(小学篇)2018年第03期目录内容

  
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章作者]左小玉
 
[作者单位]北京市海淀区教师进修学校
 
[文章标题]小学英语阅读教学中培养学生思维品质的策略
 
[文章页码]01-06
 
[文章摘要]思维品质是英语学科核心素养四个维度之一,是基础教育阶段所有学生的普适性要求。在小学英语阅读教学中,引入思维可视化工具梳理文本逻辑,借助布卢姆认知目标分类设计高阶思维层级的阅读任务和培养学生自主提问及勇于质疑的习惯等策略,可以使学生思维的逻辑性、批判性和创造性有较大程度的改善,从而促进学生思维品质的发展。
 
[关 键 词]思维品质;布卢姆认知目标分类;思维可视化工具;自主提问   
 
[文章背景]义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务,即英语教学不仅要让学生掌握语言知识,发展语言技能,还要进一步促进他们思维能力的发展(教育部,2012)。随着中国学生发展核心素养框架的出台,英语学科提出了基于语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个维度的核心素养构架。这就意味着思维品质的培养不再是特优学生的发展目标,而是对基础教育阶段所有学生的普适性要求(张金秀,2016)。
 
“思维品质”这一概念最早源于苏联的心理学界,20 世纪 60 年代开始引入中国(李经国、林海宁,2016)。《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部,2018)把思维品质列入英语学科核心素养,并将其界定为:思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。夏谷鸣(2017)指出:“思维的逻辑性主要表现为思维的规则和规律,具体涉及概念、判断和推理等心智活动。思维的批判性在于质疑、求证的态度和行为,通过正确的途径,求证事物的真假。思维的创造性偏重于求异、求新,不墨守成规,善于改变,推陈出新。”在英语教学中培养学生的思维品质,就是要通过语言材料的学习,帮助学生学会观察、比较、分析、推断、归纳、建构、辨识、评价、创新等思维方式,增强学生思维的逻辑性、批判性和创造性。
 
小学英语阅读教学因为其语篇内容的丰富性,可以为学生思维品质的培养提供较大的空间。在阅读教学中可以从以下两个方面培养学生的思维品质:一方面要设计促进学生思维发展的阅读任务,促进学生思维的逻辑性、批判性和创造性的发展;另一方面要培养学生积极思考、自主提问、勇于质疑的品质和习惯。本文将分别从这两个方面介绍其具体设计和实施的方法。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章作者]黄蕾
 
[作者单位]江苏省常州市天宁区虹景小学
 
[文章标题]利用读后拓展活动培养学生思维能力的实践
 
[文章页码]07-13
 
[文章摘要]本文结合译林版《英语》Story Time板块的语篇教学案例,探讨了在读后拓展活动中培养学生思维能力的方法,即拓展教材内容,激活创新思维;文本联系生活,促进发散思维;关注文本内涵,发展辩证思维。
 
[关 键 词]语篇教学;读后活动;拓展活动;思维能力   
 
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》;教育部,2012)指出,英语课程具有工具性和人文性双重性质;英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。语言既是交流的工具,又是思维的工具。英语语言学习与思维的发展是密切相关的,思维是语言的源泉,语言是思维的实现(郑鸿颖,2016)。然而,一些教师设计的语篇教学读后环节还存在一些问题,如语言训练任务过于简单,形式单一,仍停留在机械的单词、句型操练层面,对学生的思维关注较少;注重让学生模仿对话,但没有引导学生结合自身实际进行思考与交流,学生的思维没有得到提升。
 
在小学英语课堂教学中,学生语言能力和思维能力的发展离不开语言操练活动,更离不开语言拓展活动。在语篇教学中,拓展活动是教师根据语篇教学内容引导学生运用所学语言知识进行综合表达的活动,是语言输出活动。在语篇教学的读后环节,教师应把阅读能力训练与思维能力培养有机结合起来,结合文本内容有目的、有计划地对学生进行思维训练,使学生养成良好的思维习惯,提升学生的思维品质。本文将结合译林版《英语》教材中Story Time板块教学的读后拓展活动,探讨培养学生思维能力的策略。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章作者]朱明华
 
[作者单位]浙江省嘉兴市海宁钱塘江学校
 
[文章标题]小学英语对话教学中创设问题情境的方法
 
[文章页码]13-18
 
[文章摘要]在小学英语对话教学中有效创设问题情境,可以为学生营造良好的思维环境,有助于培养学生的问题意识和创新能力。为了提升学生的思维品质,教师在创设问题情境时可从以下三个方面进行积极探索:挖掘课程资源,增强创设新意;灵活创设情境,启发学生思维;自主创设情境,拓展学生思维。
 
[关 键 词]对话教学;问题情境;思维品质      
 
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2011年版)》强调“语言学习的实践性,主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言,并在此基础上学习和应用语言”,倡导教师“尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会”,并明确指出“英语课程承担着培养学生思维能力的任务”(教育部,2012)。本文将结合课堂实例,探讨在小学英语对话教学中通过创设问题情境培养学生思维品质的有效方法。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章作者]刘徽、欧阳志华
 
[作者单位]广东省中山市纪中三鑫双语学校
 
[文章标题]小学英语阅读教学读后活动的思考与实践
 
[文章页码]19-23
 
[文章摘要]读后活动的设计和组织是阅读教学的重要组成部分。本文结合广东版《英语》五、六年级教材中阅读板块的教学实例,介绍了复述、情景表演、讨论分享、以读促写等读后活动,并探讨了有效的阅读教学读后活动的类型以及设计活动时需要注意的原则。
 
[关 键 词]阅读教学;读后活动;复述;情景表演;讨论分享;以读促写   
 
[文章背景]阅读是人们获取信息最常用的手段,也是英语教学的主要目标技能之一(王笃勤,2010)。培养学生的阅读能力是培养学生英语学科核心素养的主要途径之一。囿于小学生能力和客观条件的限制,大多数情况下,小学生英语阅读能力的培养都只能在课堂上完成。因此,英语阅读作为语言输入和综合能力培养的主要渠道之一,在小学英语教学中占有重要地位(朱萍,2013)。修订后的广东版《英语》教材从五年级上册起每个单元增设了两个阅读板块,即Reading and Writing和More Reading and Writing,由此可见对阅读教学的重视程度。
 
在小学英语阅读教学实践中,不少教师采用读前、读中、读后三阶段的阅读教学模式。读前活动主要是引入话题,并激活学生头脑中与文本相关的背景知识和经验(张泰刚,2016)。读中活动是学生通过阅读提取、处理文本信息的过程,并训练学生相关的阅读技能和策略,同时通过文化背景知识的渗透,增强学生的跨文化意识。读后活动则是围绕文本信息和语言进行的输出活动,让学生通过口头、笔头练习检测读前和读中的教学效果,并通过各种语言实践活动进行知识的内化与迁移,培养学生的综合语言运用能力。读后活动是阅读教学的重要环节,有效的读后活动对阅读教学起着非常关键的作用。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章作者]邱丽花
 
[作者单位]上外附属浙江宏达南浔学校
 
[文章标题]以思维能力培养为导向的英语课堂提问探究
 
[文章页码]24-28
 
[文章摘要]思维能力的培养是提高学生综合语言素养的重要方面,课堂提问是教师培养学生思维能力的重要手段。本文结合阅读教学案例,阐述了在小学英语阅读教学的读前、读中、读后三个环节中,如何运用布鲁姆教育目标分类的思维发展模式来设计不同层次、不同内涵的课堂提问,以培养学生的发散思维、逻辑思维、批判思维、创新思维等思维能力,提升学生的思维品质。
 
[关 键 词]课堂提问;思维能力;阅读教学      
 
[文章背景]语言是思维的工具,也是人们交流思想的工具,思维是语言的核心要素。英语要为思而教(张成年、金毅,2015)。《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012)在英语课程性质的界定中明确指出:英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。可见,小学英语课堂教学不仅要着力发展学生的语言能力,而且要关注学生思维的发展。巧妙设计问题能让学生养成多角度思考的习惯,提升他们思维的广度和深度。
 
那么,如何设计有层次、有内涵的问题呢?Bloom(1956)将思维能力的发展确定为六个层次:知识、领会、应用、分析、综合与评价(转引自孔广文,2017)。Anderson & Krathwohl(2001)将其调整为:记忆、理解、应用、分析、评价与创造(转引自孔广文,2017)。教育目标分类对应思维的六个发展阶段,分为低级思维阶段,即记忆→理解→应用,以及高级思维阶段,即分析→评价→创造(孔广文,2017)。这种分类不仅是促进学生认知水平提升的工具,也是评价学生思维发展的工具。
 
阅读课是衡量学生综合语言运用能力的典型课型,也是综合展示学生思维能力水平的最佳课型。笔者参考思维发展模式中的六个阶段,在阅读活动的读前、读中和读后三个环节设计不同程度的思维问题,逐步提高学生的阅读理解能力、语言能力和思维能力。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章作者]方晓羽、刘辉
 
[作者单位]北京市朝阳区王四营中心小学
 
[文章标题]在绘本阅读教学中剖析故事深层次信息的实践探索
 
[文章页码]29-33
 
[文章摘要]绘本阅读提供了广泛的学习内容,包含了广阔的语言与情感态度目标。学生通过阅读英语绘本可以了解故事的内容、主题、细节和深层次含义。在深层次剖析绘本内容的基础上开展阅读教学可以使教师更合理地设计教学,提升学生学习绘本的效率。
 
[关 键 词]故事阅读;绘本教学;文本分析      
 
[文章背景]我们在2017年度参加了朝阳区小学英语绘本阅读课程创新项目,经历了项目组成员的多次磨课以及专家指导下的集体备课、试教和正式讲课,发现不少教师在绘本解读和文本分析方面考虑不充分,在教学设计的合理性和调动学生的学习积极性上准备不足。因此我们希望通过教学设计,提高学生绘本学习中语言知识与技能目标的达成度,提高学生的综合语言运用能力与核心素养。在上课和磨课的过程中,我们注重利用有效的问题来提升学生的学习参与度和学习兴趣。
 
本文案例的授课内容为《攀登英语阅读系列·分级阅读》第五级的绘本故事You Are the Swan in My Heart。以下将结合故事的试教过程,详细阐释教学设计中关键教学问题的调整及其对学生学习兴趣及参与度的影响。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章作者]李玲
 
[作者单位]江苏省南京市浦口区城东小学
 
[文章标题]依托教材文本的小学高年级英语写作训练尝试
 
[文章页码]34-40
 
[文章摘要]针对译林版《英语》五、六年级教材的写作教学,教师应从学生的实际出发,充分利用教材中的Story Time、Grammar Time、Fun Time、Cartoon Time以及Checkout Time板块,对学生进行写作指导,引导学生开展改写、仿写、扩写、续写和创编等多种形式的写作训练,从而提高小学高年级学生的写作能力。
 
[关 键 词]教材文本;写作训练;写作策略;写作能力;写作教学      
 
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012)在语言技能“写”的二级目标中明确要求:能写出简单的问候语和祝福语;能根据图片、词语或例句的提示,写出简短的语句;能正确地使用大小写字母和常用的标点符号。
 
让学生进行英语写作不仅有助于词汇、句型、语法等语言知识的学习,促进学生听、说、读、写能力的发展,还有助于培养学生的英语思维,提高学生的综合语言运用能力。对于积累了一定量的词汇、句型的小学高年级学生来说,教师应注重培养他们的英语写作意识和写作思维,提高其写作能力。
 
然而,在平时的教学中,不少教师因为课时不足、学生的能力有限以及批改费时等诸多因素而未能开展有效的写作训练,未能对学生进行有效的写作指导,导致学生写作时出现种种问题,如单词量少,只会用课本上学过的单词进行写作,语料不够丰富;写出的句子语言知识错误较多;部分学生不知道从何写起,感到无话可写,对写作产生畏惧心理。对此,教师应从学生的实际出发,立足单元板块的话题和功能,深入挖掘教材,找出适合学生写作的语言素材,通过改写、仿写、扩写、续写和创编等多种形式训练和培养学生的写作能力。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章作者]杨晶
 
[作者单位]江苏省南京市建邺实验小学
 
[文章标题]基于核心素养的小学英语高年级阅读教学实践
 
[文章页码]41-46
 
[文章摘要]培养学生的核心素养是小学英语课堂教学的重要目标和落脚点,阅读课堂是发展学生核心素养的重要场域。在小学高年级阅读教学中,教师可使用以下四种策略促进学生英语核心素养的发展,即巧设情境,发展语言能力;巧用素材,提升文化品格;巧设问题,培养思维品质;巧设活动,拓展学习能力。
 
[关 键 词]核心素养;阅读教学   
 
[文章背景]《中国学生发展核心素养》指出,核心素养是“学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”(核心素养研究课题组,2016)。英语学科的核心素养由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力组成,这四大核心素养互相渗透,融合互动,协调发展(程晓堂、赵思奇,2016)。阅读课堂是发展学生核心素养的重要场域。
 
在译林版《英语》教材中,每个单元都有Story Time和Cartoon Time的阅读教学,这两个板块的内容,贴近学生生活,图文并茂,趣味性强,比较符合儿童学习语言的规律。本文将结合教学实例,从四个方面探讨如何在阅读教学中发展学生的英语学科核心素养。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章作者]徐红
 
[作者单位]浙江省宁波市北仑区岷山学校
 
[文章标题]在小学英语教学中培养学生文化品格的实践与思考
 
[文章页码]46-51
 
[文章摘要]通过分析当前小学英语教学中文化品格培养缺失的现象,本文提出了培养学生文化品格的几种方法,即基于教材内容,培养学生文化意识;基于文本创编,强化学生文化体验;基于文本研读,关注学生情感态度;基于诵读指导,提升学生语言审美等。
 
[关 键 词]核心素养;文化品格   
 
[文章背景]2014年3月,教育部发布了《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》,提出了“核心素养”这一重要概念,要求将研制与构建学生核心素养体系作为推进课程改革深化发展的关键环节。基于核心素养的英语课程理念从英语的工具性和英语学科的人文性这两个角度来设置英语课程的目标。也就是说,学习课程不仅要考虑学生应该学习哪些英语知识和技能,将来能够用英语做哪些事情,还要考虑学生在英语课程中可以学习其他哪些方面的知识,形成哪些关键技能和必备品格。英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。
 
核心素养中的文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同,是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。文化品格是一个很宽泛的概念,其内涵不仅仅指了解一些文化现象和情感态度与价值观,还包括评价、解释、比较和归纳文本反映的文化,形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力(程晓堂、赵思奇,2016)。小学阶段是学生文化品格培养的启蒙阶段,是文化品格形成的初级阶段,但也是至关重要的阶段。随着课程改革的不断深入,文化品格的培养已经引起越来越多教师的重视。但是在实际的英语教学过程中,一些教师由于没有深刻理解文化品格的内涵,导致对学生文化品格培养的缺失。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章作者]陈碧云
 
[作者单位]福建省厦门市海沧区教师进修学校
 
[文章标题]小学英语试题命制中的常见问题与解决策略
 
[文章页码]52-57
 
[文章摘要]通过对小学英语命题现状的调查发现:小学英语试题命制存在试卷要素不齐全、考试性质不明确、卷面信息不完整、格式体例不规范、一致性欠缺和命题技术不科学等问题。针对这些问题可以采取如下解决策略:实施小学英语命题工作规范化管理,建立校本化命题质量评价标准,组织小学英语测试命题技术培训,树立基于证据的考试测评导向。
 
[关 键 词]试题命制;试题;命题技术;评价标准   
 
[文章背景]命题是教师教学工作的重要环节,也是教学检测、诊断、调控和评价的基础性工作。一份好的试卷是考试成绩数据能够准确、有效反映学生的学习成效和能力差异的基础。但调研发现,小学英语纸笔测试的命题现状不容乐观,存在试卷不规范、试题不科学、考试随意性太大、对考试分数的关注大大超过对考试结果的反拨作用的关注等问题,导致考试低效甚至无效,浪费了教育资源。因此,加强对小学英语试题命制中常见问题的分析,探讨相应的解决策略很有必要。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章作者]李蔚、吕慧
 
[作者单位]山东省邹城市第二实验小学
 
[文章标题]人教版《英语》六年级下册Unit 3 “Where Did You Go?” Part B Read and Write教学设计
 
[文章页码]58-64
 
[文章背景]本节课是人教版《英语》六年级下册Unit 3 “Where Did You Go?”B板块的第五课时,属于读写课。本单元学习的主题是描述人物过去做的事情,通过谈论书中人物的假期生活,学习过去时态的表达。本课时围绕本单元的主题,以主人公Wu Yifan的假期生活为背景,采用日记的形式描述了a bad but good day。
 
教材内容分为两个部分:第一部分要求学生先完成读前活动,通过看图、阅读人物对话,讨论故事的开端和预测故事的发展;接下来要求学生阅读Wu Yifan的日记后给图片排序,然后概括并写出这一天发生在Wu Yifan家人身上的三件好事和两件坏事。第二部分要求学生结合自己的实际情况,写出发生在自己身上的一件好事和一件坏事及其相应的对策,这是一个有意义的写作活动。写作时应向学生渗透如下观念:凡事都有好坏两面,在我们的努力下坏事有时也能转化为好事。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章标题]欢迎邮购《第八届小学英语课堂教学观摩课案例集》(2016年·东莞)
 
[文章页码]封三
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章标题]倾听者智能复读机
 
[文章页码]封四
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章标题]欢迎订阅2018年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
 
[文章页码]封四
 
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