(小学篇)2018年第08期目录内容

  
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第8期
 
[文章作者]顾洁
 
[作者单位]南京师范大学附属小学
 
[文章标题]基于整体视角解读文本的小学英语阅读教学实践
 
[文章页码]01-05
 
[文章摘要]整体把握文本是阅读教学的重点,是提高阅读能力、提升英语学科素养的钥匙。教师在阅读教学中要树立整体把握文本的意识,并运用整体观念来指导英语阅读教学。本文结合具体教学案例,阐述了基于整体视角实施阅读教学的有效策略,旨在全面提升学生的英语阅读能力。
 
[关 键 词]整体视角;文本解读;阅读教学      
 
[文章背景]阅读是语言学习的关键一环,它对学生语言运用能力的形成至关重要。有研究表明,外语阅读有利于学生的语言发展,有利于其阅读能力、写作能力、词汇能力、语法使用能力、口语和听的能力的发展(Krashen, 2004)。
 
对于同一个文本,每个人都会有不同的解读,进而对文本的理解也不尽相同。Goodman(2005)提出的全语言教学理论(Whole Language Approach)强调,语言是整体的,是不可割裂的,否则就破坏了语言的整体性。他认为,语言学习就是应该从整体到部分,这不仅因为“整体总是大于部分之和,部分的价值只有在整体的活动中才能实现”,还因为离开了整体语境的单词、语句都是没有意义的。基于全语言教学理论,教师在处理阅读文本时,也应采用基于整体视角的文本解读法,即通过对文本整体的把握,将文本中出现的因素总结和提炼出来,使文本的解读准确且快捷。整体解读立足于对文本的解剖和概括,使学生牢牢扎根在文本之中,进而呈现对文本的个性化思考、理解与表达。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第8期
 
[文章作者]王晓青
 
[作者单位]江苏省宿迁市泗洪县青阳小学
 
[文章标题]以核心素养为导向的小学英语语篇教学实践
 
[文章页码]06-10
 
[文章摘要]英语学科核心素养包括语言能力、学习能力、文化意识和思维品质四个方面。在语篇教学中,教师可以在语篇导入中引发提问,提升学生的思维品质;在语篇解读中扶放结合,提高学生的学习能力;在语篇评价中深度挖掘,培养学生的文化意识;在语篇拓展中创设情境,发展学生的语言能力。
 
[关 键 词]语篇教学;核心素养;导入;语篇解读;评价;情境创设   
 
[文章背景]英语学科核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四个方面(教育部,2018)。在日常教学中,大多数教师认为核心素养是上位的理念,不易实施,而且对它的了解也只停留在表层,未能深入、透彻地理解其内涵,更不能在教学实践中贯彻落实。如何在课堂教学实践中落实核心素养,是当今英语课程改革的新方向。本文结合译林版《英语》六年级上册Unit 7 Protect the Earth的语篇教学,探索如何在小学英语语篇教学中提升学生的核心素养。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第8期
 
[文章作者]刘彬、朱蓓蕾
 
[作者单位]浙江省温州市龙湾区教师发展中心
 
[文章标题]在小学英语教学中充分运用教材插图的探索
 
[文章页码]11-15
 
[文章摘要]教材插图是非常重要的教学资源。教师应慧眼识图,准确理解其编排意图,充分发挥插图的教学价值与功能。文章以人教版《英语》教材为例,探讨了教材插图在小学英语教学中的运用策略,以丰富课堂教学资源,提高学生的语言表达能力。
 
[关 键 词]教材插图;教学资源;语境创设;活动设计;语言能力      
 
[文章背景]人教版《英语》教材图文并茂,其中有很多语境丰富、人物生动、版式活泼、构思新颖、色彩清新的插图。这些插图是教材内容的有机组成部分,是一种重要的教学资源。但许多教师却视而不用,甚是可惜。教师应慧眼识图,准确理解编者意图,结合学情,紧扣学习目标,充分发挥教材插图的教学价值与功能,有效提高学生的语言能力。本文以人教版《英语》教材为例,探讨教材插图在小学英语教学中的运用策略。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第8期
 
[文章作者]苏瑞锦
 
[作者单位]福建省厦门市松柏第二小学
 
[文章标题]小学英语课堂教学中引导学生思维的探究
 
[文章页码]16-20
 
[文章摘要]在小学英语课堂教学中,教师要注重对学生思维的有效引导,通过生活联想诱发学生思维兴趣,通过问题“牵进”引导学生学会思考,通过板书设计促进学生思维同步,通过引导提示激发学生主动思考,通过问题延伸培养学生思维习惯,从而促进学生主动探究,增强思维意识,养成良好的听课习惯,提升思维能力。
 
[关 键 词]思维品质;思维能力;问题设计      
 
[文章背景]加强课堂思维引导,能显著提升课堂教学效果。当前的小学英语课堂中,仍存在以教师传授知识为主的现象,对于天性好动的小学生来说,他们的注意力很难持久。教师要注意激发学生的学习兴趣,对学生的思维加以有效引导,促进他们主动思考,自己动手搭建知识的桥梁,从而变被动获取知识为自主探究知识,养成良好的听课习惯,提升听课效果,提高英语学习能力。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第8期
 
[文章作者]方志霞
 
[作者单位]江苏省扬州育才实验学校
 
[文章标题]译林版《英语》Grammar Time板块教学案例评析
 
[文章页码]21-25
 
[文章摘要]在小学阶段不仅要渗透语法教学,还要将语法教学与学生的年龄特点相结合,注重培养学生的思维、归纳以及总结能力;要充分依托Story Time板块,在真实的情境中导入语法主题,引领学生感知语法特点,归纳语法规则,促进学生的自主学习。
 
[关 键 词]Grammar Time;语法板块;语法教学;教材运用;情境创设     
 
[文章背景]译林版《英语》五、六年级教材中增加了Grammar Time板块,如何将Grammar Time板块的内容与学生的生活紧密结合,让学生自主进行归纳与总结,是小学英语教师不断尝试解决的难点问题。《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012)在语言知识分级标准二级目标中指出:“要让学生在具体的语境中理解语法项目的意义和用法,要在实际运用中体会语法项目的表意功能。”教师在语法教学中应让学生在大量接触、理解、实践、体验和运用语言的基础上,通过观察、发现自主进行总结与归纳,在实际操练中提升学生的语言能力。
 
本文将结合对译林版《英语》五年级下册Unit 4 Seeing the Doctor中Grammar Time板块教学案例的评析,探讨Grammar Time板块教学的有效途径。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第8期
 
[文章作者]郑璐
 
[作者单位]浙江省衢州市巨化第一小学
 
[文章标题]通过提问培养学生思维能力的实践
 
[文章页码]25-30
 
[文章摘要]科学、有效的提问是培养学生思维能力的重要手段之一,也是师生互动的主要途径。教师在教学过程中如何设计问题直接影响学生思维能力的发展。本文围绕教学活动的任务设计、课堂猜测活动、适时追问、立足生活、延时反馈五个方面,探讨了如何通过有效提问培养学生的思维能力。
 
[关 键 词]课堂提问;思维能力   
 
[文章背景]有效的课堂提问不仅能有效引导学生使用特定的语言结构,检查学生的课堂理解情况,调动学生积极参与课堂活动的兴趣和培养学生的注意力,而且可以培养学生的思维品质。本文将结合人教版《英语》六年级上册Unit 6“How Do You Feel?”Part A中Let's Talk板块的教学实践,探讨如何通过有效设计课堂提问来激活学生的思维,培养学生的思维品质。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第8期
 
[文章作者]朱清清
 
[作者单位]浙江绍兴市越城区鉴湖街道中心小学
 
[文章标题]从思维角度谈阅读教学中的问题设计
 
[文章页码]31-34
 
[文章摘要]课堂提问是师生互动的重要途径,有效的提问不仅能激发和保持学生的学习兴趣,而且能培养学生的思维能力。教师应利用文本素材的不同特点,引导学生自主提问,并设计趣味性问题、生成性问题、关键性问题、开放性问题和评价性问题,训练学生的思维能力,提升学生的思维品质。
 
[关 键 词]问题设计;课堂提问;阅读教学;思维品质   
 
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012)明确指出,语言既是交流的工具,又是思维的工具。英语课程承担着培养学生英语素养和发展学生思维能力的任务。可见,在阅读教学中培养学生的思维品质有着非常重要的意义。
 
思维品质包含多方面的内容,如观察、注意、记忆、分析、综合、概括、判断、推理、联想、解题、思辨、创新等。小学中低年级以培养学生的直观思维能力为主,如比较能力、分类能力、联想能力、理解能力等,而小学高年级应主要培养学生的分析能力、概括能力、推理能力等(朱智贤,2009)。
 
课堂提问是师生互动的重要途径。有效的提问不仅可以激发和保持学生的学习兴趣,激活学生的思维,引导学生关注学习内容,使用特定的语言结构,而且能够培养学生分析问题和解决问题的能力,以及逻辑思维能力、想象力和创造力(陈则航、王蔷,2009)。教师可利用文本素材的不同特点,设计不同类型的问题,训练学生的思维能力,提升学生的思维品质。现以人教版《英语》教材的阅读教学片段为例进行探讨。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第8期
 
[文章作者]倪红娟
 
[作者单位]浙江省桐乡市实验小学教育集团北港小学
 
[文章标题]利用插图解读教材文本的实践与思考
 
[文章页码]35-39
 
[文章摘要]利用插图解读文本能加深语言理解,激发学生进行真实的表达,从而优化英语学习。但是,当前英语教学中在插图运用方面存在舍弃不用、忽视漠视、片面割裂等诸多问题。为此,有必要从利用插图解读文本背景知识、利用插图解读文本情感内容、利用插图解读文本文化差异、利用插图解读文本前因后果等方面入手,多角度、多层次、多目标地分析和理解文本,从而达到深度学习的目的。
 
[关 键 词]教材;插图;文本解读      
 
[文章背景]插图是配合文本内容而呈现的图画,不仅提供了与教材内容相关的丰富信息,增强了教材的趣味性,还能以直观的视觉信息弥补课文中文字描述的不足(金晓莹、胡亚琴,2011)。《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012;以下简称《课标》)在二级语言技能目标中指出:能听懂简单的配图小故事;能借助图片读懂简单的故事或小短文。可见,文本插图是小学英语教材的重要组成部分,不仅为课堂教学设计提供了丰富的教学资源,也为学生进行大量语言实践开辟了支架性的语言学习空间。
 
人教版《英语》教材中有很多质感立体、具有时代气息、色彩艳丽鲜明的图片,样式与内容丰富,每个单元的各个板块都是以文字和图画相结合的形式呈现。教师教学时要善于利用教材插图来解读文本,引导学生结合图片进行真实表达,加深语言理解,从而帮助学生提高学习效率。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第8期
 
[文章作者]胡新杰
 
[作者单位]北京市东城区府学胡同小学
 
[文章标题]在绘本阅读教学中培养学生思维能力的实践
 
[文章页码]40-44
 
[文章摘要]绘本阅读教学是小学英语教学的重要内容之一,也是培养小学生英语学科核心素养的重要手段。在绘本阅读教学中,教师应关注学生思维能力的培养,通过深入挖掘文本信息,采用图片环游、整体教学、小组活动、文本延伸等措施,提高小学英语绘本阅读教学的实效,并培养学生的思维能力。
 
[关 键 词]绘本;阅读教学;思维能力      
 
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2011年版)》明确指出,英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务(教育部,2012)。思维能力是指人通过大脑进行分析、综合、判断、推理而对事物进行全面深入认识的能力。就英语学科而言,我们要结合英语语言本身的特点和英语学习的过程来培养学生的思维能力(程晓堂,2015)。思维能力的培养是一个长期不断积累的过程,应落实到课堂教学的每一个环节。然而,一些教师对课堂控制过多,没有给学生提供足够的时间进行独立思考与交流,学生对文本内容缺乏深入理解和思考,思维能力得不到提升。
 
本文将以《攀登英语阅读系列》中的绘本A“Friend-Making Machine”的教学实践为例,阐述在英语绘本故事教学中培养学生思维能力的初步思考。故事内容为:兔子Rob是个聪明的工程师,他可以制造很多神奇的机器;可是Rob觉得很孤独,因为他没有朋友,于是他想做一个“交友机”来帮助自己找到朋友。在他为此发明穷尽脑汁期间,邻居们因各种原因央求Rob发明机器解决他们的困难,但Rob拒绝了,然而他自己的发明也没有一点起色。最后,Rob按照Smart博士的建议帮助别人,并交到了朋友。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第8期
 
[文章作者]宋娟
 
[作者单位]湖南省长沙市天心区井岗小学
 
[文章标题]基于文本话题的小学英语教材整合策略
 
[文章页码]45-48
 
[文章摘要]基于文本话题的教材整合是指在全面分析学情的基础上,深度解析文本,将相关的文本话题进行调整、融合与拓展;通过创设情境融合教材,巧设问题串联教材,运用思维导图拓展教材,从而提高课堂教学实效,提升学生的语言能力和思维品质。
 
[关 键 词]文本;话题;学情;教材整合   
 
[文章背景]教材是对课堂教学影响最大的媒介。如果教师只是按部就班地教教材,必将忽视教材的内在结构和话题的过渡衔接,忽视学生语言的积累与运用以及思维拓展,师生之间也鲜有思维和情感的碰撞。
 
教师应以文本话题为依托,在全面分析学情的基础上,对话题进行梳理、融合与拓展,找到新知与旧知的交集,挖掘出话题与生活实际的契合点,将几个单元(甚至是跨年级的几个单元)的内容进行整合,大量输入语言,丰富语言结构,拓展话题内涵,在独立的话题之间搭起桥梁,让词汇和句型在不同的语境中复现,最大化地发挥教材的作用,从而提高英语教与学的效率。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第8期
 
[文章作者]林春玲
 
[作者单位]福建省厦门市嘉滨小学
 
[文章标题]在小学英语试题中渗透文化意识的探讨
 
[文章页码]49-54
 
[文章摘要]小学英语试题的设计不仅要考查学生的语言运用能力,也要渗透文化内涵,培养学生的文化素养。教师在设计试题时要更新评价理念,注重渗透文化意识与跨文化交际意识,同时立足文本,挖掘文本的内涵与外延,在试题中不仅渗透英语国家和地区的文化,还要注重传承中华民族优秀传统文化,以此开阔学生的文化视野,培养学生的文化意识。
 
[关 键 词]试题设计;文化素养;文化意识      
 
[文章背景]试题可用于检测和反馈课堂教学效果,为课堂教学提供诊断性反馈,并对教师的课堂教学情况及学生的学习情况产生反拨作用。《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012;以下简称《课标》)指出:义务教育阶段的英语课程具有工具性与人文性双重性质。英语课程不仅承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务,而且承担着提高学生综合人文素养的任务。
 
根据《课标》的要求,教师在设计试题时,应在考查学生语言运用能力的同时,注重开阔学生的文化视野,发展学生的跨文化交际意识。但是,由于受传统评价方式的影响,有些教师在试题设计时缺乏对文化意识的渗透;有的教师虽注重在试题中渗透文化意识,但探究的深度和广度都比较有限。本文将结合试题实例来探讨在小学英语试题中渗透文化意识的几个策略。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第8期
 
[文章作者]崔向荣、孔广文
 
[作者单位]河北省唐山市开平区唐马路小学
 
[文章标题]冀教版《英语》六年级上册Unit 1 Li Ming Goes to Canada Lesson 6 Baby Becky at Home教学设计
 
[文章页码]55-62
 
[文章背景]本课是冀教版《英语》(三年级起点)六年级上册Unit 1 Li Ming Goes to Canada的第六课Baby Becky at Home,是一节故事课。在本单元中,李明在加拿大学习英语,他住在Jenny家,体验了加拿大的生活、食物和文化。本课课文讲述了发生在婴儿Baby Becky身上的一系列有趣的故事,画面内容温馨,故事内容富有情趣,深受小学生喜爱。本课包含了本单元的一些重点动词短语、食物类词汇以及房间类词汇等,此外还包含了一些学生首次接触的词汇,如look out、be tired of sitting in the water、everywhere等,这为学生的故事阅读带来了一定的困难。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第8期
 
[文章标题]"第三届信息时代的中小学英语教学研讨与培训会"在成都召开
 
[文章页码]63-封三
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第8期
 
[文章标题]《中小学外语教学》(小学篇)关于2019年调整期刊定价的通知
 
[文章页码]封四
 
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