(中学篇)2018年第04期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2018年
 
[期刊期别]第4期
 
[文章作者]高洪德
 
[作者单位]山东省教育科学研究院
 
[文章标题]英语学习活动观的理念与实践探讨
 
[文章页码]01-06
 
[文章摘要]本文分析了《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出的英语学习活动观的内涵及其对英语教育的意义,讨论了如何正确对待现实英语教学中各种学习活动的价值,并通过案例介绍了学习活动观的实践方式。
 
[关 键 词]英语学习活动观;理念;实践   
 
[文章背景]《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部,2018;以下简称《课标》)提出的英语学习活动观与学科核心素养目标和六要素整合的课程内容等一起,都属于英语课程建设的重大发展和创新。怎样理解英语学习活动观,应该如何认识这一发展对未来英语教育可能产生的影响,这是教师们需要认真思考的问题。
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
 
 
[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2018年
 
[期刊期别]第4期
 
[文章作者]曾玲、罗少茜
 
[作者单位]北京师范大学外国语言文学学院
 
[文章标题]初中生的英语阅读体验与阅读困难调查研究
 
[文章页码]07-12
 
[文章摘要]本研究调查了八年级学生的阅读体验和阅读困难,并测试了学生的阅读能力。数据分析表明:阅读体验中的阅读态度、自我评估与阅读表现的相关性具有统计显著性,相关系数为中等,而阅读态度与自我评估也有显著性相关,且相关程度较强。这一结果支持外语阅读素养中阅读体验这一构念的效度。另外,对学生英语阅读困难的调查表明,学生在英语阅读中主要遇到两方面困难,即阅读相关知识和阅读条件。研究者通过分析认为,通过大量、广泛的阅读能够有效解决这些困难。
 
[关 键 词]阅读体验;阅读表现;阅读困难      
 
[文章背景]外语阅读素养发展目标包括阅读能力和阅读品格两大要素;阅读能力和阅读品格相辅相成,阅读能力是阅读品格的基础,阅读品格是阅读能力持续发展的有力支撑(王蔷、陈则航,2016a)。外语阅读素养概念框架的提出为发展外语阅读素养提供了理论基础。
 
阅读品格由阅读习惯和阅读体验组成,阅读习惯是外在的,而阅读体验是内在的,指与阅读有关的情感方面,强调“学生从阅读中获得的情感成果”(王蔷、陈则航,2016b),包括阅读态度、阅读兴趣和自我评估。阅读态度主要指学生“对阅读正向的、积极的情感态度”;阅读兴趣和态度关系密切,“激发学生内在的阅读兴趣是使学生产生积极的阅读态度和保持持续阅读的重要方法”;自我评估“包含对自身阅读效果的评估,也包含对个人阅读方向、知识体系和阅读收获的评估”(王蔷、陈则航,2016a)。
 
情感在外语学习中发挥着重要作用(Swain,2013),但是对于情感态度在外语学习和阅读素养发展中的影响的研究并不充分(Yamashita,2013),Afflerbach & Cho(2011)强调测量情感维度的重要性,因为情感因素对阅读能力产生了较大影响(Guthrie & Wigfield,2000;McKenna, et al.,1995)。
 
外语阅读素养理论框架中的两大要素虽然从知识、能力、行为及情感体验上完整描述了外语阅读素养的发展模式和目标,但其理论框架本身的效度仍然需要验证,如阅读体验与阅读能力的关系如何?应该如何依据学生的实际情况发展其外语阅读素养?本研究主要调查和回答以下两个问题:(1)阅读体验与阅读表现(阅读能力的体现)的关系如何?(2)学生在英语阅读中的主要困难是什么?
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2018年
 
[期刊期别]第4期
 
[文章作者]潘正凯
 
[作者单位]江苏省常州高级中学
 
[文章标题]高中英语语法教学的三对矛盾及其化解策略
 
[文章页码]13-17
 
[文章摘要]在语法教学实践中,显性教学与隐性教学、语法知识与交际能力、一般规则与规则特例之间的矛盾一直是令教师颇感困惑的问题。本文基于一个教学案例的分析,归纳了化解三对矛盾的可行策略,即以语言运用能力发展为基本导向,建立显性教学与隐性教学之间优势互补的关系;通过语言运用活动促进语法知识向语法能力的转化,促进交际能力的发展;语法训练的重点聚焦于常用的规则,在形成语法知识主干之后再进行适当的规则特例教学。
 
[关 键 词]语法教学;显性教学;隐性教学;交际能力;语言运用能力      
 
[文章背景]如何认识语法知识在学科核心素养中的地位与功能,如何设计符合核心素养发展的语法教学活动,是英语教育界面临的重要课题。实际上,外语教育界几乎从未停止过关于语法教学的争论(程晓堂,2013),其中一个重要的原因是:学界关于形式与意义的关系、规则学习对语言习得的作用、语法描述体系与语言实际运用的关系等问题仍然存在较多异议和模糊认识。但是,我们可以从优秀教学经验中提炼实践智慧,建构有效的语法教学范式。本文尝试通过一节评优课的分析,考察其教学行为及其背后的理据,以期提炼显性教学与隐性教学、语法知识与交际能力、一般规则与规则特例三对矛盾的化解策略。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2018年
 
[期刊期别]第4期
 
[文章作者]叶秀兰
 
[作者单位]广东省江门市第一中学景贤学校
 
[文章标题]以制度建设促进科组建设的实践与探究
 
[文章页码]18-22
 
[文章摘要]针对目前科组建设存在的问题,笔者所在学校通过构建精细化管理制度、大数据多元评价机制、共享型教研制度、激励机制、核心团队管理能力培训制度等进行科组建设,有效推动科组的发展。
 
[关 键 词]科组;团队建设;教研组;英语组;教研组长      
 
[文章背景]教学质量是学校发展的生命线,科组是学科教学质量的重要管理者,在学校教育教学研究、教师专业发展等重大领域,发挥着不可替代的功能(杨向谊,2016)。科组的建设与发展尤为重要。但是当前的科组建设存在不少问题,具体表现在以下五个方面:
 
1.有些教师没有将主要精力投入教学工作中,而是钻学校管理的漏洞,工作敷衍了事。
 
2.传统的教师评价只关注学生的成绩,注重教师最终的教学结果,没有深度挖掘各种数据来客观、全面分析教师的教学成效;没有注重教学过程中教师教育整体表现;没有注重教师的发展,难以引导教师反思自己的教学、提升业务能力和积极参加教研活动。
 
3.教师的工作任务多,备课时间有限;很多科组校本教研管理松懈,在校内公开课展示后的评课中,由于教师之间碍于情面,只点评课堂教学中的可取之处,而不提及不足之处;学校着重个别教师的培养,教师参与教研的面不够广,导致校本教研的有效性不理想。
 
4.有些学校平均主义的分配方法不利于培养教师的创新精神,对积极参加教研活动和教研成果缺乏相应奖励。
 
5.有的科组长和备课组长自身水平有限,没有接受过如何科学管理和开展有效的教研活动的岗位培训,不懂如何制定具体的教研目标和详实的措施,导致无法引领校本教研走向深入。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2018年
 
[期刊期别]第4期
 
[文章作者]袁宏阳
 
[作者单位]浙江省桐乡市凤鸣高级中学
 
[文章标题]例谈读后续写中协同效应的实现路径
 
[文章页码]23-27
 
[文章摘要]读后续写是浙江省英语高考新题型,该题型将阅读和写作紧密结合,要求实现协同效应。针对教师教学和学生续写作品中的低协同现象,本文尝试探究协同效应的实现路径,即结构的协同、人物的协同、情节的协同、情感的协同和语言的协同。
 
[关 键 词]高考英语;读后续写;协同效应      
 
[文章背景]读后续写为浙江省英语高考新题型,该题型提供一段350词以内的语言材料,要求考生依据该材料内容、所给段落的开头语和所标注的关键词,续写一篇逻辑性强、情节和结构完整的短文,词数要求为150词左右。作为将阅读和写作紧密结合的考查形式,读后续写聚焦于学生把握短文关键信息和语言特点的能力、语言运用的准确性和丰富性、对语言结构的把控能力和创造性思维(刘庆思、陈康,2016)。读后续写要求学生先读后写,有机融合语言输入与输出,是整合读写教学的有效手段。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2018年
 
[期刊期别]第4期
 
[文章作者]孙铁玲
 
[作者单位]北京市海淀区教师进修学校中学英语教研室
 
[文章标题]故事阅读教学中培养初中生思维品质的实践
 
[文章页码]28-32
 
[文章摘要]《义务教育英语课程标准(2011年版)》对初中英语教学提出了培养学生思维能力的要求。本文在论述阅读教学过程中培养学生思维品质意义的基础上,以The Elves and the Shoemaker 绘本阅读教学为例,阐述了依据布卢姆的认知目标分类理论培养学生思维品质的策略,即创设情境,激发学生的想象力,提高思维的灵活性;搭建问题支架,提升学生思维的敏捷性和深刻性;联系现实,应用启迪,促进学生思维的批判性和独创性。
 
[关 键 词]思维品质;阅读教学;故事阅读;认知目标   
 
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2011年版)》(以下简称《课程标准》)指出,英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务,即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识,发展基本的英语听、说、读、写技能,初步形成用英语与他人交流的能力,为今后继续学习英语和用英语学习其他科学文化知识奠定基础(教育部,2012)。
 
思维品质是智力活动中特别是思维活动中智力与能力在个体身上的表现,实质是人的思维的个性特征。林崇德、胡卫平(2010)指出了思维的五个品质:深刻性、灵活性、批判性、敏捷性和独创性,全面反映了学生的思维能力。思维品质是英语学科核心素养的重要内容。程晓堂、赵思奇(2016)认为核心素养具有“可教性”。“阅读理解是书面信息与读者大脑中已有知识有机结合以及阅读环境与读者相互作用、不断推进和发展的动态过程。教师从不同的角度设计生成任务,可以培养学生的发散思维能力”(皮连生,2011)。因此,在阅读教学过程中培养学生的思维品质,可以有效促进学生以思维能力为核心的智力发展。
 
然而,“思维品质的培养恰恰是我们外语教育或者基础教育重视不够的地方”(张连仲,2016)。从目前英语阅读教学现状来看,由于教学目标定位偏颇、课堂活动或问题设计的层次性不强等原因,教师对学生思维品质的培养并不到位。
 
布卢姆的认知目标分类理论表明,青少年抽象逻辑思维的发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由识记到创新的过程,认知过程维度包括六大类别:记忆(remember)、理解(understand)、应用(apply)、分析(analyze)、评价(evaluate)和创造(create)(洛林. W.安德森,2009)。在英语阅读教学设计和实施过程中,运用布卢姆认知目标分类理论来进行目标设计,并基于目标设计有层级的活动或提出有层级的问题,有利于培养学生的阅读能力和阅读习惯,同时促进学生的思维发展,帮助学生实现语言、内容、思维三者的统一。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2018年
 
[期刊期别]第4期
 
[文章作者]杜军、朱文英
 
[作者单位]川北医学院外国语言文化系
 
[文章标题]如何在高中英语阅读教学中渗透国际理解教育
 
[文章页码]33-37
 
[文章摘要]本文结合渗透国际理解教育的高中英语阅读教学实践,探讨了如何将日常英语学科教学与国际理解教育选修课程融合起来,通过阅读活动提升学生的国际理解素养;同时阐述了把握并运用国际理解教育的原则、目标和方法。
 
[关 键 词]阅读教学;国际理解教育;选修课   
 
[文章背景]国际理解教育于1946年由联合国教科文组织首次提出,是指在国际社会组织的倡导下,各国在全球范围内开展的以“国际理解”为理念的教育活动(李文晶,2017)。近年来,国际理解教育在我国备受关注。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020年)》提出,“加强国际理解教育,增进学生对不同国家、不同文化的认识和理解。”这意味着国际理解教育已作为当今我国人才培养的重要方面,被纳入各级各类学校教育工作中。《中国学生发展核心素养》(教育部,2016)提出,国际理解教育的重点是“具有全球意识和开放的心态,了解人类文明进程和世界发展动态;能尊重世界多元文化的多样性和差异性,积极参与跨文化交流;关注人类面临的全球性挑战,理解人类命运共同体的内涵和价值等”。
 
我国的国际理解教育研究经历了兴起、探索和拓展三个阶段(高维,2017)。现阶段,在参照世界国际理解教育的基础上,主要集中在国外经验借鉴、基本理论探讨、教学实施途径三个方面。其中,教学实施途径研究备受关注,主要聚焦在国家课程渗透,开发校本课程,学校举办特别活动、国际交流活动以及海外游学活动等途径(姜英敏,2016)。然而,国际理解教育的实践存在如下困难:一是对国际理解教育的内涵认识不够,相关研究处于探索阶段,可借鉴的系列性成功案例较少。二是教学内容重多元文化理解和跨文化交际,呈现片面化、静态化及表象化的操作,且轻视能力的培养以及态度和价值观的引领。三是日常教学中对国际理解教育重视程度不够,课时所占比例小,教学实践单一、浅表、零散。
 
鉴于此,成都七中在2016年成立了国际理解教育课程研发团队,探究适合校情的国际理解教育实施路径。在具体实施中,成都七中坚持两条腿走路:一方面在日常的英语教学活动中渗透国际理解教育;另一方面开发和实施独立的国际理解教育选修课。两条途径都以语篇阅读教学为主要实施平台。本文根据近两年成都七中在高中英语阅读教学中渗透国际理解教育的教学实践,结合典型的教学课例,探讨在教学实践中如何把握和运用国际理解教育的原则、目标和方法,组织国际理解教育的教学内容和建构有效的教学范式。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2018年
 
[期刊期别]第4期
 
[文章作者]义媛
 
[作者单位]江苏省南京市新城初中黄山路分校
 
[文章标题]初中英语故事阅读教学的设计
 
[文章页码]38-41
 
[文章摘要]经典文学故事内涵丰富,语言生动,是英语学习者很好的语言学习素材。本文借助译林版《英语》教材从文学作品中节选的两个故事,探讨了初中英语故事阅读的教学方法,即从创设情境导入、把握故事要素、挖掘文本细节、创新任务设计四个方面入手,激发学生的阅读兴趣,提高学生的英语阅读能力,培养学生的想象力和创造力,从而实现培养学生英语阅读素养的目标。
 
[关 键 词]故事阅读;阅读教学;阅读素养      
 
[文章背景]文学故事语言生动活泼,思想丰富深刻,内容涉及生活中的各个层面,是学生理想的语言素材(徐枫,2008)。适合初中生阅读的童话或文学故事一般具有浓厚的幻想色彩,多用夸张、拟人、象征等手法。初中生的人生观、世界观、价值观尚未成形,对世界充满好奇,探索欲望强烈,对文学故事中想象丰富的奇幻世界非常好奇。通过阅读文学故事,他们能感受故事主人公的情绪,扩大自己的人生体验。学生欣赏故事的过程也是学习语言的过程。教师可以利用经典文学故事,发展学生思维,培养学生的创造力和想象力,打开学生了解西方文化的窗口,帮助学生塑造文化品格,从而促进英语学科核心素养的形成与发展。
 
本文将以译林版《英语》七年级下册Unit 6 Reading板块Down the Rabbit Hole以及八年级下册Unit 4 Reading板块中Gulliver in Lilliput的阅读教学为例,阐述如何开展初中英语故事阅读教学。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2018年
 
[期刊期别]第4期
 
[文章作者]卓张众
 
[作者单位]福建宁德古田一中
 
[文章标题]从高考语法填空题看高中英语语法教学
 
[文章页码]42-46
 
[文章摘要]针对高考英语语法填空题的题型特点和高中英语语法教学现状,本文提出以读促学、抽象概括、综合运用的语法学习取向,并根据“以学立教”理念,提出语篇化、概念化、融合化的语法教学原则和语法教学策略。
 
[关 键 词]高考英语;语法填空题;语法教学   
 
[文章背景]《普通高中英语课程标准(2017年版)》要求“在语境中学习和运用语法知识”,“运用所学的语法知识,理解所学语篇的基本意义和深层意义”,“有效地表达观点、意图和情感态度”(教育部,2018)。《2018年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明(文科)》(教育部考试中心,2017)指出,语言知识运用试题“主要考查考生在阅读理解的基础上运用词汇和语法的能力”。从近年高考题看,语法填空题重点考查综合运用语法形式、意义及功能进行有效表达的能力。
 
语法填空题能够比较全面、完整地落实课标要求,贯彻考纲意图。2007年高考英语广东卷率先使用语法填空题,2014年高考英语全国卷启用语法填空题,并于2015年与2017年分别对该题型进行改进和微调,目前该题型已经相对稳定。语法填空题位于英语试卷第三部分“语言知识应用”第二节,其具体要求为“在一篇200词的短文中留出10个空白,部分空白的后面给出单词的基本形式,要求考生根据上下文在空白处填写1个适当的单词或所给单词的正确形式”(教育部考试中心,2017)。从测试角度看,该题型在句子和语篇两个层级考查学生对语法形式和意义的运用能力,具有测试产出能力、限制产生多个答案、促进使用语境线索判断语法形式等优点(张春青,2015)。从教学角度看,该题型具有科学性和实用性特点,因为以往单选题因缺乏篇章语境,容易造成孤立地学习和教授语言知识,不利于语法的学得和习得。相比之下,语法填空题强化语言运用,在句子和语篇两个层级考查语法形式和意义的运用能力,使试题具有理解与产出性质,同时也降低了猜测的可能性。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2018年
 
[期刊期别]第4期
 
[文章作者]崔荣学、姚明军
 
[作者单位]北京市顺义牛栏山第一中学
 
[文章标题]高中英语词汇教学中例句的选择和巧用
 
[文章页码]47-50
 
[文章摘要]当前词汇教学提倡在语境中开展,在具体语境之下选择合适的例句对于词汇教学极为重要。本文对在语境之下例句的选择和巧用做了三个方面的阐释,即围绕学生的校园生活和社会实践选择例句,激发学生兴趣;围绕社会热点选择例句,注重引导学生对社会发展和时代动态的关注;在传递正确价值观和培养文化品格的意义之下选择例句,落实英语学科核心素养的要求。
 
[关 键 词]词汇教学;例句;语境      
 
[文章背景]英国应用语言学家威尔金斯曾说过,没有语法,人们不能表达很多东西;而没有词汇,人们则无法表达任何东西(转引自朱亚夫,2005)。可以说,词汇是语言中最基本的元素,离开词汇谈语言,一切语言结构都没有意义。
 
英语教学的目的是培养学生使用英语进行交流或交际的能力,而这种能力的培养有赖于学生的语言水平,而在语言水平的提高过程中,词汇则是最为核心的部分之一。词汇量的多少会直接影响到英语交际能否顺利完成。学生只有掌握充足的英语词汇,才能较好地完成听、说、读、写等各项学习任务,才能在真实的交际中听懂、读懂,以及用英语来表达自己的观点等。
 
《普通高中英语课程标准(实验)》对于八级词汇目标有如下表述:学会使用3300个单词和400~500个习惯用语或固定搭配(教育部,2003)。根据初中学生的基础词汇量来推算,也就是说在高中阶段每名学生平均每学年需要掌握500个左右词汇,而且这些词汇的学习还需要达到一定的深度,不能仅停留于认识的阶段。
 
笔者在教学实践中发现,生词是学生英语学习中最大的学习障碍,它不仅会降低学生学习英语的自信心,还会慢慢吞噬学生学习英语的兴趣。如何有效地进行高中英语词汇教学是教师需要思考和解决的问题。在词汇教学这一领域,很多专家和教师都提出过有效的方法和建议,如任务型词汇教学法、话题词汇教学法、游戏竞赛法、自主探究法、归类记忆法和例句记忆法等(魏恒健,2007)。无论是哪种方法,都或多或少涉及英语例句的选择。词汇教学需要在语境中开展,教师要在具体话题之下选择合适的例句,也可以从词汇传递的意义角度选择例句。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2018年
 
[期刊期别]第4期
 
[文章作者]王志强、姜卉芳
 
[作者单位]山东省烟台市教育科学研究院
 
[文章标题]一节基于拓展阅读的高中英语读写课例
 
[文章页码]51-55
 
[文章摘要]通过一节以梦想为主题的基于拓展阅读的读写课,教师指导学生分析篇章结构,获取文本信息,并通过相应语言教学活动,引导学生输入、理解、加工语言,进而促进学生把阅读中习得的知识迁移到写作中,达到读写技能同步提高的目的。
 
[关 键 词]读写课;拓展阅读;思维导图;鱼骨图;批判性思维   
 
[文章背景]本课例使用的阅读材料Ryan's Dream选编自网络资源,是外研版《英语》必修2 Module 5 Newspapers and Magazines的补充拓展阅读材料。外研版教材在本模块中介绍了杨利伟遨游太空、实现中国人太空梦的事迹。为了激发学生的个人梦想,教师从网络上精心选编了 Ryan's Dream这篇文章,作为对教材模块阅读材料的拓展。本篇文章讲述了6岁男孩Ryan梦想让每一个非洲孩子都喝上干净的水,这个梦想感动了很多人,许多人纷纷捐款,不仅帮助Ryan完成了第一口井的挖掘,随后还成立了“瑞恩的井”基金会,该基金会已为非洲国家开凿出了更多的水井。
 
本节课的教学对象是高一年级学生,授课时是第一学期末。经过高中半年的学习,学生的英语基础、口语表达和团队合作意识比入学时有了很大进步。学生对拓展阅读材料有关梦想的话题比较感兴趣,但是如何激发学生的语言储备和语言迁移能力,引导学生讲述和写出自己心中的梦想,还是有一定难度。为此,教师要根据语篇内容,给学生设计层层递进的任务,在引导学生理解阅读材料的同时,搭建后续写作的任务支架,达到既培养学生阅读能力又训练学生写作能力的目的。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2018年
 
[期刊期别]第4期
 
[文章作者]樊洁、王福龙
 
[作者单位]河北省廊坊市第四中学
 
[文章标题]基于培养学生思维能力的阅读课教学——以人教版《英语》八年级上册Unit 3 Section B Reading板块为例
 
[文章页码]56-62
 
[文章背景]本课例选自由中国教育学会外语教学专业委员会于2017年12月在江苏省镇江市举办的第十二届初中英语课堂教学观摩培训活动,授课时长为35分钟。授课教师为河北省廊坊市第四中学樊洁老师,指导教师为河北省教育科学研究所桑晓宁老师、廊坊市教育局教研室李国晨老师和廊坊市安次区教育局教研室王福龙老师。本课例在此次活动中获得一等奖。
 
本课教学内容为人教版《英语》八年级上册第三单元“I'm More Outgoing than My Sister.”Section B中的阅读文章。教材内容和教学活动都与学生的生活密切相关,而且在培养语言运用能力的同时,更加重视培养语言学习的策略和技能。教材还设计了许多具有交际意义的任务或活动,为师生间的互相交流、合作提供了机会。
 
本单元的话题是描述人物的特质,以对比人物间的异同为主线,突出了话题的功能和意义。Section A从对人物个性特征对比的角度入手,呈现和教学新词汇、语法,训练学生掌握并学会运用比较级句型,培养他们的语言结构意识。Section B以交友话题为线索,展开对好友标准的讨论以及朋友间的对比。从整体上看,Section B首先通过语言输入和话题讨论初步呈现词汇、句型等新语言知识,并实现对Section A 所学内容的综合运用,进而过渡到语篇阅读和书面表达的训练,最终将单元所学词汇及语法结构完全融合到阅读和写作之中,并结合新出现的语言内容提高语言表达能力。
 
本课Section B阅读部分呈现了三个小语篇,文章难度相对适中,生词不多,学生可以从上下文推测出生词的意思。文中涉及的语法主要是形容词的比较级。语篇通过三个人描述自己和朋友间的异同,介绍了不同形式的友谊,阐释了不同的人对友情的不同见解。文章的内容由抽象到具体:三个人分别发表不同的交友观念,再用细节支撑自己的观点,论点鲜明,论据充分。三个语篇从形式到内容,都运用了比较的手法来凸显主题,可以让学生在阅读中感悟比较级的功能和用法。学生在阅读过程中首先要关注语篇信息,而后要理解其背后的涵义,并在比较、理解、分析的基础上用自己的语言进行表达,阐述自己的观点。教师可以通过深度挖掘文本信息,促使学生结合自身情况思考,对友情的多样性有更深刻的理解。
 
基于该阅读语篇的特点,备课团队决定采用基本阅读教学模式,即读前、读中和读后,意在引导学生获取信息,增长智慧,体会不同的交友观;并引发学生对不同的交友观展开对比和思考。
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
 
 
[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2018年
 
[期刊期别]第4期
 
[文章标题]欢迎邮购《第十二届全国初中英语课堂教学观摩课案例集》(2017镇江)
 
[文章页码]63
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2018年
 
[期刊期别]第4期
 
[文章标题]高中英语课程标准解读与核心素养课堂实践研修会通知
 
[文章页码]64
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2018年
 
[期刊期别]第4期
 
[文章标题]第三届信息时代的中小学英语教学研讨与培训会通知1号
 
[文章页码]封三-封四
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN