(小学篇)2019年第05期目录内容

  
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2019年
 
[期刊期别]第5期
 
[文章作者]沈国锋
 
[作者单位]江苏省如东县教师发展中心
 
[文章标题]项目学习与拼图式合作学习相融合的深度阅读教学实践
 
[文章页码]01-08
 
[文章摘要]阅读教学是培养学生英语学科核心素养的重要途径。在设计阅读教学时,教师可采用项目学习、拼图式合作学习等方式,引导学生深入探究文本主题意义,促进学生在对比、分析、归纳、推理、判断、创新等深层次思维活动的过程中实现深度阅读,发展阅读技能,提升核心素养。
 
[关 键 词]项目学习;拼图式合作学习;阅读教学;深度阅读      
 
[文章背景]阅读教学是培养学生核心素养的主要阵地和重要途径。实施阅读教学时,教师不仅要带领学生在获取语篇信息的过程中习得词汇、句型、语法结构等语言知识,形成阅读技能,还要帮助学生发展思维能力,拓宽文化视野,培育思想品格,提升人文素养。
 
然而,当前的英语阅读教学存在如下问题:教学流程模式化,缺乏学生自主建构意义的过程;文本解读单一化,注重表层意思的讲解,忽视对语篇内容的深度解读和对文本内涵的深度挖掘;教学内容碎片化,难以帮助学生建立新的知识结构;学生主体地位边缘化,教师未能基于学生的学习需求设计教学活动;育人价值标签化,教师说教过多或采用贴标签式的情感教育,缺乏潜移默化的教育。模式化、单一化、表层化、碎片化和标签化的教学方式不利于在阅读教学中培养和发展学生的学科核心素养。
 
笔者尝试将项目学习和拼图式合作学习融合于阅读教学中,以探究主题意义为目的,以语篇为载体,将语言的学习与技能的发展融入主题、语境、语篇和语用之中,将育人目标融入学习内容与学习过程之中,帮助学生在实践活动中深度学习语言,实现语言、文化和思维的融合,促进学生英语学科核心素养的形成和发展。
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
 
 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2019年
 
[期刊期别]第5期
 
[文章作者]刘亚霜
 
[作者单位]北京市平谷区教育研修中心
 
[文章标题]利用提问培养学生思维品质的问题与对策
 
[文章页码]09-14
 
[文章摘要]课堂教学提问的质量影响着学生思维的发展。本文结合北京版《英语》的教学案例,剖析了常态课堂教学中在提问方面存在的模式化、书本化、碎片化等问题,提出了通过提出关联性问题、探究性问题、生成性问题发展学生思维品质的对策。
 
[关 键 词]提问;问题;思维品质;对话教学   
 
[文章背景]思维品质是英语学科核心素养的构成要素之一,提问是课堂教学的重要组成部分,也是落实学生思维品质培养的主要途径。高质量的问题不仅能使课堂教学活动顺利开展,而且能够启发学生的思维,事半功倍地完成教学任务。
 
目前,教师对学生思维品质发展无效或者低效的提问大量充斥课堂,不仅浪费了学生的学习时间,而且阻碍了学生思维品质的发展。本文从小学英语常态课堂教学实例出发,分析利用提问培养学生思维品质中存在的问题,并探索相应对策。
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
 
 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2019年
 
[期刊期别]第5期
 
[文章作者]刘庆珍
 
[作者单位]广东省珠海市香洲区教育科研培训中心
 
[文章标题]基于核心素养的小学英语教学设计评析
 
[文章页码]15-20
 
[文章摘要]基于核心素养的教育改革是当今教育界的热点,如何在教学实践中发展学生的核心素养是一线教师关注的话题。本文结合教学实例,对小学英语教学设计中存在的问题及解决策略进行了评析,从语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四个方面,阐述了如何在课堂教学中发展学生的英语学科核心素养。
 
[关 键 词]小学英语;核心素养;教学设计      
 
[文章背景]英语学科核心素养的培养包括英语学科关键能力及必备品格的培养。关键能力就是语言能力和学习能力,必备品格包括文化意识和思维品质(林崇德,2016)。基于核心素养的英语学科教学需要教师加深对英语学科本质和价值的认识,关注核心素养的内涵,确定基于核心素养的教学目标。
 
在小学英语课堂教学中,教学设计是极其重要的环节,它体现了教师的教学理念、教学方法以及对课程的理解把握和开发创新能力,也是课堂教学活动开展能否达到语言学习目的的关键。近年来教师的教学理念发生了显著变化,但教学中仍存在创设的语境不够合理,忽视学生学习的主体地位和个性特点,忽视学生思维能力的培养,忽视对文化意识的培养等问题。
 
下面结合广东人民出版社《英语》教材中的几个主题教学设计,探讨基于核心素养的小学英语课堂教学应如何从知识的教学转向学科核心素养的培养。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2019年
 
[期刊期别]第5期
 
[文章作者]李建东
 
[作者单位]江苏省苏州市工业园区唯亭学校
 
[文章标题]指向深度学习的小学英语故事教学
 
[文章页码]21-26
 
[文章摘要]深度学习是一种重要的学习理念和学习方式。本文结合小学英语故事教学实例,探讨了立体分析学生、探究故事主题、设计深层问题、创设相应语境、采用赏识评价等促进学生深度学习的有效策略,旨在培养学生的高阶思维,强化学生对知识的迁移与应用,提升学生的综合语言运用能力。
 
[关 键 词]故事教学;深度学习;高阶思维      
 
[文章背景]故事板块是译林版《英语》教材的核心内容,它集语言知识、语言功能于一体,突出了语言学习的实践性和应用性。故事教学的价值在于学生能在语境中学,能在语境中用,能在语境中思。教学过程应该是学生主动学习的过程,他们的学习能力、思维品质、语言能力和文化意识能够得到提升,语言学习的兴趣能够得到加强(潘志琴,2018)。
 
目前,小学英语故事教学的课堂精彩纷呈。但是透过热闹的教学形式,我们发现故事教学还存在以下问题:一是模式化,为了规避“重词句、轻文本”的现象,很多教师采取读前、读中、读后三段式固定教学模式,但是在迁移语言运用、挖掘故事内涵等方面如蜻蜓点水,浮于表面。二是表演化,为了追求故事教学的完美,很多教师借助多种道具创设情境,让学生表演故事,但最终学生只是记住了几句支离破碎的台词,语言输出也仅是模仿故事对话。三是浅层化,有些教师设计了丰富的教学活动,看似环环相扣,但是缺乏层次性,学生对于故事的理解始终处于初级阶段。这不利于学生综合语言运用能力的提升,也不利于培养学生的英语学科核心素养。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2019年
 
[期刊期别]第5期
 
[文章作者]陈琴
 
[作者单位]江苏省常州市虹景小学
 
[文章标题]在语篇教学中培养学生思维品质的实践
 
[文章页码]27-34
 
[文章摘要]本文结合译林版《英语》Story Time板块的语篇教学案例,探讨了在读前、读中、读后活动中培养学生思维品质的方法,即聚焦语篇主题,激活思维;聚焦语篇内容,活化思维;聚焦语篇内涵,深化思维。
 
[关 键 词]语篇教学;语篇主题;思维品质      
 
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012)明确指出,英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。语篇教学是小学英语教学的重要组成部分,不仅要让学生通过语篇的学习掌握语言知识和语言技能,还要促进学生思维能力的发展。本文探讨在语篇教学中如何在阅读前激活、阅读中活化、阅读后深化学生的思维,并通过提问、预测、质疑、分析等方式发展学生的思维品质。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2019年
 
[期刊期别]第5期
 
[文章作者]张国英
 
[作者单位]浙江省杭州市萧山区临浦镇第二小学
 
[文章标题]小学英语阅读教学中培养学生思维品质的实践
 
[文章页码]35-41
 
[文章摘要]培养学生的思维品质是英语学科核心素养的一个重要方面,也是当今小学英语课堂教学的新趋势。本文结合阅读教学实例,从思维品质的类型入手,探讨了在阅读教学中培养学生思维品质、提升学生英语学科核心素养的有效途径。
 
[关 键 词]阅读教学;思维品质   
 
[文章背景]核心素养倡导关注学生的学习和认知过程,培养学生的思维能力。而阅读是思维和语言相互作用的过程,要提高阅读理解能力,就必须在发展学生语言能力的同时加强学生思维能力的培养。
 
然而许多教师在阅读教学中忽视利用教材培养小学生的思维能力。比如,有些教师阅读教学的定位存在偏差,把阅读等同于理解文本内容,对文本的解读限于表面,没有引导学生探索语篇寓意,育人的理念停留在口号层面;有些教师设计的阅读任务大同小异,阅读任务不仅浅显、单一,没有围绕阅读语篇来设计学习活动,而且过分注重机械化训练,学生为了完成练习而被动阅读,难以培养阅读能力和思维品质;有些教师的阅读教学过程缺乏生气,忽视学生的主动性与能动性,导致学生提问机会少,潜力没有得到充分挖掘,阻碍了学生思维品质的提升。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2019年
 
[期刊期别]第5期
 
[文章作者]黄宛辉
 
[作者单位]福建厦门五缘实验学校
 
[文章标题]利用教材留白资源培养学生的英语思维能力
 
[文章页码]42-48
 
[文章摘要]英语教材是语言文化的载体,也是教书育人的素材。小学英语教材中的文本、插图、标识、图表等都存在多种形式的留白,这些留白是发展学生思维能力的重要资源,为语言技能教学与思维能力培养提供了很大的空间。
 
[关 键 词]小学英语;教材;留白资源;思维能力   
 
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出,英语课程承担着发展学生思维能力的任务(教育部,2012)。《普通高中英语课程标准(2017年版)》把思维品质列为英语学科四项核心素养之一(教育部,2018)。思维能力是学习能力的核心,包括想象、推理、分析、推断、探究、比较等认知技能。在当前的小学英语课堂中,思维能力训练受到了普遍重视,但优质的思维教学仍较为稀缺。
 
教材是重要的课程资源,合理开发和利用教材有利于激发学生的学习兴趣、拓展学生的思维。教材承载着丰富的语言文化知识,融入了丰富的思维元素。留白作为一种艺术手法,多指书画创作者为使整个作品的画面、章法更为协调和精美而有意留下相应的空白,给人想象的空间。教材留白是指教材的文本、插图、标识、图表等存在的信息空缺现象。格式塔完形理论认为,任何事物都可以被视为一个完整的结构,当人们看到一个有缺陷或空白的不完整形状时,会情不自禁地产生一种内驱力,逼迫大脑积极活动,去填补或完善那些缺陷或空白,使之趋向完美,达到内心的平衡与愉悦(叶长文,1999)。
 
小学英语教材有很多留白,如文本留白、插图留白、文化留白等。教师应挖掘教材的留白资源,把教材留白转化为教学活动,为学生创造解决问题的机会,让学生通过想象、推理、分析、推断、探究、比较等思维技能去填补空缺信息,在填补信息中学习,在学习中发展语言能力和思维品质。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2019年
 
[期刊期别]第5期
 
[文章作者]许芳
 
[作者单位]浙江省海盐县实验小学教育集团
 
[文章标题]在小学英语教学中运用微课的实践
 
[文章页码]49-56
 
[文章摘要]随着现代信息技术的发展,英语微课作为一种新型的课程资源,以其短小精悍、内容丰富、主题鲜明、交互性强等特点深受老师们的青睐。微课教学不仅能推动学生的自主学习,还能提升学生的学习兴趣,更能兼顾到不同层次学生的学习,节约他们的学习时间。如何从课前、课中、课后三个层面用好微课是值得研究与探讨的问题。
 
[关 键 词]微课;自主学习;课程资源      
 
[文章背景]随着现代化教育技术的快速发展,小学英语教学改革也在不断深入地发展。微课教学是近几年来现代教育技术下的新型产物,这种新型的教学模式正被广泛地应用到小学英语教学中。英语微课教学不仅能有效地提高教师的教学效率,而且能激发学生的学习兴趣,提升学生的学习效率及自主学习能力。
 
微课以互联网为基础。微课的核心内容可以是课堂教学视频的课例片段,也可以是课前预习的任务提示,还可以是课后练习的指导。微课将各个知识点的讲解过程、练习的解题过程、课文与单词的示范读音与指导等录制成小视频,指导学生学习。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2019年
 
[期刊期别]第5期
 
[文章作者]刘华东、刘珉、谢清
 
[作者单位]山东省枣庄市滕州木石镇峭村小学
 
[文章标题]绘本The Hug教学设计
 
[文章页码]57-64
 
[文章背景]中国教育学会外语专业委员会于2018年11月在福建省厦门市举办“第九届小学英语课堂教学观摩培训”活动。本节课为展示课之一,由山东省枣庄市滕州木石镇峭村小学刘华东韵执教。
 
本节课为故事教学课,教学内容选自Heinemann分级阅读G2(Level E),其难度相当于《义务教育英语课程标准(2011年版)》中的二级水平,适合小学五年级学生学习。绘本故事The Hug主要讲述了刺猬Pins想要得到一个拥抱,但是朋友Mouse、Hoot、Skunk都怕Pins身上的刺扎伤自己,不敢跟她拥抱。他们想方设法逗Pins开心,跟她握手,让她打鼓玩。但是Pins坚持想要拥抱,最终在Moosling的帮助下得到了拥抱。
 
故事情节曲折生动,易引发学生思考;故事中相同语言结构反复出现,有利于学生熟悉并掌握目标语言,学会得体地向他人提出请求以及委婉地拒绝别人。学生通过阅读本故事可以培养其独立思考、解决实际问题的能力,提高其思维品质;通过分析人物对话,评价人物行为,挖掘人物性格,学会得体地表达和交流,从而提高品格修养。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2019年
 
[期刊期别]第5期
 
[文章标题]欢迎订阅2019年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
 
[文章页码]封三
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
 
 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2019年
 
[期刊期别]第5期
 
[文章标题]欢迎邮购《第九届小学英语课堂教学观摩课案例集》(2018年•厦门)
 
[文章页码]封四
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN