(小学篇)2019年第10期目录内容

  
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2019年
 
[期刊期别]第10期
 
[文章作者]孙泓、庞晖
 
[作者单位]山东省青岛市教育科学研究院
 
[文章标题]同课异构活动中创设课堂教学情境的思考
 
[文章页码]01-06
 
[文章摘要]创设情境是教师激发学生积极参与学习的重要手段。如何通过创设情境,在各个教学环节引导学生积极投入学习,达到学科育人的目的,是长期以来广大教师关注和实践的话题。通过分析小学英语同课异构课堂教学的情境设计发现,教师对教学各环节情境创设的认知和实践依然存在差异,以教师为中心、浅层学习、情感教育走形式等问题亟待解决,教学情境的适切性有待提高。
 
[关 键 词]教学情境;同课异构;情境创设      
 
[文章背景]2018年11月,山东省举行了“小学英语远程研修线下工作坊同课异构研讨”活动,活动主题是“核心素养背景下的小学英语阅读教学策略研究”。活动中,有两位教师就外研版《英语》五年级上册Module 9 Unit 1“Do You Want to Visit the UN Building?”一课进行了同课异构教学展示,得到了一致好评。她们非常注重创设教学情境,让学生在较为真实的教学情境中展开有关联合国大厦的学习,主动建构有关联合国的信息,达到了很好的教学效果。我们仔细阅读了两位教师的教学设计,反复观看了她们的上课录像,并将其转换成文字,包括师生会话中的停顿、打断、语气词等。在对教师创设的情境、教师话语、学生的反馈形式和学生的行为反应进行分析研究之后,我们发现有的情境设计存在不足,没有达到预设的目的。相同的教学环节,两位教师对教学情境的认知和实践也存在差异,某些教学情境的适切性不够。现选取部分教学片段,分析其情境创设的优点与不足,以探讨教学情境设计的有效策略,提升课堂教学的效率,期待为更多教师提升专业素养和教学能力提供借鉴。
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
 
 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2019年
 
[期刊期别]第10期
 
[文章作者]俞林
 
[作者单位]浙江省宁波市奉化区溪口镇中心小学
 
[文章标题]提升小学生英语阅读效能的策略
 
[文章页码]07-12
 
[文章摘要]在小学英语阅读教学中,教师较多关注文本信息、文体形式和文本结构等显性特质,常容易忽视文本立意、文体内涵、文本结构与逻辑、语言表达特色等隐性特质,这使得阅读教学总是在词句和表层意义理解中裹足不前。如何在阅读教学中有更广阔的视域,给予学生更深的基于文本的多维思考,从而提升阅读的效能,是教师需要思考与解决的问题。
 
[关 键 词]阅读教学;思维能力;阅读效能      
 
[文章背景]人教版《英语》教材Read and Write板块是培养学生阅读能力与仿写能力的重要板块。王蔷等(2017)把阅读能力定义为解码能力与阅读理解能力。在帮助学生提升阅读能力时,教师需要精心设计问题,注重阅读教学规律,让学生通过阅读获取文本信息,知晓文体形式,了解文本结构,这是阅读文本呈现给我们的显性特质。此外,教师还要重视文本立意、文体内涵、文本结构与逻辑、语言表达特色等隐性特质,帮助学生对阅读材料有更深、更广的理解,并对语篇内容形成较全面与深入的个性化思考与评价。
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
 
 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2019年
 
[期刊期别]第10期
 
[文章作者]黄美琴
 
[作者单位]广东省广州市番禺区洛溪新城小学
 
[文章标题]基于解码读本和视觉词读本的英语早期阅读
 
[文章页码]13-17
 
[文章摘要]单词解码能力和高频词认读能力在早期阅读中起着极其重要的作用,而功能性的解码读本和视觉词读本能为学生的单词解码和视觉词学习提供生动、有趣的语境。本文结合基于小学低年段SPP阅读入门教学模式的教学案例,探讨了英语早期阅读的有效途径。
 
[关 键 词]早期阅读;解码读本;视觉词读本;单词解码;高频词认读      
 
[文章背景]解码读本(Decodable Readers)是按拼读规律编写的训练学生拼读能力的自主阅读的简单读物。解码(Decoding)特指语音解码(Phonological Decoding),是学生在阅读过程中依据语音和拼写之间的对应关系,通过字母获取发音,把一个单词的书面形式转换成一种熟悉的、具有已知含义的口语形式的过程(Nation,2009)。比如,看到cat这个单词,就能通过自然拼读法口头拼读出c-a-t三个音素,从而读出cat这个单词。
 
解码读本由符合拼读规则的CVC单词(辅音+元音+辅音)加上视觉词构成,其主要目的是帮助读者巩固自然拼读规则,提高他们的单词解码能力,从而提高其基础的语音意识。解码读本也有长短难易之分,既有适合低段入门阅读的简单、篇幅短小的读本,也有篇幅较长的读本。
 
视觉词(Sight Words)即在低段读物中占到60%以上比例的高频词(High Frequency Words),熟练掌握视觉词可以提高阅读的流畅度。视觉词读本就是为了训练、巩固这些高频词而编写的特殊读物。Scholastic出版的Sight Word Tales、外研社引进出版的《丽声我的第一套视觉词读本》等都是这样的读物。有些视觉词读本会用图片代替单词,让学生把更多的关注力放在视觉词上。
 
解码读本和视觉词读本都属于功能性突出的特殊英语绘本。大部分解码读本和视觉词读本是二合一的,只不过侧重点不同,解码读本突出的是单词拼读解码,视觉词读本强调的是视觉词认读。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2019年
 
[期刊期别]第10期
 
[文章作者]刘杨、梁梅
 
[作者单位]贵州师范大学外国语学院
 
[文章标题]小学英语戏剧教学的有效方法探讨
 
[文章页码]18-23
 
[文章摘要]本文阐述了一位小学英语教师的英语戏剧教学实践。教学实践表明,在英语生本教育理念指导下,将戏剧中的人文教育融入小学英语学习的起步阶段,有助于培养学生学习英语的兴趣,为提高英语学习的实效奠定基础。
 
[关 键 词]英语戏剧教学;生本教育;学习兴趣      
 
[文章背景]当前小学英语教学在不同地区和不同学校的教学效果参差不齐,原因之一在于不能激发和保持学生的学习兴趣。因此,改变小学英语教学方式、创新小学英语教学模式、不断增强课堂对学生的吸引力始终是小学英语教师应关注的重点问题。
 
贵阳市师范学校附属实验小学的张琪老师将卡通电影《冰雪奇缘》改编为供小学生表演的英语剧是一次创新教学模式的有益尝试,学生“通过戏剧途径,进入与自己不同的角色,在那些角色中进行想象、体验、创作和表演,将具体生活经验和抽象的意念以戏剧化的形式加以表达”(陈世明等,2014)。英语教学变为一种学生在“过程中学习”的教育艺术活动,同时使他们对塑造“理想英语自我”(王初明,2010)有了初步感受。本文将对张老师执教的这节戏剧教学课加以评析。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2019年
 
[期刊期别]第10期
 
[文章作者]曹彩云
 
[作者单位]江苏省连云港市赣榆实验小学
 
[文章标题]巧用插图培养学生思维品质的实践
 
[文章页码]24-31
 
[文章摘要]在小学英语语篇教学中,教师可以充分利用教材插图,通过挖掘图片的有趣点、细节点、关联点、重难点、相同点、相异点、隐含点等,培养学生的观察与比较、分析与推断、归纳与建构、批判与创新等思维品质,从而提升学生的学科核心素养。
 
[关 键 词]教材插图;情境;思维品质      
 
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012)明确指出,英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部,2018)指出,思维品质指人的思维个性特征,反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质培养的主要目标是培养学生观察与比较、分析与推断、归纳与建构、批判与创新等方面的能力。思维品质的培养必须落实到课堂教学的每一个细节中(田雪莲,2017)。
 
译林版《英语》教材中有许多图片资料,这些图片蕴含着丰富的信息,是重要的教学资源,但是许多教师忽视甚至无视这些资源。教师要充分发挥教材插图的辅助作用,激活学生思维,促进学生思维品质的发展,提升学生的学科核心素养。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2019年
 
[期刊期别]第10期
 
[文章作者]林紫云
 
[作者单位]广东省东莞市东城实验小学
 
[文章标题]小学英语对话教学中培养学生思维品质的策略
 
[文章页码]32-37
 
[文章摘要]语言学习与思维品质有着密不可分的联系。在对话教学中培养学生的思维品质越来越受到一线教师的关注与重视。为了更好地提高学生的思维品质,发展学生的英语学科核心素养,教师在对话教学中应巧用插图训练思维的灵活性,通过关注核心句子训练思维的逻辑性,通过文本解读训练思维的独创性。
 
[关 键 词]对话教学;思维品质;插图;文本解读   
 
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出,英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务(教育部,2012)。对话教学注重学生的语言输出,是培养学生思维品质的重要课型之一。人教版《英语》教材的对话板块图文并茂,联想空间大,为学生的英语学习提供了丰富多彩的素材。对话文本中富含思维训练资源,教师可以充分利用并开发教材,探寻培养学生思维品质的有效策略。本文将结合人教版《英语》教材中的教学课例,阐述在对话教学中培养学生思维品质的策略。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2019年
 
[期刊期别]第10期
 
[文章作者]姜余盈
 
[作者单位]浙江省平阳县海西镇宋埠民族小学
 
[文章标题]在读写课中利用教材插图培养学生思维品质的实践
 
[文章页码]38-44
 
[文章摘要]读写课是小学英语教学的重要课型。教材插图是课程资源的重要组成部分,对提升学生思维品质起着重要作用。本文结合人教版《英语》教材Part B Read and Write板块的教学案例,探讨了如何在读写课中利用教材插图提升学生思维的灵活性、敏捷性、深刻性、批判性以及独创性。
 
[关 键 词]教材插图;思维品质;读写课   
 
[文章背景]要上好一节读写课,教师要精心设计教学过程,激发学生思考,促使学生的语言输出丰富、充实,而充分利用教材插图是提升学生思维品质的重要手段。在人教版《英语》教材Part B的Read and Write板块中,配合文本内容呈现插图,不仅提供了丰富的与教材内容相关的信息,增强了教材的趣味性,还能以直观的视觉信息弥补课文文字描述的不足(金晓莹、胡亚琴,2011)。
 
《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012)在二级语言技能目标中指出,学生能借助图片读懂简单的故事和小短文;义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言,英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。语言既是交流的工具,也是思维的工具。英语课程要既有利于学生发展语言运用能力,又有利于学生发展思维能力(程晓堂、赵思奇,2016)。
 
本文将结合读写板块的具体课例,探讨如何在小学英语读写课中利用教材插图,提升学生思维品质的五个特性,即灵活性、敏捷性、深刻性、批判性和独创性(林崇德,2015)。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2019年
 
[期刊期别]第10期
 
[文章作者]胡亚玲
 
[作者单位]四川省成都市温江区光华实验小学校
 
[文章标题]自然拼读法在语音教学中的实践
 
[文章页码]44-50
 
[文章摘要]在小学英语教学中要让自然拼读法取得实效,首先要对自然拼读有正确的认识,继而运用自然拼读规则拼读单词,培养学生见词能读、听音能写的能力,促进其阅读能力的发展。本文结合一节教研课,探讨了自然拼读法用于语音课教学的具体方法:一是设计情景,引出目标词;二是听音并辨析目标字母发音;三是运用手指操拼读单词,培养音素意识;四是拓展阅读,促进阅读能力提升与发展。
 
[关 键 词]自然拼读法;语音教学;阅读能力   
 
[文章背景]英语自然拼读法结合教育学、心理学、儿童认知学等学科的最新研究成果,配合妙趣横生的图像,向学生展示了一种崭新的学习方式。学生直接认识字母及字母组合与其所代表的发音,当再次看到该字母或字母组合时,就能够自然地知道如何发音,听到发音也能够自觉地知道如何拼写(江冰,2016)。
 
自然拼读让学生回归到英语作为表音文字最自然、最直接的学习方法,架起从听说到读写的桥梁(刘宝胤,2015)。自然拼读教学涉及两个方面的内容:一是使学生了解字母或字母组合与其发音之间的关系;二是使学生运用自然拼读知识在阅读时识别单词和在写作时拼写单词。
 
北师大版《英语》(三年级起点)教材三到五年级各单元的Lesson 4 Get It Right中对小学阶段的英语语音知识进行了系统的编排,其目的在于提高学生的拼读能力,促进其阅读能力的发展。本文将结合三年级下册Unit 11 I Can的Lesson 4 Get It Right中Part A和Part B的教学,阐述如何教会学生运用自然拼读法拼读以字母h和字母r开头的单词,其中本课时的重点语音词汇有:hat、house、help、hand、rat、rabbit、red、ruler。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2019年
 
[期刊期别]第10期
 
[文章作者]李勤华
 
[作者单位]江苏省苏州市苏州湾实验小学
 
[文章标题]小学英语单元评价的教学实践
 
[文章页码]51-55
 
[文章摘要]本文结合实例探讨了小学英语单元评价的策略,以单元教学前、中、后的时间为序,分别介绍了单元对话评价、单元表现评价、单元主题写作评价以及项目学习评价等的设计与使用,提出应从师生两个角度统筹兼顾,在完成单元任务的过程中实现单元目标,促进学生英语学科核心素养的形成。
 
[关 键 词]单元评价;单元教学;核心素养      
 
[文章背景]笔者在教学实践中探索了单元评价的方法,将单元评价置于单元教学的前、中、后环节,改变了以往在单元学习后才进行的评价方式,将单元评价前置,融入单元教学的全过程,丰富了单元评价的内在涵义和外在形式,从教师、学生两个层面系统评价,更好地体现单元评价的全面性和系统性,实现单元的教、学、评相融合。
 
针对不同单元、不同学情、不同进程,单元评价的策略和方法都会有不同程度的差异。笔者在教学实践与研究中发现,以下单元评价方法能有效促进学生学习,提升教学质量,培养学生的英语学科核心素养。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2019年
 
[期刊期别]第10期
 
[文章作者]谢添、王国玲
 
[作者单位]北京市东城区史家胡同小学
 
[文章标题]“Belinda, the Ballerina” 教学设计
 
[文章页码]56-封三
 
[文章背景]中国教育学会外语专业委员会于2018年11月在福建省厦门市举办"第九届小学英语课堂教学观摩培训"活动。本节课为展示课之一,由北京市东城区史家胡同小学谢添老师执教。
 
本节课是一节绘本教学课,教学内容选自课外绘本读物“Belinda, the Ballerina”。
 
该故事讲述的是一位名叫Belinda的女孩,她很喜欢跳芭蕾,但舞蹈比赛的评委认为她的脚太大,对她冷嘲热讽,并拒绝让她表演。伤心的Belinda只好放弃跳舞,在餐厅找了一份工作。尽管Belinda很喜欢餐厅的工作,可她还是经常想念跳舞。一天,餐厅里来了一个乐团,在他们美妙的音乐声中,Belinda不知不觉跳起舞来。餐厅老板看后邀请Belinda为餐厅的客人跳舞,她跳得实在是太美了,越来越多的人慕名来看她跳舞,甚至连大都会芭蕾舞团的指挥都来看她跳舞,并邀请她加入舞团。最终,Belinda重回舞台,开始为更多的人跳舞。此时,Belinda很快乐,因为她可以一直跳舞,至于那些评委们会对她说些什么,她一点也不在乎。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2019年
 
[期刊期别]第10期
 
[文章标题]欢迎订阅2020年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
 
[文章页码]封四
 
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