(小学篇)2019年第04期目录内容

  
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2019年
 
[期刊期别]第4期
 
[文章作者]江萍
 
[作者单位]北京市东城区教师研修中心
 
[文章标题]绘本与教材结合的单元整体教学课例分析
 
[文章页码]01-06
 
[文章摘要]本文以一节绘本与教材结合的研究课为例,从单元整体教学的视角分析了二者结合的操作步骤与实施效果,认为绘本与教材的结合是提升学生英语阅读素养、发展学生核心素养的有效途径。
 
[关 键 词]单元整体教学;绘本教学;教材      
 
[文章背景]单元整体教学是指依据教材的编排体系和编写方式,整体把握教材中的每一个单元,统筹安排整个单元的教学内容,正确把握单元中各个部分之间的联系,合理安排各课时的教学内容,科学分解单元内的教学重点和难点,突出单元内各课时的特点,形成侧重点不同的各种课堂教学形式,促进学生语言学习的整体发展(林燕,2012)。
 
英文绘本是以英语语言表述的图画故事书,融合了视觉与语言艺术,是一种很好的英语教学资源和拓展材料。教材(课本)与英文绘本各自具有不可替代的优势,二者之间的互补关系可以丰富学生的学习内容,拓展学生的学用渠道。侯云洁(2018)认为,绘本与教材结合有两种整合模式:一种是融合式,即教材与绘本学习各占一半时间,是一种无痕对接的方式;另一种是衔接式,即根据学校实际情况,每周或每两周用一个课时来读一本绘本,主题的选择基于教材话题,是教材话题的延伸。本文中的课例就运用了衔接式的结合模式。
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
 
 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2019年
 
[期刊期别]第4期
 
[文章作者]吉桂凤、陈金丽
 
[作者单位]江苏省泰州市城东中心小学
 
[文章标题]思维导图在小学英语写作教学中的应用
 
[文章页码]07-13
 
[文章摘要]写作教学是小学英语教学的重要组成部分。在小学英语写作教学中,运用思维导图能减少学生的畏难情绪,丰富写作话题的内容,有利于学生掌握话语结构和写作技巧。思维导图不仅能够增强学生对英语写作的兴趣,而且可以有效提高小学英语写作教学的质量。
 
[关 键 词]思维导图;写作教学;英语写作      
 
[文章背景]2018年5月笔者所在市组织了小学英语写作教学竞赛,我区选送的两节应用思维导图的小学英语写作课均获一等奖。教研实践表明,应用思维导图开展小学英语写作教学能增强学生对英语写作的兴趣,帮助学生理清思路,有效勾勒出写作的行文结构,从“写得对”逐渐到“写得多”,再到“写得好”,从而不断提高写作水平。
 
本文以泰州市大浦中心小学陈金丽老师执教的译林版《英语》六年级下册Unit 2 Good Habits写作教学课为例,具体阐述应用思维导图开展小学英语写作教学的实践策略。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2019年
 
[期刊期别]第4期
 
[文章作者]孙泓、庞晖
 
[作者单位]山东省青岛市教育科学研究院
 
[文章标题]核心素养理念下小学英语同课异构课堂教学目标评析
 
[文章页码]14-19
 
[文章摘要]核心素养理念下的英语教学对教学目标的确定和表述提出了更高要求,但是多数教师确定和表述教学目标时依然存在理念陈旧、偏重知识结构、主题不突出等问题。同课异构的教学活动能反映出不同教师对同一教学内容的不同理解与定位。教师应基于学情和教学内容等因素,精准确定教学目标,优化课堂教学,从而达成核心素养理念下有效的教与学。
 
[关 键 词]英语学科核心素养;教学目标;同课异构      
 
[文章背景]2018年11月,山东省举行了“小学英语远程研修线下工作坊同课异构研讨”活动,活动主题是“核心素养背景下的小学英语阅读教学策略研究”。四位教师分两组进行了同课异构教学展示,得到一致好评。他们的教学设计反映了现代教学设计的理念,体现了多维度设计思路,其中教学目标的设计较好地体现了新课程标准的理念,教学活动也以教学目标为导向开展。风采各异的教学展示起到了一定的示范引领作用。但是,这些展示课的教学依然存在偏重语言知识结构,学习主题不突出等问题,与核心素养理念下的教学要求有一定差距。现选取两位教师的教学目标设计,结合授课情况进行对比分析,希望在如实反映当前小学英语教学目标制定情况的同时,探讨如何由三维目标上升到核心素养,以及如何提高核心素养理念下教学目标设计的有效性。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2019年
 
[期刊期别]第4期
 
[文章作者]李梦瑶
 
[作者单位]北京师范大学实验小学
 
[文章标题]绘本阅读与自然拼读法相整合的教学实践
 
[文章页码]20-26
 
[文章摘要]本文以The Snake and the Drake绘本阅读教学为例,探讨了以意义理解与探究为明线,以语音感知与运用为暗线,将阅读教学与语音教学相整合的教学策略,旨在帮助学生在绘本阅读中感知、辨析、学习和实践语音知识,以期实现学生阅读素养、人文素养和语音知识的同步积淀,培养学生的核心素养。
 
[关 键 词]自然拼读法;绘本阅读;语音   
 
[文章背景]自然拼读法是英语母语国家的儿童从学语言伊始便普遍使用的一种方法,它通过让儿童辨识字母及字母组合的发音规律,在字母与发音之间建立直接联系,做到“见词能读、听音能写”,其核心是建立英语字母或字母组合与语音之间的对应关系。运用自然拼读法不仅可以提高儿童认读单词的能力,而且能够提高儿童记忆单词的速度和准确度,同时提升儿童的阅读潜能。英语绘本为自然拼读法提供了载体与语境,自然拼读法为绘本阅读提供了方法,可以增强学生的阅读兴趣和自信。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2019年
 
[期刊期别]第4期
 
[文章作者]马天明
 
[作者单位]江苏省扬州市梅岭小学
 
[文章标题]重构绘本阅读空间的教学实践
 
[文章页码]27-33
 
[文章摘要]绘本阅读是在一定空间内发生的,重构空间是为了让绘本阅读从理解走向创造。文章立足小学英语课堂教学实践,基于空间视角,从物理空间、思维空间和创造空间三个维度切入,尝试通过空间重构让绘本阅读更有温度、更有价值、更有意义,以实现空间与儿童、空间与阅读、理解与创造相融合。
 
[关 键 词]绘本阅读;物理空间;思维空间;创造空间   
 
[文章背景]阅读是人们“获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”(教育部,2012)。然而,如何才能更好地激发儿童对绘本阅读的理解力、思维力和创造力呢?基于空间重构的英语绘本阅读以建构主义理论为指导,通过对空间概念的再理解和再创造,引领学生将所学知识主动建构到原有的认知空间中,赋予其全新的意义,从而提升自我学习能力。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2019年
 
[期刊期别]第4期
 
[文章作者]刘勤
 
[作者单位]浙江省杭州市大关苑第一小学
 
[文章标题]例谈小学英语课堂导入环节的有效策略
 
[文章页码]34-39
 
[文章摘要]目前小学英语课堂导入环节中存在时间长度不当、内容形式单一、教学策略欠妥等问题,导致学生缺少语言实践和思维发展的机会。在课堂导入环节,教师要充分考虑学情,引导全体学生参与学习活动;设置真实语境,通过丰富的实践活动指导学生思考和解决问题;以提问促进思维发展,引发学生的思维碰撞与共鸣,促进学生发散性、逻辑性思维的发展。
 
[关 键 词]课堂导入;导入环节;思维品质      
 
[文章背景]课堂导入是英语课堂教学的重要组成部分。如何快速让学生进入英语学习状态,激发他们学习的热情,引导他们用英语思维解决真实情境中的问题,是导入环节的重点和难点。本文以一节教研课的三次磨课经历为例,对导入环节的歌曲、对话、游戏等教学内容进行研究,探讨优化课堂导入环节的教学策略。
 
本节课的教学内容是人教版《英语》五年级下册Unit 4“When Is Easter?”中Part B的Let's Talk部分。导入环节的教学思路是在导入活动中聚焦节日主题,用歌曲活跃课堂气氛,让学生快速进入学习状态;接着,用游戏、讨论等多种形式启发学生的思维,起到复习、预习的作用。整个导入环节预计5~8分钟。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2019年
 
[期刊期别]第4期
 
[文章作者]倪丹英
 
[作者单位]浙江省湖州市南浔区教育教学研究和培训中心
 
[文章标题]依托板块间的联结点设计对话教学
 
[文章页码]39-46
 
[文章摘要]人教版《英语》教材各板块之间存在显性或隐性的关联,板块间承前启后,相辅相成。本文阐述了如何通过挖掘Main Scene、Let's Try与Let's Talk板块之间的联结点,设计“由大及小切入语境、由点及面综合运用”以及“承上启下创设情境、抛砖引玉呈现新知”的教学活动,以优化对话教学,提升学生的语言运用能力。
 
[关 键 词]教材;板块;联结;对话教学   
 
[文章背景]人教版《英语》教材每个单元由若干板块构成,不同板块在功能上各有侧重,在活动形式上各具风格,但它们都围绕单元主题展开,板块间存在显性或隐性的关联。某一板块会对上一板块进行一定的滚动复现,帮助学生进一步巩固、积累、运用语言,同时这一板块又会为下一板块作适当铺垫(郑文,2015)。教师若能挖掘不同板块之间的联系,就能充分发挥教材的最大使用价值。
 
对话部分是单元的核心内容,旨在把本单元的核心句型和词汇融入一个有一定意义的对话语篇中,让学生整体体验词汇和句型的语用情境,并作为文本范例,帮助学生巩固记忆并形成语言运用能力(人民教育出版社,2013b)。教师应深入挖掘教材各单元的Main Scene板块、Let's Try板块与Let's Talk板块之间的联结点,充分发挥板块间承前启后、相辅相成的功能,设计既能保持单元主题语境的整体性,又能实现语言学习的渐进性与持续性的教学活动,从而优化对话教学,提升学生的语言运用能力。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2019年
 
[期刊期别]第4期
 
[文章作者]杨金华、王秀英
 
[作者单位]江苏省常州市金坛区河滨小学
 
[文章标题]2018年江苏省小学英语优质课评比活动综评
 
[文章页码]47-54
 
[文章摘要]阅读教学能够促使学生发展语言能力,建构文化意识,提升思维品质和增强学习能力。文章以2018年江苏省小学英语优质课评比活动中参赛教师的课堂教学为例,从依文本而读、沿主题而读、顺思路而读、为悦读而读的视角,探讨了阅读教学中如何提升学生的英语学科核心素养,并从关注学生重生成、关注文本重唤醒、关注意义重语篇三个方面,对本次评优课呈现的课例提出了建议。
 
[关 键 词]阅读教学;英语学科;核心素养;优质课      
 
[文章背景]由江苏省中小学教学研究室和南京市教学研究室联合举办的“2018年江苏省小学英语优质课评比活动”于11月21日在南京落下帷幕。本次评比活动使用的教学内容由省教研室统一指定,均来自课外阅读材料,共分四个主题,旨在深入探讨核心素养理念指导下的小学英语阅读教学。授课教师们先进的教学理念、新颖的教学设计、独特的教学方法及手段,以及南京外国语学校仙林分校学生们的阳光自信和乐于创意表达的学习状态,给观摩教师们留下了深刻印象。
 
本文将结合部分参赛教师的课例,剖析参赛选手们如何在阅读教学中培养和落实小学生英语学科核心素养。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2019年
 
[期刊期别]第4期
 
[文章作者]陈玲娟
 
[作者单位]江苏省无锡市梅村实验小学
 
[文章标题]在小学英语试卷中选用非连续性阅读文本的实践与思考
 
[文章页码]55-59
 
[文章摘要]非连续性文本是学生日常生活中经常见到的文本类型,具有很强的实用性,是小学英语命题实践中值得关注的素材。在选用小学英语试卷阅读文本时,教师要拓宽取材范围,除选用连续性文本外,还应选用非连续性文本,并把握好非连续性文本的来源、试题的设计技巧和选用策略,从而多角度锻炼学生的阅读能力,全面提升学生的阅读素养。
 
[关 键 词]非连续性文本;阅读文本;试题设计      
 
[文章背景]选择合适的阅读文本是试题命制的重要一环。选用哪些文本作为阅读材料,直接关系到学生能否展现真实的阅读能力,以及日常学习中阅读什么类型的文本。现今小学英语试卷中的阅读素材多以叙述性强的连续性文本为主,如小故事、对话片段、幽默笑话、科普小短文等。连续性阅读文本主要考查学生的阅读理解能力,但若整张试卷都是连续性文本,选材范围就显得过于狭窄,考点偏于单一,缺乏丰富性。
 
非连续性文本常以表格、数据图表、广告、地图、清单、说明书等形式呈现。阅读该类型文本时可以快速、准确地获取有价值的信息,解决实际问题,具有实用性。非连续性文本还具有客观性,客观地阐述某一事实,用数据说话,不掺杂作者的评论和主观感受。阅读这类文本有助于培养学生的筛选、统整、概括、推理能力(魏晓宇,2018)。从实用性角度来讲,这种功能性阅读必不可少。教师在命制试题的过程中要拓宽选材范围,适度引入非连续性文本,以功能性阅读带动发展性阅读,全面提升学生的阅读素养。
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
 
 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2019年
 
[期刊期别]第4期
 
[文章作者]赵心韵、夏春娥
 
[作者单位]湖南湘潭市雨湖区金庭学校
 
[文章标题]湘少版《英语》六年级上册Unit 11 Part E Let's Write My Diary教学设计
 
[文章页码]60-封三
 
[文章背景]中国教育学会外语专业委员会于2018年11月在福建省厦门市举办“第九届小学英语课堂教学观摩培训”活动。本节课为展示课之一,由湖南省湘潭市雨湖区金庭学校赵心韵执教。
 
本节课的教学内容选自湖南少年儿童出版社《英语》(三年级起点)六年级上册Unit 11“Shall We Go to the Theatre?”的E部分,要求学生根据图文提示补全日记,它是基于本单元话题——周末外出活动计划的写作训练。从语篇的功能意念来说,是让学生了解如何用日记的方式记录过去一天所发生的事情。
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
 
 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2019年
 
[期刊期别]第4期
 
[文章标题]2019世界英语教师协会中国大会会议通知
 
[文章页码]封四
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN