(小学篇)2018年第07期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第7期
 
[文章作者]陈贤德
 
[作者单位]浙江省桐乡市茅盾实验小学
 
[文章标题]利用教材练习提升学生核心素养的探讨
 
[文章页码]01-05
 
[文章摘要]在日常教学中,教师对于教材练习的解读与使用存在误区,影响了教材练习服务于教学目标的价值发挥。合理利用教材中的练习应当面向学生的语言理解能力、语言表达能力和自主思维能力,通过实现聚焦价值、引导语言输出和促进思维发展三条途径,发挥教材练习的作用。
 
[关 键 词]教材;练习;语篇;思维;核心素养      
 
[文章背景]教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段(教育部,2012;教育部,2018)。教师对于“重要内容和手段”的解读与使用,直接关系到课程内容的实施、课程目标的达成以及英语学科核心素养的落实。小学英语教材中的练习是教材资源的组成部分,一般都会结合主题语境,采用对话操练、主题调查、读写任务等语言实践活动,以图、文、表格相结合的方式加以呈现,是帮助学生理解主体文本内容、获取知识与技能、发展核心素养的支架。
 
在日常教学中,教材练习常被教师忽视,具体表现为:先让学生做一做,然后校对一下答案;撇开教材练习,挖空心思创编新的练习材料;开展脱离真实语境的语言操练活动。教师可能不了解教材练习的深层作用,比如与教材主题的情境衔接、主题相关等。小学英语教材中的练习,需要在教学目标的导向下实现其语言教学的价值。
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
 
 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第7期
 
[文章作者]张柳珍
 
[作者单位]广东省珠海市香洲区景园小学
 
[文章标题]小学英语主题式语法教学的探索
 
[文章页码]06-12
 
[文章摘要]主题式语法教学是把语法教学置于单元主题情境中,让学生在主题引领下的多元话题中学习语法。本文结合教学案例探讨了主题式语法教学的做法,即提炼主题创设语境、主题引领学习语法以及拓展主题运用语法。主题式语法教学有利于学生习得语法的意义、形式和功能,提升综合语言运用能力和学科素养。
 
[关 键 词]主题教学;语法教学;学科素养      
 
[文章背景]语法是语言知识的重要组成部分。《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012)在语言知识分级标准中提出,语法教学要让学生能在具体的语境下理解语法的意义和用法,并且能够在实际运用中体会语法项目的表意功能。可见,创设语境是开展语法教学的重要途径。语法教学中有了恰当的语境,语法学习才能鲜活;学生也只有置身于一定的语境中,才能准确理解语言所表达的真正含义(沈佳,2017,转引自卢霞,2018)。孤立的语境并不能给学生提供有效的语言输入。
 
教师应基于单元主题语境教学语法,让学生在主题引领下的各个小话题中学习语法,更有利于学生体验和感知语言知识的意义和用法(陈瑜,2017)。语法教学中不少教师侧重于单课时的设计,不同课时的教学内容或语法所在的语境缺乏逻辑关联,导致语法教学收效甚微。
 
本文将以广东版《英语》六年级上册Unit 4 Keeping Clean为例,探讨主题式语法教学的做法,以让学生能够在主题引领下的多元语境中学习和运用语法,体会语法的表意功能。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第7期
 
[文章作者]黄秋燕
 
[作者单位]浙江省诸暨市新世纪小学
 
[文章标题]深入解读教材 优化教学设计
 
[文章页码]12-16
 
[文章摘要]深入解读教材是教师应具备的基本教学能力。教师在解读教材时,要深度挖掘和利用教材资源,以话题、语篇为依托,通过探究、文化渗透、设疑等方法,优化教学设计,培养学生的综合语言运用能力。
 
[关 键 词]教材解读;教学设计   
 
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012)指出,教材是学生学习和教师教学的重要内容,也是实现教学目标的重要材料和手段。深入解读和分析教材,了解教材提供的各类资源,是教师有效利用和开发教材的前提。教师要根据学生水平和教学的实际需要,对教材进行取舍、调整、整合和拓展,优化教学设计,激发学生的学习兴趣,培养学生的综合语言运用能力。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第7期
 
[文章作者]杭燕楠
 
[作者单位]江苏省常州市博爱小学
 
[文章标题]小学英语语篇教学中的问题及对策
 
[文章页码]17-21
 
[文章摘要]当前小学英语高年级语篇教学中普遍存在如下问题:文本解读单一,阅读理解不充分;问题设计封闭,思维能力未提升;阅读活动陷入模式化,课堂教学缺失灵动;师生互动流于形式,学生主体地位未凸显。本文结合教学实践案例分析了以上问题,并提出了相应的解决方案,以提高语篇教学的有效性。
 
[关 键 词]语篇教学;文本解读;问题设计;阅读活动;师生互动      
 
[文章背景]语篇教学是小学英语教学的重要组成部分。语篇作为一种阅读材料,有利于学生扩大词汇量和学习新的语言现象,并在阅读的过程中获得英语体验,培养理解能力。同时,“在阅读过程中学生的思维能力、分析问题和解决问题的能力、欣赏能力、鉴别能力、获取信息和处理信息的能力都能得到相应的发展”(程晓堂、刘兆义,2010)。
 
近年来,语篇教学的效果不断提高。然而,语篇教学中还存在一些突出的问题。通过反思并探究这些问题产生的原因,笔者结合自己的课堂实践探索出解决问题的对策和途径。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第7期
 
[文章作者]张丽宁
 
[作者单位]江苏南京外国语学校河西初级中学第一附属小学
 
[文章标题]小学英语绘本教学问题及解决对策
 
[文章页码]22-25
 
[文章摘要]目前绘本被越来越多地运用到小学英语阅读教学中,然而在运用过程中存在一些问题,比如绘本教学以知识目标为主导、缺乏递进性、情感目标缺失,教学方法单一、重文轻图,课程实施不系统等。针对这些问题应制定多元化、分阶段的绘本阅读目标,构建多视角、重整合的绘本学习策略,提供多平台、共同体的绘本阅读保障机制等,以实现绘本在小学英语教学中最优化运用。
 
[关 键 词]绘本教学;多元化目标;教学策略;保障机制      
 
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012;以下简称《课标》)提出,英语课程应根据教和学的需求,提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。绘本以图文并茂的形式讲述故事,被越来越多地运用到小学英语教学中。笔者针对绘本教学中存在的一些实际问题进行了思考和梳理,并寻求相应的解决策略。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第7期
 
[文章作者]张轶鋆
 
[作者单位]北京语言大学出版社
 
[文章标题]小学英语戏剧教学案例设计例谈
 
[文章页码]26-31
 
[文章摘要]戏剧的语言鲜活,情节紧凑,冲突激烈,与英语教学相结合,可以更好地激发学生的内在学习动机。本文结合A Quiet Family Christmas这一戏剧读本,设计了小学英语戏剧教学的三种模式——戏剧阅读教学、剧本诵读教学、舞台表演教学,并分析了以上三种戏剧教学模式对于提升学生阅读素养、提高学生听说能力和发展学生多元智能的意义。
 
[关 键 词]戏剧教学;阅读教学;剧本诵读;戏剧表演   
 
[文章背景]戏剧教学是“将戏剧运用于教学中,通过戏剧的形式学习其他学科知识”(Holden,1981,转引自王蔷等,2016),也就是“在教育中融合戏剧元素,用戏剧的方式或有剧场性质的活动来进行的教育模式”(吴夏娜,2009,转引自王蔷等,2016)。
 
英语戏剧教学符合《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012)对语言实践活动的要求:“有利于英语学科与其他学科的相互渗透与联系,以促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展。”戏剧体验还“有利于学生在典型语境中学习并掌握语言知识”(李静纯,2013)。
 
本文将以A Quiet Family Christmas(《圣诞节静悄悄》)(Barlow & Skidmore, 2018)这一英语戏剧文本为例,分析小学英语戏剧教学的方法。A Quiet Family Christmas的语言难度适合英国小学四年级学生和中国小学六年级学生。
 
A Quiet Family Christmas讲的是16世纪英国亨利八世统治时期发生在汉普顿宫的故事。侍女凯瑟琳平日负责照顾亨利八世的儿子爱德华、大女儿玛丽和小女儿伊丽莎白,她与爱德华的舅舅托马斯·西摩勋爵相爱。然而亨利八世想要凯瑟琳成为他的第六任妻子。1542年圣诞节前夕,托马斯向凯瑟琳求婚,凯瑟琳支支吾吾。正在此时,爱德华、玛丽和伊丽莎白为谁更得宠而争吵不休,温柔、慈爱的凯瑟琳努力调和矛盾。最后,弄臣威尔·萨默斯在玩笑中透露了凯瑟琳即将嫁给亨利八世的消息,托马斯愤然离去,三个孩子在凯瑟琳的安抚下恢复平静,他们即将迎接一个真正的家庭圣诞节。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第7期
 
[文章作者]高小兰
 
[作者单位]广东省广州市海珠区赤岗小学
 
[文章标题]例谈基于认知、实践和运用的小学英语教学模式
 
[文章页码]32-36
 
[文章摘要]基于认知、实践和运用的小学英语教学模式包含四个教学步骤:引起关注、学习新知或链接、练习实践以及汇报展示。该模式以活动为中心,以汇报展示为任务驱动,能有效提高学生的综合语言运用能力,培养学生的学习兴趣和自信心。
 
[关 键 词]教学模式;引起关注;新知或链接;练习实践;汇报展示   
 
[文章背景]教学模式是用简单的语言、符号或图表等方式表达、反映特定的教学理论,并根据特定的教学目标而设计的、比较稳固的各类教学活动顺序结构的程序及其教学策略、教学方法系统的整合体(章兼中,2016)。
 
加涅认为,人的认知过程就是信息的接受、编码、贮存、交换、操作、检索、提取和使用的过程,并将这一过程归纳为四种系统模式:感知系统、记忆系统、控制系统和反应系统。根据这四种系统模式,加涅提出了九段教学法,包括九个连续的教学事件,即唤起注意、告知学习者目标、刺激回忆先前的学习、呈现刺激、提供学习指导、引出作业、提供反馈、评价作业、促进保持和迁移(转引自徐晓雄,2006)。
 
本文提出的“基于认知、实践和运用的小学英语教学模式”是以加涅的信息加工学习理论为基础的课堂教学流程。该模式基于加涅提出的九个教学事件,并有所调整。具体包括四个教学步骤:引起关注、学习新知或链接、练习实践以及汇报展示。引起关注以及学习新知或链接是基于认知,练习实践是基于实践,汇报展示是基于运用。这四个教学步骤相互联系,相互渗透,组成一个完整的课堂教学结构体系。该模式以活动为中心,以汇报展示为任务驱动,能有效提高学生的综合语言运用能力,培养学生的学习兴趣和自信心,实现从英语教学到英语教育的转变(张荣干,2017)。
 
本文将以教育科学出版社的《英语》六年级下册Module 3 Famous People的教学为例,介绍基于认知、实践和运用的小学英语教学模式。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第7期
 
[文章作者]沈一琼
 
[作者单位]浙江省宁波东海实验学校
 
[文章标题]利用听说活动提升故事教学实效的探索
 
[文章页码]37-42
 
[文章摘要]目前小学英语故事教学中存在活动形式单一、活动难度过高、口语输出效果不佳等问题。教师应在故事教学中设计扎实的听说活动,帮助学生拓宽感知语言的渠道;落实语言模仿,帮助学生自主表达;丰富学生有效反馈语言的途径,帮助学生实现语言输出,从而提高小学英语故事教学的实效。
 
[关 键 词]故事教学;听说活动;语言模仿;反馈   
 
[文章背景]在小学英语故事教学中,部分教师在设计听说活动和口头反馈检测时存在如下一些问题:活动形式单一,学生虽能听得懂,但是口头输出时往往说不出;活动设计或难度过高,或脱离学生生活实际,学生害怕听、听不懂、说不出;忽视学生学习的真实体验,不少活动成为语言表达能力强的学生的舞台,少数学生替代整班学生思维,消极听众多,积极参与者少;在大部分学生还未理解语言内容时就开始进行口语输出检测,导致故事教学效率低下。
 
故事是兼具工具性和人文性的重要语言学习载体,其教学有效性会影响学科核心素养的落实。教师需要重新认识故事教学的意义,准确定位,精心实施,切实发挥故事教学的魅力,提高故事教学的有效性。
 
本文将以《典范英语》2b Lesson 3 I Can Trick a Tiger故事课教学为例,阐述笔者通过设计和实施听与说的活动,提高故事教学有效性的实践和探索。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第7期
 
[文章作者]孙巧娜
 
[作者单位]浙江省宁波市奉化区居敬小学
 
[文章标题]自然拼读教学中歌谣的创编与运用
 
[文章页码]43-47
 
[文章摘要]歌谣充满童趣,朗朗上口。教师在自然拼读教学中创编与运用歌谣能帮助学生有效达成见词能读、听音能写的拼读目标。本文结合具体案例,探讨了创编与运用歌谣促进自然拼读教学的有效策略。
 
[关 键 词]歌谣;自然拼读;思维品质      
 
[文章背景]歌谣是一种简短、押韵的说唱形式。教师在自然拼读教学中赋予歌谣故事性和思想性,使其富有童趣,更受学生的喜爱。
 
自然拼读法是针对儿童年龄和学习特点,在字母(letter)与语音(sound)之间建立对应拼读关系的一套英语单词注音系统。利用自然拼读法,学生可以拼读和认读单词,做到见词能读,听音能写。
 
在自然拼读教学中运用歌谣能变被动为主动,变零碎为整体,同时以歌谣为依托开展形式多样的拼读、拼写活动,能使学生在朗读、归类和感知中发现和掌握字母及字母组合的发音规律和拼读规律,帮助学生提高记忆单词的速度与准确率,并发展其拼读能力。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第7期
 
[文章作者]孙雅飞
 
[作者单位]浙江省宁波市海曙区鄞江镇中心小学
 
[文章标题]利用教材听说板块发展学生思维品质的实践
 
[文章页码]48-53
 
[文章摘要]对话教学首先要深度剖析文本,注重培养学生的预测能力;要巧用插图培养观察能力;要妙用留白培养想象能力。在环节设计方面,对话教学前要引入话题,激活思维;对话教学中要问题引领,深化思维;对话教学后要延伸生活,增量思维。
 
[关 键 词]对话课;听说板块;思维品质   
 
[文章背景]在小学英语教学中,思维品质的培养应渗透于每一节课、每一个教学活动甚至师生的每一次对话与互动之中。听说板块在人教版《英语》教材中占比较大,是培养学生思维品质的重要资源。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第7期
 
[文章作者]杨璐
 
[作者单位]山东省教育科学研究院
 
[文章标题]小学生英语素养的评价体系探索
 
[文章页码]54-57
 
[文章摘要]评价改革是新一轮基础教育课程改革的重要内容之一。当前学业评价和考试制度与课程改革的要求还存在一定差距,因此探索一种基于学科本质和课程标准,结合学生实情,凸显表现性评价、多元多维等特点的小学生英语素养表现性评价体系十分必要。
 
[关 键 词]评价体系;英语素养;表现性评价   
 
[文章背景]评价驱动着课程与教学。评什么,如何评,意味着我们想将学生引向何处。学生评价一直是国际教育领域研究的热点。《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012;以下简称《课标》)也指出,评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。
 
但是,我国现行的英语学业评价和考试制度与课程改革的要求还存在一定的距离。这主要表现为:评价过于重视结果,忽视学生语言能力的发展过程;评价方法单调,过于重视纸笔测试,忽视其他考查方式和评价方法;学生主体地位缺失;教师专业能力弱,不具备开发表现性评价体系的能力。这些问题阻碍了新课改的进展。
 
如何基于课程标准的要求、基于学科本质、基于小学生英语实际素养,建构一种科学、多元、平衡、系统的小学生英语素养评价体系,从而促进师生共同发展、促进小学英语课程的发展,是小学英语评价研究的一个重要课题。为此,笔者所在课题组积极探索,建立起一套小学生英语素养的评价体系。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第7期
 
[文章作者]张林娟、徐联谊
 
[作者单位]浙江桐乡市实验小学教育集团振东小学
 
[文章标题]人教版《英语》六年级上册Unit 3 My Weekend Plan Part A Let's Try和Let's Talk教学设计
 
[文章页码]58-64
 
[文章背景]本课教学内容为人教版《英语》六年级上册Unit 3 My Weekend Plan中Part A的Let's Try和Let's Talk板块。Let's Try板块是Sarah和Mike的电话对话:Sarah约Mike去游泳,但是Mike因有其他安排而无法赴约;Let's Talk板块则是Mike约Sarah看电影,但Sarah有其他安排。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第7期
 
[文章标题]欢迎订阅2018年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
 
[文章页码]封三
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第7期
 
[文章标题]欢迎邮购《第八届小学英语课堂教学观摩课案例集》(2016年·东莞)
 
[文章页码]封四
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN