单个故事板块课时的解读,而是基于统筹整个单元,甚至整本教材,来解读要教授的故事文本”(陈剑,2015)。在文化渗透方面,许多教师仍把文化知识作为背景向学生讲解,而不是在学习故事的过程中让学生感受英美文化价值,忽视了对学生已有文化知识的激活。
 
教材是英语教学的主要资源,是设计和开展教学活动的依据。在小学英语故事教学中,教师要尊重学生的主体地位,完整地呈现故事情境,以陪伴者的角色来引领学生听故事、讲故事。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第2期
 
[文章作者]张燕
 
[作者单位]江苏省盐城市盐都区教师发展中心
 
[文章标题]提升小学英语复习课教学实效的实践与思考
 
[文章页码]53-58
 
[文章摘要]复习课是对已学知识进行系统的回顾,为进一步的学习打下扎实基础。复习课中除了梳理和巩固已学语言知识外,更重要的是真实地运用语言,把语言知识和语言技能落实于听、说、读、写的语言实践活动中。本文结合课例,从活化复习方式、搭建输出平台、延展复习深度和增强复习趣味等方面,阐述了提升小学英语复习课教学实效的策略和方法。
 
[关 键 词]复习课;思维发展;复习方式;综合运用      
 
[文章背景]复习课是教师与学生一起将学过的知识进行概括性整理和提炼,形成新的认知结构,使学生获得系统提高的一种课型。在当前小学英语复习课中,依然存在简单重复教学内容、机械操练语言、大量做习题的现象,使英语复习课缺乏趣味性、思维性、交际性和人文性,不利于学生综合语言运用能力的提高。
 
本文课例为2017年江苏省小学英语优质课竞赛活动中的一节复习课,教学内容是译林版《英语》五年级下册Unit 4 Seeing the Doctor的Checkout Time板块。单元话题是看病和给予他人建议,这一话题紧密联系生活实际。授课教师在原有文本的基础上进行拓展,选取了基于文本又高于文本的学习资源,不仅丰富了复习课的内容,而且拓展了复习课的广度与深度。特别是授课教师对思维导图的巧妙运用,让学生的语言能力和思维能力在师生、生生对话和学习活动中得以训练和提高,有效提升了复习课的实效。本文将结合对该教学案例的评析,探讨如何提升小学英语复习课的教学实效。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第2期
 
[文章作者]韩莉丽、梁兰杰
 
[作者单位]山东省烟台市芝罘区南通路小学
 
[文章标题]鲁科版《英语》五年级上册Unit 4 School in Canada Try Yourself板块教学设计
 
[文章页码]59-封三
 
[文章背景]本节课的教学内容为鲁科版《英语》五年级上册Unit 4 School in Canada中Try Yourself板块。教材提供了一篇74词的小故事“When Can John Finish His Homework?”。这是一篇人文性很强的小故事,内涵丰富,难度适宜;故事内容贴合单元主题,贴近儿童生活,极具教育意义。故事中的主人公John是个活泼、阳光的男孩,他热爱大自然,热爱小动物,热爱体育运动,做事有计划,可是他做事不够专注,容易受到外界事物的干扰。这个问题在小学生中具有普遍性,不需要教师过多的说教,学生可在看故事、读故事、讲故事、演故事等活动中受到启迪。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第2期
 
[文章标题]欢迎订阅2018年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
 
[文章页码]封四
 
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