(小学篇)2018年第05期目录内容

  
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第5期
 
[文章作者]黄艳、刘志敬
 
[作者单位]北京教育学院丰台分院
 
[文章标题]会话教学拓展活动设计优化策略
 
[文章页码]01-05
 
[文章摘要]目前小学英语会话教学拓展环节的活动设计存在单一化、形式化的问题,导致学生缺少语言实践和真实交流的机会。为此,教师需要基于教材、学生和学科的视角,运用主题延续、真实交际和必要支持的策略来改进活动设计,促进学生参与。
 
[关 键 词]会话教学;拓展活动;主题延续;真实交际;语言支持      
 
[文章背景]笔者通过大量听课发现,会话课堂常存在超时的现象,而且重视新授内容的学习和操练,忽视或弱化拓展活动。拓展活动通常采用以下三种方式展开:做简单的听力练习,核对答案;简单地跟读、表演对话内容,或提供新的情景创编对话;将拓展活动安排为课后作业,待后续课时检查。在课后研讨中,教师明确表示了设计开放性活动的愿望,但同时也提出了三个困难:
 
1. 拓展活动的时间太短,只能组织简单的活动;2. 学生的思维不够灵活,自己的想法不多;3. 学生的语言水平不高,想说的话说不出来。
 
分析这些困难可以看出,这些教师已经具备了以学生为主体的意识,能够站在学生的视角考虑实施拓展活动的困难,但他们缺少具体的解决策略。
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
 
 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第5期
 
[文章作者]孙媛
 
[作者单位]贵州省贵阳市教育科学研究所
 
[文章标题]例谈小学英语故事教学的有效设计与实施
 
[文章页码]06-10
 
[文章摘要]小学英语故事教学应当以教材文本故事为载体,通过丰富故事情节、增加人物语言、创设更多的逻辑线索等方式,设计更多有意义的语言训练活动,强化学生在故事教学中的情感参与,从而促进学生语言能力、情感体验与思维能力的共同发展。
 
[关 键 词]故事教学;分层教学;拓展文本;发散性思维      
 
[文章背景]目前,大多数小学英语教材通常以围绕教材主人公发生的语境化微故事为主课文,呈现本单元的核心语言知识,而且编排有专门的故事学习板块。教材中的故事虽然篇幅短,但依旧具备人物、时间、事件等故事的基本要素。“学习始于故事”(李静纯,2013)。教师应充分挖掘故事文本的隐含信息,丰富情感线索,实现语言与情感、语言与思维的共进。本文结合上教版《英语》四年级下册Unit 1中Enjoy a Story板块的故事The Blind Men and the Elephant的教学,探索小学英语故事教学的有效设计与实施。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第5期
 
[文章作者]罗益维
 
[作者单位]浙江省慈溪市周巷镇天元小学
 
[文章标题]充分利用教材资源的实践与思考
 
[文章页码]10-17
 
[文章摘要]教材是将课程理念转化为课堂学习内容及学习活动的重要媒介。本文分析了忽视教材资源的现象,并结合教学案例阐述了合理使用教材插图、巧妙编排文本情境、灵活挖掘人物信息等教学策略,旨在启发教师深入解读教材,合理开发与利用教材资源,激发学生的学习兴趣,拓展学生的思维,提高教学效率。
 
[关 键 词]教材资源;教材插图;文本情境;人物信息   
 
[文章背景]教材是将课程理念转化为课堂学习内容及学习活动的重要媒介。它紧密联系学生的实际生活,选择具有时代气息的语言材料和丰富多彩的表现形式,创设尽量真实的语言运用情境(教育部,2012)。人教版《英语》教材蕴含了许多交际情境、精美插图和拓展活动等教学素材,它本身就是一个庞大的资源库。然而部分教师对教材中宝贵的资源熟视无睹,却大费周折地用一些视听影像、绘本故事来替代教材内容,教学效果反而不佳。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第5期
 
[文章作者]陶克亮
 
[作者单位]浙江省杭州市胜利实验学校
 
[文章标题]活用图片提升小学英语教学的实效性
 
[文章页码]18-23
 
[文章摘要]综观人教版小学英语教材,随着年段的上升,图片数量虽有所减少,但依然占据了大量的篇幅,显示出图片在小学英语教学中的不可或缺性,也构成小学英语教材的独特性。教师应结合教学内容和教学设计,采用深挖图片资源、增减图片信息、甄别补充图片的方式活用图片,从而满足课堂教学需求,提高教学效率。
 
[关 键 词]图片;教材插图;加减法   
 
[文章背景]小学生的认知特点是以简单的形象思维为主,逻辑思维较弱。图片可以传递许多信息,并弥补文字无法描述的意境缺位问题。图片在帮助学生学习和理解语言知识的过程中具有重要的作用。与文本内容相辅相成的图片,不仅提供了与教材内容相关的信息,而且增强了教材的趣味性,还能以直观的视觉信息弥补课文中文字描述的不足(金晓莹、胡亚琴,2011)。日常教学中,图片可以迅速将学生带入真实的情景,为深入开展教学活动做好铺垫。
 
本文将结合教学实践中处理图片的一些有效做法,总结使用图片资源的策略。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第5期
 
[文章作者]陈亚飞
 
[作者单位]浙江省宁波市中原小学
 
[文章标题]在对话课中利用教材插图激活学生思维的实践
 
[文章页码]24-28
 
[文章摘要]小学英语对话教学要让学生的思维活起来,而教材插图是激活学生思维的突破口。文章以人教版《英语》教材中两篇对话文本的教学为例,从三个方面具体阐述了利用插图激活学生思维的教学策略:利用插图进行预测,激活思维;巧用插图提问释疑,深化思维;善用插图灵活交流,发散思维。
 
[关 键 词]教材插图;思维;对话教学      
 
[文章背景]对话教学一直是小学英语课堂教学的重难点。要上好一节对话课,教师需要设计开放性问题,激发学生思考,促使学生的语言输出丰富、充实。而充分利用教材插图是激活学生思维的一个很好突破口。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第5期
 
[文章作者]叶亚均
 
[作者单位]江苏省南通市如东县景安小学
 
[文章标题]例谈阅读圈在小学英语绘本教学中的应用
 
[文章页码]28-32
 
[文章摘要]本文以一节绘本课的教学实践为例,从故事选择、角色分工、阅读分享、总结提升等方面,阐述了阅读圈在英语绘本教学中的应用策略,旨在探索指导学生阅读、训练学生良好阅读习惯、引导学生享受阅读体验的有效途径,进而培养学生的英语学科核心素养。
 
[关 键 词]阅读圈;绘本;阅读教学;核心素养      
 
[文章背景]阅读圈(Reading Circles)是一种培养学生阅读习惯、提高学生阅读能力的教学方式。在阅读圈活动中,学生按4~6人一组,同一组学生阅读同一故事,组内每位学生负责一项角色任务,有目的地阅读,并与组内成员讨论、分享。阅读圈活动的步骤是read→think→connect→ask→connect,学生通过边读边思考、相互问问题,比较文化并联系生活实际(王蔷,2017)。
 
2018年1月,南通市阅读教学研讨会在如东县举行。活动中,笔者执教了示范课How Bear Lost His Tail,尝试运用阅读圈活动培养学生的综合语言运用能力。由于该绘本故事的篇幅比较长,笔者提前将阅读材料发到学生手中,让学生预习。学生在自主阅读绘本、获取文本信息和建构相应语言知识的过程中对绘本故事有所了解,为课堂上学习绘本故事做好了铺垫。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第5期
 
[文章作者]林素芳
 
[作者单位]广东省清远市师范学校附属小学
 
[文章标题]依托教材开展小学英语写作教学的实践
 
[文章页码]33-36
 
[文章摘要]写作是小学英语教学的重要内容,是学生英语素质的综合体现。本文结合人教版《英语》教材中的写作教学实例,阐述了在写作教学中如何借助教材,结合单元话题,开发和提炼Let's Learn、Let's Talk、Read and Write以及 Let's Spell等不同板块的写作题材,采用有效策略开展写作训练,以提高学生的写作能力与水平。
 
[关 键 词]写作教学;教材;单元话题;写作题材;写作训练      
 
[文章背景]写作是英语语言技能的重要组成部分,是培养学生综合语言运用能力的主要途径之一。《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012)对二级语言技能目标中写的能力的要求是:能根据图片、词语或例句的提示写出简短的描述。
 
然而,目前小学英语教学中存在只注重听说训练而忽视学生写作能力培养的现象。从学生角度讲,词汇量匮乏、语法知识不扎实、课时量不充裕等是导致小学英语写作教学难以取得实效的主要原因。从教材角度讲,目前绝大多数小学英语教材并没有独立的写作教学板块,课文多以对话形式呈现,描述性的语篇较少,难以给学生提供足够的写作范本。从教师角度讲,有些教师在实际教学中孤立开展各个教学环节,单一地教词汇、对话,做听说练习,而没有将它们与写作建立有机的联系。
 
人教版《英语》教材按话题编写,每个单元围绕一个话题展开,呈现相关的话题信息、词汇、句式等,为写作教学提供了丰富的素材。教师可结合单元话题,针对不同板块和学生的兴趣,挖掘写作材料,积极渗透写作训练。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第5期
 
[文章作者]杜红娟
 
[作者单位]上海外国语大学附属浙江宏达学校
 
[文章标题]利用教材情境图培养学生思维品质的实践
 
[文章页码]37-42
 
[文章摘要]在语境中学习语言有利于发展学生的语言能力和思维品质。教材的情境图为语言教学提供了语境。教师可以分析教材情境图,从全面解读语境、纵向拓展语境、横向迁移语境三个方面,开展教师引导式、学生主体式、句型拓展式等语言学习活动,培养学生观察、预测、想象、推理等思维品质,逐步提升学生的英语学科核心素养。
 
[关 键 词]情境图;情境;语境;思维品质      
 
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012;以下简称《课标》)强调,英语教学要注重“发展学生的思维能力”。学生语言运用能力和思维品质的培养必须依托一定的语境,教材情境图则为英语教学提供了具体的语境。若能有效利用教材情境图,充分发挥图片语境的功能,将对提升学生的语言运用能力和思维品质起到积极作用。但在实际教学中,有些教师对图片视而不见,重语言文字解读,轻图片信息解读,脱离语境教学语言;有些教师对图片见而不用,对图片信息一笔带过,或者以语言介绍为主,学生利用图片进行观察、预测、想象等思维训练的机会不多;有些教师对图片用而不深,虽使用了教材情境图,但没有充分思考和挖掘图片信息,未能有效创设教学语境。
 
本文将结合牛津上海版《英语》二年级下册的教学片段,阐述有效使用教材情境图培养学生思维品质的实践和思考。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第5期
 
[文章作者]袁红
 
[作者单位]北京市昌平区城北中心小学
 
[文章标题]小学英语阅读教学中培养学生信息提取能力的实践
 
[文章页码]43-48
 
[文章摘要]在阅读中提取有效信息是一种阅读技能。本文探索了指导学生在阅读中提取有效信息的策略,即引导学生关注文章标题、非文字信息、阅读材料的体裁、关键词和关键句以及问题的具体要求,同时加强语言文字的训练,从而帮助学生更好地理解阅读材料,通过每一节课中小目标的达成,实现提高学生阅读能力的总目标。
 
[关 键 词]阅读教学;信息提取   
 
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012)指出,语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。它包括听、说、读、写四个方面。读是语言技能之一,读包括认读、朗读和阅读。认读主要是看见单词知道它的意思。朗读主要是练习语音和语感。阅读是通过看文字理解文字内容,从而获得信息。获取信息是阅读的主要目的之一。
 
提取信息是指学生从文本中获取多元信息的能力,在英语阅读教学中具体表现为理解单词或句子在文中的意思,能根据短文内容找出问题的答案。它包含了对语言文字材料的理解、体验。这就要求教师既要指导学生运用多种方法,如借助工具书、联系上下文、调动已有的知识经验积累等理解词义,还要通过体验加深感受和理解。
 
我校现在采用的是北师大版《英语》教材,从四年级开始,阅读就作为一个独立的教学板块出现在教材中。阅读教学的时间占每单元总课时的40%,在考试中占试卷总分的20%。但阅读教学效果却非常不好。存在的主要问题有:学生提取信息不全面、不准确,提取信息的方法单一。针对以上问题,笔者在阅读教学中进行了相关实践研究,并取得了较好的效果。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第5期
 
[文章作者]吴红梅
 
[作者单位]江苏省海安县实验小学
 
[文章标题]通过项目学习培养学生思维能力的实践与思考
 
[文章页码]49-52
 
[文章摘要]利用项目学习开展教学对于发展学生的批判性、发散性、创造性等思维能力有很大的促进作用,同时也有利于发展和强化学生的综合语言运用能力。作为一种新的学习方式,项目学习将成为小学英语教学的有力引擎,助力学生思维能力与教学效益的同步提升。
 
[关 键 词]项目学习;思维能力   
 
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出,英语课程具有工具性和人文性双重性质,英语课程既要发展学生的综合语言运用能力,又要发展学生的思维,从而全面提升学生的综合人文素养(教育部,2012)。对英语学科而言,其核心素养中的思维品质主要是思考辨析的能力,包括分析、推理、判断等思维能力。郅庭瑾(2007)倡导“为思维而教”,因为“每个人皆有智慧的潜质,通过知识的获取、思维的培养,人人都能发展智慧”。
 
项目学习是以学生为中心开展学习活动,学生在教师的组织和引导下积极收集信息、获取知识、探讨方案,以此来解决具有现实意义的问题。这样的学习经常由“每个个体的互动所形成的意义链和关系链构成”,推动“每个学生之间富有内涵的相互学习”(佐藤学,2012),学生以小组为单位进行探究学习,在解决问题的过程中习得、巩固知识与技能。这样的学习活动能增强学生的探究能力,也有利于培养和发展学生的思维能力。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第5期
 
[文章作者]林春玲
 
[作者单位]福建省厦门市嘉滨小学
 
[文章标题]有效设计小学英语试题的实践与思考
 
[文章页码]52-58
 
[文章摘要]目前小学英语试题设计中存在试题缺乏语境、缺乏思维含量和缺乏语用等问题。教师应根据课程标准中的评价要求,选择合适的语料,设计与学生认知水平相符的试题;巧用真实语境,激发学生的答题兴趣,培养学生的语用能力;妙设答题要求,设计与学生思维水平相符的试题。
 
[关 键 词]试题;命题;语境;语料   
 
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》)指出,终结性评价不应孤立地考查知识点或对知识的机械记忆,应着重考查学生在具体语境中运用英语的能力。英语课程评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程,以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化。通过评价激发学生的学习兴趣,促进学生思维能力的发展(教育部,2012)。
 
然而,目前小学英语试题设计中却存在许多问题,如试题缺乏语境,缺乏思维含量,缺乏语言运用等,这与《课标》的评价要求不符,违背了培养学生用英语做事的课程目标。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第5期
 
[文章作者]徐联谊、张林娟
 
[作者单位]浙江桐乡市石门镇羔羊中心小学
 
[文章标题]人教版《英语》五年级上册Unit 4 “What Can You Do?” Part B Read and Write教学设计
 
[文章页码]59-64
 
[文章背景]本节课的教学内容是人教版《英语》五年级上册Unit 4“What Can You Do?”中Part B的Read and Write板块。该板块文本内容的主人公是机器人Robin。Robin想交更多的朋友,于是他通过社交工具发布了一则交友消息,介绍了自己的基本信息、性格特点和能力特长,并邀请他人给自己发邮件。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第5期
 
[文章标题]欢迎订阅2018年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
 
[文章页码]封三
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第5期
 
[文章标题]欢迎邮购《第八届小学英语课堂教学观摩课案例集》(2016年·东莞)
 
[文章页码]封四
 
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