(中学篇)2018年第06期目录内容

  
[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2018年
 
[期刊期别]第6期
 
[文章作者]张献臣
 
[作者单位]人民教育出版社英语编辑室
 
[文章标题]基于英语学科核心素养的中学英语阅读教学
 
[文章页码]01-05
 
[文章摘要]英语学科核心素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大要素组成。如何将这些核心素养的培养具体落实在英语阅读教学中是本文探讨的焦点。针对英语阅读教学,本文提出了五个层次的教学设计,即解读作者写了什么、作者为什么写、作者是如何写的,以及你认为作者写得如何,最后进行迁移与运用。这五个层次的阅读教学活动设计相互关联、层层递进、由浅入深,将语言、文化、思维、策略等有机整合,发挥了英语阅读教学的功能和价值。
 
[关 键 词]中学英语;核心素养;阅读教学      
 
[文章背景]《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《2017年版课标》)提出了英语学科核心素养的概念:“学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生学习学科而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”(教育部,2018)。英语学科核心素养的四大要素不是并列关系,而是具有层级的。其中,语言能力是基础要素,是英语学科核心素养的核心;文化意识是价值取向,思维品质是心智动力,学习能力是核心素养发展的必要条件和重要支撑。这四大要素相互渗透,融合互动,协调发展,是所有学生应具有的、学以致用的基础性综合素养。英语学科核心素养的提出不仅具有个人发展价值,即有利于个人生活、学习和人生价值的实现,而且具有社会发展价值,即中国未来社会需要的人才应具有中国情怀、国际视野、跨文化沟通能力、多元思维和社会责任感,既能学习国外优秀的科学技术和文化,又能向世界传播中国声音、讲好中国故事。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2018年
 
[期刊期别]第6期
 
[文章作者]贺亚丽、马欣、李春芳、冯娟
 
[作者单位]北京市日坛中学
 
[文章标题]基于英语学科能力要素框架的高中英语阅读教学课例改进
 
[文章页码]06-11
 
[文章摘要]阅读教学能够促进学生语言能力的培养、文化意识的建立、思维品质的发展和学习能力的提升。本文以高校与中学教师合作进行的阅读课例改进项目中的个案为例,通过对比教学改进前后的文本解读、学情分析、教学目标和教学活动等内容,展示一线教师如何在与高校教师的深度联动中基于“英语学科能力要素及表现指标框架”,通过不断打磨课例,在教学改进的实践研究中转变教学观念和教学行为。
 
[关 键 词]学科能力;阅读教学;课例改进      
 
[文章背景]关注学生应具备的关键能力与必备品格,培养学生的核心素养,已经成为我国教育界面临的新任务。《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《新课标》)指出,普通高中英语课程具有重要的育人功能,旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养,落实立德树人的根本任务(教育部,2018)。在这一背景下,英语阅读对发展学生的英语学科核心素养的关键作用愈加凸显。然而,在现阶段的高中英语阅读教学中,许多教师不重视文本解读和学情分析,设计的教学活动不能满足学生的需求差异。因此,面对《新课标》的要求,如何转变以教师为中心的教学观,改变碎片化的教学方式,以学生的学习需求为视角设计教学活动,就成了急需解决的难题。
 
为了推动教师教学理念与实践的革新,促进学生英语学科能力的发展,培养学生的英语学科核心素养,“中小学生英语学科能力表现研究”课题组围绕中小学生英语学科能力的内涵、构成、表现指标及测评诊断,经过五年多的理论探索与实证研究,将英语学科能力表现解构为学习理解、应用实践、迁移创新等三项一级能力(赵连杰、王蔷,2016)。课题组将上述一级能力要素分别进一步解构为三项二级能力要素,从而形成了“英语学科能力要素及表现指标框架”(王蔷、胡亚琳,2017;下文简称“能力要素框架”)。
 
本文以基于“能力要素框架”的高校与一线教师合作进行的课例改进项目中的个案为例,呈现一线教师如何在与高校教师的深度联动中以“能力要素框架”为依据进行课例的持续改进、探索和创新。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2018年
 
[期刊期别]第6期
 
[文章作者]邹必影
 
[作者单位]广东省佛山市第一中学
 
[文章标题]对一次高中英语听说课同课异构活动的反思
 
[文章页码]11-17
 
[文章摘要]本文对两节同课异构听说课的教学实施过程进行了对比与分析,提炼出了六个方面的听力教学策略,即激活背景知识、处理重点词汇、开展有层次的听力任务、介绍相关听力策略、提炼文本中表达主题意义的语言和引导学生总结与评价,以在听说课中发展学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。
 
[关 键 词]同课异构;听说课;核心素养   
 
[文章背景]《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部,2018;以下简称《新课标》)明确了培养学生英语学科核心素养的发展目标,即培养学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。教师应重新审视课堂教学设计的合理性和有效性,整合课程内容,优化教学方式,为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动,把语言知识学习、语言技能运用、思维品质发展和文化意识形成融入课程内容和教学活动中。
 
目前,高中英语听说课还存在一些不利于培养学生学科核心素养的问题。比如,听说课教学总体偏应试,教师注重语言知识和听力微技能的教学与评价,而忽视了对学生思维能力、文化意识的培养与评价;教学以教师为中心,关注教师的教多于学生的学;教学模式化、表层化、程式化,无情感交流,忽视情境创设和对主题意义的深层次探究;内容碎片化,缺乏整合,难以使学生形成能力等。因此,如何在高中英语听说课中有效培养学生的学科核心素养是高中英语教师迫切需要探讨的问题。本文以两节同课异构的听说课教学为例,反思听说课的教学设计和实施效果,探讨在高中英语听说课中发展学生学科核心素养的教学策略。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2018年
 
[期刊期别]第6期
 
[文章作者]吕勇民
 
[作者单位]浙江省杭州市余杭区教育局教研室
 
[文章标题]初中英语阅读教学中培养学生运用文本特征能力的研究
 
[文章页码]18-23
 
[文章摘要]本文从文本特征的概念界定入手,指出了文本特征促进阅读理解的九大功能,并通过挖掘人教版初中英语教材(Go for It!)中所具有的文本特征,重点阐述了如何在初中英语阅读教学中充分发挥文本特征的功能,引导学生关注并学会使用文本特征来提升自己的阅读理解能力。
 
[关 键 词]文本特征;阅读教学;阅读策略      
 
[文章背景]文本特征(text feature)是一个看似陌生但实则在日常阅读中经常遇见的现象。传统意义上的文本特征指“对印刷材料所作的改变,以提供与标准印刷体不同的视觉特征”(Field, 2007)。“文本特征除包括字号和字体上的变化外,还包括图片、图表、工具条、线条、方框、说明、简表、颜色等表现形式”(Field, 2007)。作为阅读的辅助手段,文本特征不仅可以渲染文本效果,强调要点,还可以帮助我们有效地处理阅读信息,提高阅读速度,促进文本解读的深度。有些文本特征可以用来预测文本内容;有些文本特征有助于快速掌握文本大意;有些文本特征可以促进阅读理解等。
 
阅读过程中学会运用文本特征是培养学生有效学习策略的需要。“在英语教学中,教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略,并不断调整自己的学习策略。在英语课程实施中,帮助学生有效地使用学习策略,不仅有利于他们把握学习的方向,采用科学的途径,提高学习效率,而且还有助于他们形成自主学习的能力,为终身可持续学习奠定基础”(教育部,2012)。然而,人教版初中英语教材“Go for It!”中丰富的文本特征并未受到师生的关注,造成有效的教学策略未被充分运用。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2018年
 
[期刊期别]第6期
 
[文章作者]路思遥
 
[作者单位]河北省张家口市第六中学
 
[文章标题]高中英语阅读新授课常见问题及改进策略研究
 
[文章页码]23-26
 
[文章摘要]高中英语阅读新授课是教师向学生传授阅读知识和技巧的重要课型。目前,高中英语阅读新授课存在课堂同质化、设问两极化、师生互动差等问题,严重影响了高中生英语水平的提高。本文分析了以上三个问题的成因和影响,并提出了“突破思维局限,丰富阅读教学模式”“调整问题类型,巧设难度系数”“尊重个体差异,完善沟通渠道”三方面的改进策略。
 
[关 键 词]阅读教学;新授课;课堂提问;师生互动      
 
[文章背景]“阅读是从课文中提取意义的过程”(Gibson et al.,1970),“也是学生取得学业成功的先决条件”(顾明远,1998)。帮助学生实现高效阅读是阅读教学的目标。“作为课堂教学中最常见的课型之一,新授课以学生获取新知识、掌握新技能为主要任务”(甘晓夏,2015),在指导学生阅读方面起着关键作用。然而,当前高中英语阅读新授课存在课堂同质化、设问两极化、师生互动差三个主要问题,严重限制了高中生英语水平的提高。本文将对以上三个问题进行分析,并探讨相应的改进策略。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2018年
 
[期刊期别]第6期
 
[文章作者]刘林峰
 
[作者单位]江苏省苏州市相城区陆慕高级中学
 
[文章标题]英语学科核心素养的内涵与实践
 
[文章页码]27-31
 
[文章摘要]本文分析了中学英语学科核心素养体系的四个内容维度及其关系,阐述了建立核心素养体系的意义,即确立正确的英语学习观念、弥补课程教学目标的不足、培养学生终身发展的意识,并从教师维度、课堂维度和课程维度提出了发展学生核心素养的途径。
 
[关 键 词]核心素养;实践途径   
 
[文章背景]核心素养是指学生在接受学校教育的过程中,逐步形成和提升的符合个人发展和社会发展需要的必备品格和关键能力(梅德明,2016)。发展学生的英语学科核心素养,要求我们全面深化课程改革,落实立德树人根本任务,立足中国国情,面向全体学生,促进人才成长。在基础教育综合改革的过程中提出并践行核心素养,顺应了时代发展。
 
学科核心素养的研制及其质量要求和水平表现将影响我们能否把跨学科的核心素养扎实地落实,并将其转换成为学生享之不尽、用之不竭、有利于终身发展、能走向未来事业的21世纪素养(梅德明,2016)。“培养什么样的人和怎样培养人”的问题(成尚荣,2016)是核心素养的实质。
 
本文通过解读英语学科核心素养的内涵,探讨其实践途径和操作流程。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2018年
 
[期刊期别]第6期
 
[文章作者]邵水平
 
[作者单位]福建省同安第一中学
 
[文章标题]以词义促进英语深层阅读的实践与思考
 
[文章页码]32-36
 
[文章摘要]深层阅读是读者解读文本、品味文本、实现自我意义建构的阅读。词汇是语言的基本单位,词义则指向思维。阅读过程是一个积极的心理认知过程,读者不仅通过词、句获取文本信息,还通过词汇在上下文语境中的词义变化领悟文本的意义。把词义作为深层阅读的突破口,引导学生进行标题解读、线索梳理、意义概括、词义欣赏、观点评价等思维活动,可以有效提高学生的阅读能力。
 
[关 键 词]词义;阅读教学;深层阅读      
 
[文章背景]阅读教学是帮助学生提高语言能力、培养文化意识、提升思维品质、形成学习能力的重要途径。阅读是一个复杂的心理和智力活动,是不断假设、证实、想象、推理的积极、能动的认知过程。它不只是简单的识别单词、看懂句子的低层次理解,还涉及对文章内容的分析、综合、评价等深层次的理解。在外语阅读教学理论中,不少专家学者提出了不同的阅读策略和技巧:
 
Barret(1968)认为,阅读技巧主要有五种:理解字面的意义、能对材料要旨进行重新组织、推理能力、评价、欣赏(转引自束定芳、庄智象,1996);Davis(1984)提出了四种阅读技巧,包括识别词义,推理,识别作者的写作技巧、写作意图和写作风格,寻找有关答案(转引自束定芳、庄智象,1996);刘道义(1998)提出了七种阅读技能,包括掌握基本事实的技能、获取中心思想的技能、进行推测判断的技能、了解时空顺序的技能、读懂图示图表的技能、了解作者语气心绪的技能、评价文章的技能(转引自黄远振,2003)。专家们的表述虽有所不同,但都包含了从理解表层意义到领悟深层含意的各种技能。
 
要实现对阅读文本的深层理解,词汇是关键。词汇能力不仅包括掌握词汇的语音、拼写、意义、用法的能力,还包括在特定语篇语境中正确理解词义的能力。目前阅读教学的现状并不乐观:阅读课中教师过度重视表层意义的讲解,用大量的时间讲解语言知识,忽视了引导学生积极建构意义、锻炼思维的过程;在词汇的处理上,强调意义、用法的学习,而对于词汇在具体语境中的作用挖掘不足,浅层化学习的现象比较突出。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2018年
 
[期刊期别]第6期
 
[文章作者]吴瑜
 
[作者单位]浙江省江山中学
 
[文章标题]读后续写在高中英语阅读教学中的运用
 
[文章页码]37-40
 
[文章摘要]在高中英语教学中,阅读是语言输入的主要手段,而写作则为语言输出的主要方式。如果能将阅读与写作相结合,将语言输入与语言输出融会贯通,学生的英语学习效果将得到有效提高。笔者遵循读后续写设计原则,对教材文本进行改编,并通过学生习作的展示进行对比和改进,以期为读后续写在课堂中的运用找到行之有效的方法。
 
[关 键 词]阅读教学;读后续写   
 
[文章背景]2017年浙江省高考英语试题中取消了书面表达议论文写作,将其改为以记叙文为主的读后续写或者针对夹叙夹议文章的概要写作。
 
就读后续写而言,它“是一种将阅读与写作紧密结合的考查形式,旨在考查学生的综合语言运用能力”,主要聚焦考查学生的“把握短文关键信息和语言特点的能力” “语言运用的准确性和丰富性”“对语篇结构的把控能力”和“创造性思维能力”(刘庆思、陈康, 2016)。由此可见,读后续写不仅考查学生叙述故事的能力,也考查其阅读理解能力。简言之,读后续写是考查阅读理解能力和写作能力的重要载体。
 
然而,反观高中英语课堂教学,阅读和写作分而治之;甚至在很多情况下,阅读训练远远重于写作训练,导致学生疏于写作练习,欠缺叙事能力。因此有必要将阅读与写作有机整合,提高教学效率。人教版高中英语教材中有很多阅读文章可以作为读后续写材料,让学生在理解文本、掌握语言知识的基础上发挥想象,激发思维,在情节发展和叙述故事方面得到充分的锻炼。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2018年
 
[期刊期别]第6期
 
[文章作者]王振
 
[作者单位]安徽合肥实验学校滨湖校区
 
[文章标题]读后阶段拓展阅读活动探究
 
[文章页码]41-43
 
[文章摘要]英语阅读教学的读后阶段主要有读与说、读与演、读与写等活动。本文探讨了在读后阶段增加拓展阅读材料,开展拓展阅读活动的必要性、实施原则以及如何正确选择并合理处理拓展阅读材料,旨在利用拓展阅读发展学生的阅读能力,实现阅读目标,促进学生英语水平的发展。
 
[关 键 词]阅读教学;读后活动;拓展阅读      
 
[文章背景]阅读教学最常用的教学模式是PWP,即将阅读分为读前(Pre-reading)、读中(While-reading)、读后(Post-reading)三个阶段。在读前阶段,学生在语言、内容、心理上对将要阅读的文章做好准备。在读中阶段,教师帮助学生理解阅读的内容,并对获得的信息进行加工处理。在读后阶段,教师引导学生将读到的内容和自己已知的内容或自身的感受建立联系(陈则航,2016)。读后活动是阅读教学的重要环节(赵尚华,2015)。学生通过读后活动不仅能熟悉和巩固所阅读的文本信息,也能将语言与自身的知识、经历、想象和感受相结合,将知识进行内化和迁移,促进思维的开发,享受思想的碰撞,同时提高语言表达能力(朱萍,2013)。基于此,有学者建议读后活动可以采用读与其他技能相结合的方式,比如读与说、读与演、读与写等(赵尚华,2015)。
 
目前,大多数教师在读后阶段都致力于对文本的深度挖掘,把文本与学生的生活联系起来,为学生流利表达阅读感受搭建支架。也就是说,在读后阶段,重点关注的是语言表达能力的培养。但是这样的认识是有偏误的。有学者指出,“学生必须通过大量的阅读来学习阅读”(李迟,2014)。因此,在PWP阅读教学模式中,在读后阶段,教师仍然需要关注阅读本身,其中最重要的方法便是在读与说、读与演、读与写的基础上,适当补充读与读的任务,即开展拓展阅读活动。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2018年
 
[期刊期别]第6期
 
[文章作者]朱爱华
 
[作者单位]江苏省如皋中学
 
[文章标题]《牛津高中英语》Module 11 Unit 2 Tips for Job Interview阅读课第一课时教学设计
 
[文章页码]44-49
 
[文章背景]本课例是2016年11月20日在江苏省如皋中学举办的“核心素养引领下的课堂结构范式”专题研讨活动中开设的公开课,由2015年南通市青年教师基本功大赛一等奖获得者朱爱华老师执教,指导教师是如皋教研室李忠老师和如皋中学袁晓琳老师。课例材料来自《牛津高中英语》选修教材Module 11 Unit 2 Reading,授课时长45分钟。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2018年
 
[期刊期别]第6期
 
[文章作者]周伟
 
[作者单位]江苏省南京市第二十九中学初中部
 
[文章标题]指向学科核心素养的初中英语命题例析
 
[文章页码]49-55
 
[文章摘要]核心素养应可教、可测和可评,但目前英语学科核心素养的测评方式与手段仍不十分成熟。近两年来,江苏各地中考命题专家围绕英语学科核心素养测评作了有益的探索和尝试,命题趋向体现从能力立意向学科素养立意的转变。本文以江苏各地中考试题为例,从学科核心素养视角对中考试题进行了分析和探讨,并据此在命题实践方面进行了探索和尝试。
 
[关 键 词]核心素养;中考;命题;测评   
 
[文章背景]教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中,首次明确提出“核心素养”概念。2016年9月,《中国学生发展核心素养》正式发布,明确中国学生发展核心素养,以科学性、时代性和民族性为基本原则,以培养全面发展的人为核心。2018年1月颁布的《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部,2018;以下简称《新课标》),将发展学生的英语学科核心素养作为高中英语课程的具体目标。
 
近来,各地专家和一线教师围绕如何在课堂中落实核心素养进行了大量研究和实践,取得了不少研究成果。但是,基于核心素养的测评研究相对较少,可供参考的文献资料不多。本文基于有关英语学科核心素养测评的专家论述,以近两年江苏十三大市中考英语试题为例,从核心素养测评的视角进行研究和分析,并据此在命题实践方面进行探索和尝试。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2018年
 
[期刊期别]第6期
 
[文章作者]温爱英、杜颖妮
 
[作者单位]江西省教育厅教学教材研究室
 
[文章标题]核心素养理念下的七年级英语阅读课——以Go for It!七年级下册Unit 7 It's Raining! Section B 2a-2c为例
 
[文章页码]56-62
 
[文章背景]本课例由江西省南昌市阳明学校杜颖妮老师执教,于2017年12月在江苏镇江举办的第十二届全国初中英语课堂教学观摩培训会上展示,授课时长为35分钟;指导教师为江西省教育厅教学教材研究室温爱英老师和南昌市东湖区教研中心高友明老师。华侨大学毛浩然教授和安徽省教育科学研究院赵杰老师对课例的修改提出了指导意见。该课例在研讨会上获得一等奖。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2018年
 
[期刊期别]第6期
 
[文章标题]第三届信息时代的中小学英语教学研讨与培训会通知2号
 
[文章页码]63-封四
 
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