(小学篇)2018年第10期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第10期
 
[文章作者]钱希洁
 
[作者单位]江苏省无锡市锡山教师进修学校教师教育中心
 
[文章标题]利用教材插图提升学生的英语阅读素养
 
[文章页码]01-06
 
[文章摘要]基于教材文本学习的日常课堂教学是发展学生英语阅读素养的重要基础。教师在教学中应充分利用教材文本中的插图,引导学生在文本阅读中提升文本的解码能力,丰富对文本的文化意识,促进对语言知识的理解,在提升学生英语阅读能力的同时,帮助学生养成良好的英语阅读品格,提升学生的英语阅读素养。
 
[关 键 词]阅读素养;教材插图;解码能力;文化内涵;语言知识      
 
[文章背景]很多教师都在尝试通过引导学生阅读英语绘本来发展他们的英语阅读素养。然而,对大部分学生而言,英语绘本阅读能力的提升首先基于对教材文本的学习,因此学习教材文本也是提升学生英语阅读素养的重要基础。小学英语教材文本一般都根据文本的主题和内容配有相关的系列插图,这些插图都以较为直观的方式,或使教材文本中的各个片段更为连贯,或对文本中的语言难点做出了诠释,或对文本中提及的信息做出了补充。
 
教师在教学中应利用教材文本中的插图,通过插图的直观画面,激发学生的阅读兴趣;通过图文结合的阅读方式,使学生养成良好的阅读习惯;根据对系列插图的整体性思考,帮助学生建构完整的文本概念;通过对插图的仔细观察,提升学生的文本解码能力;根据插图画面的提示,加深学生对语言知识的理解;通过对插图信息的延伸,丰富学生的文化意识。我们虽然很难在每一次教学活动中都触及英语阅读素养的方方面面,但可以结合教学内容,每次从几个侧面关注学生阅读品格和阅读能力的培养,将目标指向学生英语阅读素养的提升。
 
本文结合由笔者执教的译林版《英语》六年级下册Unit 7 Summer Holiday Plans Story Time阅读教学的几个片段,阐述利用教材插图帮助学生提升文本解码能力、丰富文化素养、积淀语言知识,提升学生英语阅读素养的实践与思考。
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
 
 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第10期
 
[文章作者]周敏、张娓娓
 
[作者单位]湖北省宜昌市教育科学研究院
 
[文章标题]一节小学英语故事教学课磨课记
 
[文章页码]07-11
 
[文章摘要]文章以人教新版《英语》五年级下册Unit 6 Work Quietly中Part C Story Time板块的内容为例,反思了改进教学的三次磨课经历,旨在探讨在故事教学中如何理清故事逻辑,培养学生的思维能力;如何关注语言的生成,激发学生的学习兴趣,从而提高故事教学的有效性。
 
[关 键 词]故事教学;故事逻辑;思维能力;语言生成;磨课      
 
[文章背景]在宜昌市举行的一次小学英语优秀课展评活动中,参赛选手张娓娓老师选取了人教新版《英语》五年级下册Unit 6 Work Quietly中Part C Story Time板块作为授课内容。教学文本呈现的是Zoom和Zip在电影院看电影时,不注意公共场合行为规范所引发的故事。本文通过反思改进教学的三次磨课经历,探讨了在故事教学中如何梳理故事逻辑,培养学生的思维能力;如何关注学生的语言生成,激发学生的学习兴趣,提高故事教学的有效性。
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
 
 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第10期
 
[文章作者]葛连干、周正荣
 
[作者单位]江苏省盐城市教育科学研究院
 
[文章标题]基于思维能力培养的英语阅读教学案例评析与思考
 
[文章页码]12-18
 
[文章摘要]在小学英语阅读教学中,启发学生思考、发展学生的思维能力是极为重要的任务。文章结合一节小学英语阅读课的教学案例,从问题链设计、文本分层解读、小组合作学习、联系生活拓展创造等层面剖析了教学活动设计,阐述了在英语阅读教学中如何提升学生的思维品质。
 
[关 键 词]思维能力;阅读教学;问题链;文本解读;合作学习   
 
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012)指出,英语课程应既有利于学生发展语言运用能力,又有利于发展思维能力。阅读教学是培养学生思维能力的重要途径,小学英语阅读教学中的文本内容丰富,可以为学生思维品质的培养提供较大的空间(左小玉,2018)。在阅读教学中,教师要引导学生深入理解阅读文本内容,通过自主提问、合作交流、留白想象、自我体验、质疑思辨等方式促进学生思维的发展。
 
本文结合《朗文小学英语分级阅读5》Unit 3 Let's Have a Picnic阅读教学案例,探讨在小学英语阅读教学中培养学生思维能力的有效途径。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第10期
 
[文章作者]谢学梅
 
[作者单位]安徽省合肥市望湖小学
 
[文章标题]整体设计阅读活动  培养学生阅读品格
 
[文章页码]19-22
 
[文章摘要]英语阅读品格是英语阅读素养的重要组成部分。在小学生英语阅读品格培养的起步阶段,教师要选择恰当的素材,从整体上进行规划,设计阅读活动。教师可以从课堂共读经典绘本、课内外结合攻克语音难关到放手课外自主阅读三个阶段,通过开展丰富多彩的阅读活动,拓展学生的阅读体验,培养学生良好的阅读习惯,逐步提升学生的英语阅读品格。
 
[关 键 词]阅读品格;阅读体验;阅读习惯;阅读活动   
 
[文章背景]《中国中小学生英语分级阅读标准(实验稿)》指出:英语阅读品格是英语阅读素养的重要组成部分。阅读品格包含阅读习惯和阅读体验。阅读习惯包括阅读行为、阅读频率和阅读量,是外显的阅读品格。阅读体验包括阅读态度、阅读兴趣和自我评估,是内隐的阅读品格(王蔷、陈则航,2016)。当前教学实践中,不少教师太过关注阅读能力的培养,然而对阅读品格较少研究。而阅读品格的培养对发展学生的阅读能力有着重要作用。
 
在小学生英语阅读品格培养的起步阶段,如何开展阅读活动呢?首先,从阅读素材的多样性入手。小学英语阅读不应拘泥于教材,而应该有故事、绘本等各种阅读材料。阅读素材的选择要基于学生的年龄阶段和认知水平。其次,读什么、如何读、如何分享、如何促进语言进步、如何评价和最终迁移到实际运用等都需要教师在课堂上进行指导。最后,应通过持续开展课外阅读增加学生的阅读量,使其获得积极的阅读体验。在阅读品格的培养过程中,阅读活动的开展是重要支撑。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第10期
 
[文章作者]刘薇、朱筱园
 
[作者单位]江苏省扬州市广陵区广陵小学
 
[文章标题]体验学习圈理论在小学英语阅读教学中的运用
 
[文章页码]23-28
 
[文章摘要]体验学习圈模型将体验学习过程分为四个连续循环的阶段,即具体体验、反思观察、抽象概括和行动应用。在小学英语阅读教学中,教师应珍视学生独特的体验与感受,借助体验学习圈理论设计和组织体验活动,促成体验学习循环历程的高效。文章以一节绘本课的教学实践为例,基于发展思维能力、提升阅读素养的视角,阐述了体验学习圈理论的运用策略。
 
[关 键 词]体验学习圈;体验学习;阅读教学;阅读素养      
 
[文章背景]体验学习圈(Experiential Learning Cycle)是将体验学习划分为若干阶段的一个框架模型,其最大效益就是架构出体验学习的主要过程。对教学者而言,可以借鉴体验学习圈来协助对体验活动的设计与组织,促成体验学习循环历程的高效(严奕峰,2009)。近日扬州市开展了小学英语“阅读教学与学生核心素养发展”研讨活动,其中笔者执教了一节以体验学习圈理论为指导的绘本阅读展示课。笔者拟以此课例为研究背景,基于发展思维能力、提升阅读素养的视角,呈现体验式阅读教学的实践状态。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第10期
 
[文章作者]沈萍
 
[作者单位]浙江省杭州市余杭区星桥第一小学
 
[文章标题]基于话题的小学高年级英语写作教学实践
 
[文章页码]28-35
 
[文章摘要]写作能力作为较高层次的信息输出能力,对于学生综合语言运用能力的提高有着重要作用。针对小学英语写作教学的现状,教师应梳理小学高年级英语教材涵盖的话题,并结合学生喜爱的话题,通过以下策略培养高年级学生的英语写作能力:确定话题,搭建写作教学基石;围绕话题,实现语言书面输出;深入话题,促进表达丰富精准;话题引领,写作联系实际生活。
 
[关 键 词]写作教学;话题;话题写作      
 
[文章背景]写作教学是小学阶段英语教学的重要组成部分。《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012)对小学阶段二级总目标“写”的技能提出明确要求:能根据图片、词语或例句的提示,写出简短的描述。写不仅能考查学生的综合语言运用能力,还能培养学生的英语思维,有助于提高学生的英语表达能力(徐进霞,2014)。
 
在日常教学中不少教师因课时不足、学生能力有限或批改费时等原因,未能有效培养学生的写作能力。目前,小学英语写作教学存在如下问题:1. 畏难情绪严重,缺乏积极的写作热情;2. 词句运用单一,缺乏丰富的英语语言;3. 语义结构松散,缺少严谨的逻辑思考。
 
人教版《英语》教材每个单元的教学内容都紧扣一个话题展开,每个话题都设置了丰富的任务,其中高年级教材主要围绕环境、交通、学校和日常生活、个人信息、家庭与朋友、节假日和季节等话题展开。这些话题与学生生活息息相关,实用性强,深受学生的喜爱。因而教师可以尝试在话题的引领下开展小学高年级英语写作教学实践。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第10期
 
[文章作者]陈媛芳
 
[作者单位]广东省中山市实验小学
 
[文章标题]小学英语故事教学中培养学生思维能力的策略
 
[文章页码]36-40
 
[文章摘要]思维品质是英语学科核心素养的要素之一,在英语教学中提升学生的思维品质是小学英语教学的重要目标。在小学英语故事教学中,教师应借助故事丰富的语言情境,通过创设问题情境、绘制图表、任务驱动等教学策略,推动学生积极思维,发展学生思维的广度与深度,从而实现对学生思维能力的培养。
 
[关 键 词]故事教学;设问;图表;任务驱动;思维能力      
 
[文章背景]如何在英语教学中培养学生的思维能力越来越受到一线教师的重视。故事教学是小学英语教学中常见的教学内容和教学模式。但是在故事教学中,一些教师过于注重语言知识和语言能力的培养,教学活动仅停留在朗读、复述以及回答有关故事内容或某些确定观点的问题的层面,这些对故事浅层次理解与记忆的教学活动导致学生的思维也处于浅层,不能达到有效培养学生思维能力的目的。
 
本文将以广东人民出版社《英语》六年级下册Review 1 A Boy Who Shouted “Wolf!”故事教学为例来阐述在故事教学中培养学生思维能力的策略。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第10期
 
[文章作者]朱歆丹、陈思羽
 
[作者单位]浙江省杭州市余杭区临平第一小学
 
[文章标题]以图导学策略在小学英语对话教学中的运用
 
[文章页码]40-46
 
[文章摘要]图片在小学英语教材中占据了大量的版面,是教材内容的重要组成部分。在小学英语对话教学中,教师可以运用以图导学的策略,在语言输入过程中以图助听,促进语言理解;在语言操练过程中以图诱思,促进信息解码;在语言输出过程中以图带说,促进语言运用,以此促进学生对语言的吸收、内化、整合和加工,提高学生的语言运用能力。
 
[关 键 词]图片;以图导学;对话教学;信息解码   
 
[文章背景]教材图片是教材内容的重要组成部分,是英语教材中的重要教学资源,其作用不容忽视。这些图片色彩鲜艳,形象生动,与文字材料相辅相成,是有效的课堂教学辅助材料。
 
在小学英语对话教学中,充分利用图片,以图导学,能有效激发学生的学习兴趣,降低学生听说过程中的焦虑感,帮助他们理解语言材料,解码文字,顺利输出语言,最终实现发展语言运用能力的目标。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第10期
 
[文章作者]华燕波
 
[作者单位]浙江省余姚市兰江小学
 
[文章标题]深度挖掘和利用对话教学资源的策略
 
[文章页码]47-52
 
[文章摘要]基于教材解读的资源开发和利用能帮助教师更合理地设计教学环节。文章从难点的突破、情节的延伸、插图的补充和立意的升华这四方面入手,结合教学案例阐述了教材中对话素材的语境资源、时空资源、图片资源和人文资源的挖掘和利用策略,旨在探讨如何弥补教材编写的局限性,提升教材利用的效度,提高教学效率。
 
[关 键 词]对话教学;教学资源;教材解读;资源利用   
 
[文章背景]教材中的对话素材是开展对话教学的主要载体,也是教学设计的出发点。人教版《英语》教材中的对话素材图文兼备,情景性强,但受篇幅的限制,每个板块的编排在文本、情节、插图、立意等方面都有一定的局限性,即教材所提供的显性资源不能满足学生实现真实交际的需求,限制了教师进行教学设计的思路。对此,教师要深入解读教材,搭建文本与现实情境的桥梁,关注学生体验,促进迁移创新,从意义出发推动学生深度学习。
 
深入的教材解读要着眼于“准度”、“深度”和“广度”,对教材进行全方位的观察、理解、品位和剖析(吴芳,2018)。教师应在显性的文字、图片、情境等资源的基础上,挖掘和生发新的教学资源,突破难点,延展情境,活用插图,深化立意,为英语学习提供更多的语料和素材。
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
 
 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第10期
 
[文章作者]冯茜
 
[作者单位]山东省济南市育贤第二小学
 
[文章标题]单元整体教学设计的实践与思考——以人教版《英语》教材为例
 
[文章页码]53-58
 
[文章摘要]单元整体教学能为学生创设整体语言学习环境,促进学生综合语言运用能力的发展。单元整体教学设计的实践操作可以采用如下方法:整体解读教材与学情,落实教学的有效性;整体设计话题与板块,落实教学的渐进性;整体设计目标与过程,落实教学的可操作性;整体设计评价与作业,落实教、学、评一致性的任务。
 
[关 键 词]单元整体教学;教学目标;文本再构      
 
[文章背景]小学英语单元整体教学是指在通盘考虑《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012)对教学目标的要求、教材整体和局部的关系以及学情分析的基础上,针对一个单元整体组织教学内容,整体设计教学方法,整体安排教学时间,整体设计形成性评价。单元整体教学有利于实现多样化教学方式的统一;有利于整合时间资源,使有限的课时产生成倍的效益;有利于学生合理认知组块的构建,促进知识的记忆、保持和提取和学生综合语言运用能力的发展;有利于提高教师处理教材的能力和提升课堂教学效益(杜鹃,2006)。
 
人教版《英语》是以话题——功能——结构——任务的体系编排,板块之间围绕话题展开并相互关联。本文以人教版《英语》五年级下册Unit 4“When Is Easter?”第二课时为例,详述小学英语单元整体教学设计的理念和操作流程。
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
 
 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第10期
 
[文章作者]曹瑾
 
[作者单位]浙江省杭州市大关苑第一小学
 
[文章标题]人教版《英语》教材单元主情境图的组合使用策略
 
[文章页码]59-64
 
[文章摘要]人教版《英语》教材单元主情境图具有创设交际性互动情境、涵盖单元主要语言点、串联话题主线、呈现整体语境等功能。针对教材单元主情境图资源性价值被忽视的问题,教师应组合使用主情境图,运用主情境图进行单元导学、思维培养和写话创作。
 
[关 键 词]单元主情境图;情境素材;图文信息      
 
[文章背景]单元主情境图是人教版《英语》教材设计的一大亮点。它包含着丰富的交际性互动情境,是相关语言交际功能的显性图示;它清晰地呈现了本单元的知识结构,是值得挖掘与开发的英语课程资源。在小学英语教学中,单元主情境图的资源性价值却常被忽视,这有悖于教材设计的初衷。如何用足、用活单元主情境图,是值得思考的问题。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第10期
 
[文章标题]欢迎邮购《第八届小学英语课堂教学观摩课案例集》(2016年·东莞)
 
[文章页码]封三
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2018年
 
[期刊期别]第10期
 
[文章标题]欢迎订阅2019年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
 
[文章页码]封四
 
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