(中学篇)2018年第09期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2018年
 
[期刊期别]第9期
 
[文章作者]吕国征
 
[作者单位]江苏师范大学附属实验学校
 
[文章标题]基于语境的初中英语复习教学实践与思考
 
[文章页码]01-05
 
[文章摘要]传统的初中英语复习课存在诸如教师脱离语境,堆砌语言知识点进行复习,忽视单元各板块内容之间的联系,盲目设计大量机械、孤立且缺乏实效性的练习等问题。本文介绍了基于语境的初中英语复习教学的相关作用及实施原则,并结合教学实例阐述了基于语境的初中英语复习课教学应遵循的策略及应注意的方面,以期为初中英语复习课教学提供借鉴。
 
[关 键 词]复习课;复习教学;文本语境   
 
[文章背景]复习教学是初中英语教学的重要组成部分。有效的复习教学能帮助学生发现新课学习过程中存在的不足,起到查漏补缺的作用,并能使学生巩固和提高自身语言运用能力和水平。但是,有些复习教学存在以下问题:脱离语境,孤立讲解和复习语言知识点;教学缺乏单元主线引领,复习内容凌乱,脱离单元主题,复习资源缺乏有效整合;复习的内容只是课文内容肤浅的再现,缺乏深度和广度,忽视学生思维能力的训练等。所以,探讨和研究如何开展有效的初中英语复习教学对提高初中英语复习课的实效有着现实的意义。
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
 
 
[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2018年
 
[期刊期别]第9期
 
[文章作者]孟碧君
 
[作者单位]浙江省诸暨市暨阳初中
 
[文章标题]从一次同课异构活动谈英语阅读素养在课堂教学中的落实
 
[文章页码]06-11
 
[文章摘要]阅读教学的目标之一是培养学生的阅读素养。本文结合国内外英语教育观和基础教育阶段学生的英语阅读发展目标,分析了初中英语阅读课堂中存在的问题,并通过对比和分析一次同课异构活动中各环节的教学设计,阐述了如何在英语阅读教学中培养学生的阅读素养。
 
[关 键 词]阅读教学;阅读素养;同课异构      
 
[文章背景]前沿国际英语阅读观已“将表达阅读的术语从‘阅读'转变为‘阅读素养',强调读者对阅读的积极投入,并不断丰富着阅读素养的内涵”(张金秀,2017)。
 
王蔷、陈则航(2016)提出了中国中小学生英语阅读素养发展目标理论框架,指出英语阅读素养包括阅读能力和阅读品格两大要素,阅读能力由解码能力、语言知识、阅读理解、文化意识四个方面构成,而阅读品格包括阅读习惯和阅读体验。
 
目前阅读教学中存在以下问题:重视培养学生的阅读能力,却忽视学生阅读品格的培养;重视学生阅读习惯的养成,却忽视学生内在阅读体验的构建,导致学生缺乏与文本积极互动的能力。具体有以下几种表现:1.阅读过程边缘化;2.文本信息表层化;3. 文本解读碎片化;4. 读后活动模式化;5. 文本阅读与学生实际脱离;6.纯输入型的单向阅读活动。
 
本次同课异构活动选用的文本的话题是交友,通过三位主人公与各自朋友的比较来讨论不同的择友观。三个文本都为总分结构,且都以主题句开头,然后通过主人公与各自朋友外貌、性格、品质的比较支撑起主题。同时,将单元词汇及语法结构(形容词的比较级)融入到阅读之中,进一步提高学生的语言表达能力,渗透求同存异的交友观。本文将结合本次同课异构的教学设计对比,谈谈如何在阅读课上丰富学生的阅读体验,培养学生的阅读能力,尤其是创造性表达能力,从而提升学生的阅读素养。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2018年
 
[期刊期别]第9期
 
[文章作者]刘玉祥
 
[作者单位]山东省滨州市教育科学研究院
 
[文章标题]初中英语生态阅读教学的实践探究
 
[文章页码]12-15
 
[文章摘要]依据生态教学理论,英语阅读教学是一个由教师、学生、文本及课堂环境构成的有机统一体。生态阅读教学意在开放、自由、民主及和谐的教学氛围中激发学生积极能动的阅读状态,引导学生深耕文本、绽放思维、滋养精神及表达自我,关注教师与学生的共同成长,实现和谐共生、动态平衡的课堂生态。生态阅读教学能够有效解决目前阅读教学中存在的问题,有利于构建和谐、充满活力的教育,实现学生的可持续发展。
 
[关 键 词]生态教学;阅读教学;生态阅读教学      
 
[文章背景]近年来,随着我国基础教育改革的推进,初中英语教学尤其是阅读教学实现了重大突破,很多专家、学者、教研员及一线教师总结了不少成熟且实践性强的阅读教学经验。但是也存在一些问题,比如:教师讲解或引导的时间过长,把控课堂的话语权,以教代读,削弱了学生的阅读主体地位;学生的阅读行为多为以完成教师布置的任务为目标的浅层次阅读或功利性阅读,处于被动阅读状态,而非积极主动的、真实自然的阅读状态;问题及活动的设计缺乏完整性、深刻性及开放性,课堂动态生成缺失或不足,课堂教学的作用不突出;忽视文本的人际意义,不能实现文本、教师及学生的互动,也无法深层次挖掘文本的内涵;过多教学资源的植入导致学生注意力涣散,破坏学生静心阅读及思考的环境与氛围。总之,阅读教学课堂缺乏整体相关性、动态平衡性、和谐共生性及可持续发展性。
 
近一年多来,笔者在本区域着力推行初中英语生态阅读教学的探究,取得了富有实效的理论和实践成果。以下将详细阐释生态阅读教学的内涵,并结合课例来说明其操作策略。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2018年
 
[期刊期别]第9期
 
[文章作者]常万里
 
[作者单位]江苏省扬州教育学院附属中学
 
[文章标题]初中英语写作课第二课时的教学实践与思考
 
[文章页码]16-21
 
[文章摘要]写作课第二课时的教学指向学生初稿作品的有效修改与提升。本文以一节研讨课为例,结合相关写作教学片段,从课前准备和课堂实施两个方面,对写作课第二课时的教学提出了具体的操作建议。
 
[关 键 词]写作课;第二课时;作文修改;写作支架;同伴协作   
 
[文章背景]初中英语写作课第二课时是对学生习作进行反馈和矫正的关键课型,是提高学生英语写作素养的重要环节。然而,在日常英语写作教学实践中,指向习作修改与提升的第二课时教学尚未受到应有的重视。面对学生的初稿作品,很多教师不知如何有效地处理:或者仅仅给初稿作品一个分数;或者要求学生订正习作中所有的语法和拼写错误;或者全班统一背诵、默写优秀范文;初稿完成之后没有任何反馈或跟踪的现象也偶有发生。因此,如何提升英语写作课第二课时的教学效果成为教师面临的一项重要而紧迫的课题。
 
本文以笔者执教的一节江苏省研讨课为例,结合具体的写作教学片段,从课前准备和课堂实施两个方面,浅谈如何开展初中英语写作课第二课时的有效教学。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2018年
 
[期刊期别]第9期
 
[文章作者]胡洁元
 
[作者单位]浙江省湖州市吴兴高级中学
 
[文章标题]高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略
 
[文章页码]22-27
 
[文章摘要]本文探讨了英语学科核心素养背景下,如何在高中英语阅读教学中培养学生的思维品质。文章分别从思维的逻辑性、批判性和创新性三个维度,结合教学案例中的思维活动,以培养“三维”思维中的微技能为途径,阐述了培养学生思维品质的教学策略。
 
[关 键 词]阅读教学;思维品质;逻辑性;批判性;创新性   
 
[文章背景]《普通高中英语课程标准(实验)》指出,高中英语课程要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力,分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力(教育部,2003)。语言是思维工具,也是使思维外显的手段。思维需要借助语言,而语言学习又能促进思维的发展(程晓堂,2018)。《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部,2018)提出了思维品质的概念,并将其与语言能力、学习能力和文化意识列为四大英语学科核心素养,从而把有关思维的培养提升到了全新的高度。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2018年
 
[期刊期别]第9期
 
[文章作者]李福庆
 
[作者单位]江苏省扬州市邗江区教育局教研室
 
[文章标题]高中英语语篇教学中的常见问题与对策
 
[文章页码]27-32
 
[文章摘要]语篇知识是关于语篇宏观组织与微观组织的构成要素之间的关系,以及各个要素如何组织成为意义连贯的整体的知识,在语言理解和表达过程中具有重要作用。本文结合课堂观察中的体悟,列举了高中阶段语篇教学中的常见问题,针对这些教学中的问题提出了补充性的问题设计与解决策略,并分析了这些问题设计与解决策略的合理性与必要性。
 
[关 键 词]语篇教学;语篇知识;语篇分析;课堂观察   
 
[文章背景]《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部,2018)指出,语篇知识就是关于语篇是如何构成、语篇是如何表达意义以及人们在交流过程中如何使用语篇的知识。语篇中各要素之间存在复杂的关系,如句与句、段与段、标题与正文、文字与图表之间的关系。这些关系涉及语篇的微观和宏观组织结构。句子内部的语法结构、词语搭配、指代关系、句子的信息展开方式等,属于语篇的微观组织结构。语篇中段与段的关系以及语篇各部分与语篇主题之间的关系,则属于语篇的宏观组织结构。语篇宏观组织结构还包括语篇类型、语篇格式等。
 
不能准确理解和恰当应用语篇知识必然制约语篇分析。目前高中英语教学中语篇分析的现状是:较多地关注语篇阅读前后新旧信息的对比,忽视语篇知识对语篇分析的指导作用;偏重语篇外的阅读技能,较少应用语篇知识分析语篇特征;比较重视运用常规的语篇解读策略,缺乏积极整合教材中零散的语篇知识并加以综合利用的意识。不少教师在语篇知识教学中或顾此失彼,或关注一点不及其余,甚至还存在错误理解语篇知识的现象。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2018年
 
[期刊期别]第9期
 
[文章作者]黄海东
 
[作者单位]江苏省南通市如东县洋口港实验学校
 
[文章标题]非正式学习理念下的英语课外阅读优化实践
 
[文章页码]33-36
 
[文章摘要]英语课外阅读是一种非正式学习方式。本文在反思英语课外阅读实施现状不足的基础上,对英语课外阅读给予了重新认识,并提出了基于非正式学习理念下英语课外阅读可以尝试唤醒学习权力意识、民主协商阅读任务、共建全息阅读形态、实施多元互动评价等优化策略。
 
[关 键 词]非正式学习;课外阅读;阅读优化   
 
[文章背景]随着《中国学生发展核心素养》总体框架的发布,发展学生的英语学科核心素养成为深化基础教育英语课程改革的重大举措之一(程晓堂、赵思奇,2016)。阅读素养因其在学生语言发展以及全人发展中的重要性而受到英语教学研究者和实践者的一致关注(张金秀,2017),而有效实施课外阅读可以帮助学生提高阅读能力和阅读素养。近年来,国内英语教学界对课外阅读进行了广泛、深入的实践研究,总结出了一些促进学生课外阅读的过程和步骤,提出了一些实施课外阅读的方法与策略。但这些课外阅读实践研究往往局限于校内情境与课堂情境,而没有真正实现让学生走出课内阅读,走向课外阅读,突破阅读活动程序化、限定化、套路化的束缚。具体来说主要有以下几个方面的问题:1.没有体现学生对知识多样性、异质性、持续性发展的需要;2.没有催生学生自我认识、自我觉醒和自我感悟等自我体验;3.没有赋予学生更多学习选择权与自主权。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2018年
 
[期刊期别]第9期
 
[文章作者]徐雁光
 
[作者单位]浙江省嘉兴教育学院
 
[文章标题]高中英语阅读教学中聚焦特色语言的思维训练
 
[文章页码]37-42
 
[文章摘要]思维品质是英语学科核心素养之一。如何在阅读教学中开展思维训练、培养学生的思维品质是当前英语教学中的热点问题。本文以文本特色语言为抓手,阐述了聚焦特色语言开展多元思维训练的策略,旨在探讨培养学生思维品质的思路和途径。
 
[关 键 词]思维品质;特色语言;教学策略;阅读教学   
 
[文章背景]英语学科核心素养包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。“英语教育的最终目的不是培养鹦鹉学舌的模仿者,而是培养能够独立思考的人”(黄远振,2017)。在当前英语教学中,教师越来越重视学生思维品质的培养。在阅读教学中,教师通过深度解读文本,精心设计教学,培养学生的思维能力。然而很多教师在解读文本时不关注文本语言本身。英语教学是一门语言的教学,语言是最基本的要素,是阅读教学的起点。语言“支撑起文本内容的理解和思维能力的培养”(葛炳芳,2015)。教师在阅读教学中应重视文本语言这一基本要素,并在此基础上开展文本解读,培养学生的思维品质。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2018年
 
[期刊期别]第9期
 
[文章作者]吕平
 
[作者单位]云南省曲靖市第一中学
 
[文章标题]精选语言材料设计阅读理解试题的实践
 
[文章页码]43-48
 
[文章摘要]阅读理解试题是英语测试的重要组成部分。本文主要介绍了设计阅读理解试题时教师应如何精选地道的英语素材,如何加工处理素材,如何确定考查点以及如何设置问题。
 
[关 键 词]命题;试题;阅读理解;语言材料   
 
[文章背景]在繁重的教学任务下,大部分英语教师少有时间设计试题。很多教师使用历年高考试题来训练学生的阅读理解能力。然而,一些试题选材过于陈旧,导致学生难以接触到带有时代气息的文章。因此,教师需要学会选取地道的语言材料,并据此原创阅读理解试题。本文将通过分析笔者原创的阅读理解试题,探讨设计阅读理解试题的一些基本方法。
 
现从素材的选取、素材的加工处理、考查点的确定和问题的设置几个方面,介绍笔者设计阅读理解试题的过程。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2018年
 
[期刊期别]第9期
 
[文章作者]贺赛君
 
[作者单位]江苏省南京郑和外国语学校
 
[文章标题]例谈初中英语阅读教学中的常见问题与对策
 
[文章页码]49-52
 
[文章摘要]阅读教学是初中英语教学中的重要课型。本文分析了初中英语阅读教学中的一些常见问题及其产生的原因,并提出了对文本进行多元解读以及把握好输入与输出的关系等建议。
 
[关 键 词]阅读教学;文本解读;词汇处理;思维品质;输入;输出   
 
[文章背景]任何一种阅读都是一种心理活动,阅读是从书面文字中建构意义。读者在阅读时总是试图理解作者想要表达的意思,因此,理解意义是阅读最重要的目的。阅读就是读者和作者思想碰撞的过程,是意义转换和迁移的过程(陈则航,2016)。阅读教学已受到越来越多教师的重视,然而阅读教学中也存在一些问题:1.文本解读不到位;2.输入与输出不平衡或形式安排不合理;3.思维训练不到位;4.词汇处理脱离情境与语篇。
 
以上问题产生的原因主要有以下几点:
 
1.教师对教材的单元学习内容缺乏宏观把握,不清楚教材各个板块之间的联系,仅关注本课文本,而忽视目标文本在单元中的地位及其与单元内前后板块的联系。
 
2.教师对文本缺乏多视角的解读,且对文本的解读停留在表面,没有深入探究文本的文体特征、思想内涵、文化内涵等。
 
3.教师把考试当作唯一的教学目标,认为做题最能提高分数,而没有意识到培养学生阅读素养、学科素养的重要性。
 
4.课堂时间有限。要在有限的课堂时间里让学生深入理解文本、提升阅读能力和思维能力以及掌握所学语言,这确实有一定难度。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2018年
 
[期刊期别]第9期
 
[文章作者]陈小萍
 
[作者单位]福建省惠安第一中学
 
[文章标题]基于核心素养的高中英语深层阅读教学实践
 
[文章页码]53-58
 
[文章摘要]英语阅读教学是培养学生英语学科核心素养的重要途径。本文结合教学实践案例,基于阅读文本,设计了导读、细读、探究、表达四个教学环节,探讨了深层理解文本、挖掘文本内涵的教学路径,在培养学生语言能力和思维品质的同时,引导学生理解、尊重和包容异国文化,提高跨文化交际能力。
 
[关 键 词]核心素养;深层阅读;阅读教学      
 
[文章背景]当前,英语学科核心素养是中小学英语教学关注的热点。英语学科核心素养包含“语言能力、文化品格、思维品质、学习能力”四大要素(龚亚夫,2014)。在学科核心素养背景下,英语课程的培养目标是,以促进学生的全面发展为前提,引领和指导学生开阔眼界,了解世界,认识世界,探索未知;英语课程的主要任务是,帮助学生理解国际的特点,拥有全球化的视野,认识外国文化,在积累人文积淀和人文情怀的基础上对英语语言的特点和英语文化特有的思维方式有所掌握与辨别。
 
在中国英语语言环境下,阅读是培养学科核心素养、阅读素养以及实现课程多元目标的最生态、最便捷、最有效的途径。根据英语课程的教学理念,阅读教学应当通过文本与生活建立连接,在教师的引导下,使学生学会分析问题,在多元的对话中创生出新意义,进而选择信息并解决问题。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2018年
 
[期刊期别]第9期
 
[文章作者]陆洋、武继国
 
[作者单位]山东省青岛第四中学
 
[文章标题]以提问发展学生的思维能力
 
[文章页码]59-封三
 
[文章摘要]本文以一节全国初中英语优质课的磨课过程为例,阐述了在初中英语阅读教学中如何通过课堂提问及问题链的设计激活学生思维,促成其理解概念,判断事情发展的因果关系,提炼故事主题,批判性和创造性地思考并解决问题,从而提高阅读教学的效果。
 
[关 键 词]课堂提问;问题链;思维能力;思维品质;阅读教学   
 
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012)指出,英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。2016年9月13日,《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布,思维品质被认定为英语学科核心素养四要素之一。
 
在阅读教学中,教师的课堂提问是培养学生思维品质和发展学生阅读能力不可缺少的、行之有效的方法;教师的作用在于掌握设问的范围、内容、方式和深度,以及根据提问意图选择不同的问题类型。
 
笔者及研究团队就外研社《悦读联播美文阅读》八年级上册Module 1 Language and Culture中题为Words Which Deceive(《花言巧语》)的故事进行了历时三个月的教学改进,代表山东省参加了2017年12月由中国教育学会外语教学专业委员会组织的第十二届初中英语课堂教学观摩培训活动现场展示,荣获一等奖。本文以本节课的磨课过程为例,对阅读课中课堂提问的有效性做了详细的课堂观察与记录,以探究如何通过课堂提问提升学生的思维品质,提高阅读教学实效。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2018年
 
[期刊期别]第9期
 
[文章标题]《中小学外语教学》(中学篇)关于2019年调整期刊定价的通知
 
[文章页码]封四
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN