(中学篇)2020年第02期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2020年
 
[期刊期别]第2期
 
[文章作者]魏小平
 
[作者单位]浙江省杭州市余杭第二高级中学
 
[文章标题]基于篇章结构的概要写作教学方法探究
 
[文章页码]01-05
 
[文章摘要]在概要写作中,学生需要提取要点,梳理逻辑,概括语篇。在概要写作教学中,教师可引导学生熟练掌握常见的篇章类型,基于篇章结构进行概要写作。具体方法为:框定篇章结构,搭建写作支架;锁定段落主旨,改写要点信息;厘清篇章逻辑,改进概要语言。学生依据篇章类型梳理结构,依托结构确定要点,运用策略概括要点,做到概要结构有理有据,要点充分完整,语言简洁客观。
 
[关 键 词]写作;概要写作;篇章结构      
 
[文章背景]概要写作是浙江高考的写作新题型。概要写作题型要求学生用自己的语言概括原文的主旨大意和重要内容,对原文进行浓缩,形成语义连贯的短文(何亚男,2018)。《朗文当代高级英语词典》对summary一词的定义如下:a short statement that gives the main information about something, without giving all the details(外语教学与研究出版社,2015)。
 
在表达性语言技能中,学生要根据表达的需要,设计合理的语篇结构(教育部,2018)。从宏观上讲,以语篇为单位的教学就是分析篇章的谋篇布局。在语篇阅读中,学生应从文章整体的角度出发,梳理出文章的结构或脉络。基于语篇的篇章类型和结构,学生能较快地锁定文章主旨,厘清文章脉络,确定需要纳入写作的要点信息。此外,衔接和连贯是构造篇章的重要手段,能帮助我们研究篇章内的句子关系(刘辰诞,2000)。概要写作需要借助词汇衔接和连贯等手段来实现篇章的逻辑性。
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
 
 
[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2020年
 
[期刊期别]第2期
 
[文章作者]赵同杰
 
[作者单位]山东省青岛第二中学分校
 
[文章标题]培养学生逻辑思维的英文小说阅读实践
 
[文章页码]06-11
 
[文章摘要]思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分,逻辑思维是思维品质的起点。阅读教学是培养学生思维品质,尤其是逻辑思维的重要途径。本文结合教学案例,探讨了利用英文小说培养学生比较分类、分析综合、演绎归纳、抽象概括等逻辑思维的方法和策略。
 
[关 键 词]小说阅读;思维品质;逻辑思维      
 
[文章背景]《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部,2018;以下简称《课标》)提出,英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中,思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。《课标》对思维品质的目标进行了设定:能辨析语言和文化中的具体现象,梳理、概括信息,建构新概念,分析、推断信息的逻辑关系,正确评判各种思想观点,创造性地表达自己的观点,具备多元思维的意识和创新思维的能力。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2020年
 
[期刊期别]第2期
 
[文章作者]鲍闽芳
 
[作者单位]浙江省杭州市富阳区教育发展研究中心
 
[文章标题]促进深度学习的初中英语阅读教学策略
 
[文章页码]12-17
 
[文章摘要]在新一轮课改背景下,研究如何发展学生思维品质、促进学生深度学习尤为重要。本文基于初中英语阅读课例的研究,阐述了促进学生深度学习的五种阅读教学策略:设置思维发展的教学目标;整合意义关联的教学内容;设计探究学习的链式活动;创设积极体验的真实情境;选择正向引导的评价方式。运用这些策略能激发学生探究学习的兴趣,促进学生迁移应用的能力,提升教师深度教学的能力。
 
[关 键 词]深度学习;思维品质;阅读教学      
 
[文章背景]在新一轮课改背景下,英语课程总目标从综合语言运用能力目标转型为英语学科核心素养,即语言能力、文化意识、思维品质、学习能力(教育部,2018)。其中思维品质是《普通高中英语课程标准(2017年版)》新增加的内容,那么应如何促进学生思维品质的发展?这就需要教师关注学生对知识的理解、应用与分析,注重学生对知识的内化、迁移、生成或创造,即培养学生的深度学习能力。深度学习能力的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力,使学生能够从多视角观察和了解世界,对事物作出客观、正确的价值判断。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2020年
 
[期刊期别]第2期
 
[文章作者]唐玉婷
 
[作者单位]江苏省无锡市宜兴市官林中学
 
[文章标题]思维导图在高考英语说明文阅读理解中的使用策略
 
[文章页码]17-22
 
[文章摘要]将思维导图运用于解析高考英语说明文阅读理解题,体现了以多元化方式发展学生思维品质和学习能力的理念。本文以高考阅读理解中的说明文为例,通过分析说明文特有的文体特征和思维导图创造性的思维模式,阐述了如何运用思维导图帮助学生理解文章宏观结构和内部逻辑关系,梳理与整合关键信息,探究语篇主题,从而帮助学生提高阅读能力,提升思维品质。
 
[关 键 词]思维导图;高考;说明文;语篇解读;阅读能力;思维品质      
 
[文章背景]《2019年普通高等学校招生全国统一考试(江苏卷)说明》(以下简称《说明》)对考生阅读技能的要求为:理解语篇主旨要义;理解文中具体信息;根据文中的事实和线索做出简单的推理和判断;理解文章的宏观结构和内部逻辑关系;理解作者的观点、意图和态度;提炼文章提纲、概括主要内容、转述关键信息等(江苏省教育考试院,2018)。据统计,近三年江苏高考英语对说明文的考查占阅读理解总篇数的41%,考查内容既包括了对文本表层信息的理解(如事实性信息理解题),也包括对文本深层意义的挖掘(如主旨大意题、推理判断题、作者观点态度题等);试题的设置紧扣 《说明》对学生阅读能力的要求,渗透思维能力的考查,同时对教师日常的阅读教学工作也起到了良好的反拨作用。
 
高考说明文通常以科普类文章或社科类文章为主,主要考查学生理解语篇的能力以及灵活运用各种阅读策略提取、归纳、转换所读信息的能力,尤其加大考查对语篇的整体把握和领悟能力以及对特定细节的认读和处理能力。
 
《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《课标》)指出,教师要善于指导学生利用思维导图或信息结构图,完成对信息的获取与梳理、概括与整合、内化与运用,教会学生在零散的信息和新旧知识之间建立关联,归纳和提炼基于主题的新知识结构(教育部,2018)。
 
在梳理与整合文本信息的过程中,借助思维导图不仅能对说明文的一些设问细节进行表征,而且能帮助学生更加清晰地理解各段落的主要内容,理顺段落间的逻辑关系以及把握文章的宏观结构,从而帮助学生进行推理判断。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2020年
 
[期刊期别]第2期
 
[文章作者]孙铁玲
 
[作者单位]北京市海淀区教师进修学校中学英语教研室
 
[文章标题]实践的课程范式导向下教师培训课程设计与实施
 
[文章页码]23-28
 
[文章摘要]教师接受培训课程后经常难以将所学转化为应用,部分原因是培训本身实效性不高,不利于教师将所学快速转化为教学实践。为解决教师培训课程的实效性问题,本文介绍了施瓦布提出的实践的课程范式的要素和基本主张。实践的课程范式包括教师、学生、教材和环境四个要素,它们相互作用,构成课堂的有机生态系统。同时,本文结合案例,阐述了如何在培训课程的设计和实施中运用该理论,充分体现教师和学生是课程的主体和创造者,以及如何保持四个要素的均衡。
 
[关 键 词]实践的课程;教师培训;课程生态系统   
 
[文章背景]很多教师在参加培训课程后很难将培训中所学的知识和技能有效应用到实践中。这一问题困扰着许多教师,严重影响教师培训质量的提高,也阻碍了教师培训的健康发展。目前,很多教师培训课程大都采用讲座的形式,被培训者的主体性得不到充分体现,培训者和被培训者之间缺乏真正意义的过程性互动,被培训者对讲座的内容很多时候只能达到理解层面,难以做到学以致用。
 
笔者在教师培训工作中,尝试以实践的课程范式为导向设计教师培训课程,力求建构富有实效的培训课程,助力教师专业发展。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2020年
 
[期刊期别]第2期
 
[文章作者]温培培
 
[作者单位]江苏省连云港市新海实验中学苍梧校区
 
[文章标题]基于主题语境的初中英语单元复习课教学实践
 
[文章页码]28-33
 
[文章摘要]目前初中英语复习课中存在以教师为主体的灌输式复习、脱离单元主题的孤立式复习和以练习为主的题海式复习等问题。针对以上问题,本文提出基于主题语境的单元复习课教学策略: 激活主题,铺垫单元复习;聚焦主题,深化词汇复习;借力主题,强化技能复习;拓展主题,延伸语篇复习;升华主题,感悟文化意蕴等,并倡导复习教学需立足主体性原则,遵循阶梯性原则,实施关联性原则。
 
[关 键 词]主题;主题语境;复习课   
 
[文章背景]复习课在帮助学生梳理、巩固语言知识的同时,能够推动学生提升学习能力、发展思维品质以及拓宽文化视野。在初中英语教学中,有效的单元复习教学可以帮助学生发现新课学习时的不足,起到查漏补缺的作用,并能引导学生化零为整,自主建立知识间的联结,完善认知结构,提高思维品质。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2020年
 
[期刊期别]第2期
 
[文章作者]曾雯、国红延
 
[作者单位]北京景山学校
 
[文章标题]例谈整本书阅读促进学生思维品质发展的策略
 
[文章页码]34-39
 
[文章摘要]阅读教学是促进学生思维品质发展的有效途径,而整本书因其语言材料的完整性和内容的丰富性,是发展学生逻辑性、批判性和创新性思维品质的重要载体。本文以Australia and Oceania一书为例,探讨了教师在引导学生精读教材的基础上,充分利用整本书对教材话题的拓展性内容,通过思维导图等图示工具、自主提问与评价等教学活动的设计,促进学生思维品质发展的教学策略。
 
[关 键 词]整本书阅读;思维品质;阅读教学   
 
[文章背景]思维品质体现了英语学科核心素养的心智特征(教育部,2018),是在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的与英语学习紧密相关的思维能力和水平(程晓堂、赵思奇,2016)。学生在英语课程中应逐渐学会辨析语言和文化中的具体现象,梳理、概括信息,建构新概念,分析、推断信息的逻辑关系,正确评判各种思想观点,创造性地表达自己的观点,具备初步运用英语进行独立思考、创新思维的能力(程晓堂,2018)。
 
阅读是语言和思维交互作用的过程(黄远振等,2014),阅读教学应指向思维品质的发展,例如观察与发现的能力、比较与分析能力、逻辑思维能力、信息记忆与转换能力、批判及创新思维能力(杨超,2018)。近年来,以整本书为材料的英语分级阅读教学以其内容的完整性和丰富性等特点,为实施整体化、深度化教学,落实学科核心素养提供了有效途径,受到越来越多的关注(毕玉宣,2019;徐静芳,2019;张金秀,2018)。整本书通常篇幅较长,信息量大,学生在阅读过程中会经历“探究、理解、领悟、阐释、鉴赏和评价作品意义的思维过程,从而培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力”(何开朗、曾红敏,2019)。然而,如何在整本书阅读教学中设计具有综合性、关联性、实践性的教学活动,培养和发展学生的思维品质,仍需更多的研究和尝试。本文将结合教学案例,探析整本书阅读教学中促进学生逻辑性、批判性和创新性思维品质融合发展的教学策略。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2020年
 
[期刊期别]第2期
 
[文章作者]周萍
 
[作者单位]浙江省湖州市第二中学
 
[文章标题]例谈读后续写题型中的以读定写
 
[文章页码]40-43
 
[文章摘要]目前,读后续写中存在阅读不充分、理解不到位的问题。教师应引导学生重视阅读,根据阅读来确定写作的方向,如读懂主要情节,确定故事走向;读清关键词和段首句,调整故事发展;读透人物性格,细化故事情节;读准语言特点,丰富故事表达。
 
[关 键 词]读后续写;以读定写   
 
[文章背景]根据高考英语科考试说明,读后续写提供一篇350词以内的语言材料,原文多是情节丰富的记叙文,偶有少量的议论文,要求考生依据该材料内容、所给段落开头语和所标示关键词进行续写(150词左右),将其发展成与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文(教育部考试中心,2015)。学生在读后续写中出现的部分问题,如内容上情节离奇,偏离主线;表达上句式单调,对白过多,根源在于对阅读材料的理解不到位,读得不充分、不透彻。因此,教师需要引导学生读好文本,根据读来确定写的方向和内容。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2020年
 
[期刊期别]第2期
 
[文章作者]卞金华
 
[作者单位]江苏省高邮市南海中学
 
[文章标题]基于语法意义理解与表达的整合式语法教学实践
 
[文章页码]44-49
 
[文章摘要]本文探究了基于语法意义理解与表达的整合式语法教学实践。语法是语言使用中“形式—意义—使用”的动态生成系统,基于语法意义理解与表达的整合式语法教学是指在语法意义理解与表达的驱动下,掌握语法形式和使用,并指向语法综合运用能力发展的整合式语法学习。
 
[关 键 词]语法教学;语法知识;语法意义;语法使用   
 
[文章背景]如何认识英语学科核心素养中语法知识的本质内涵,如何设计符合英语学科核心素养发展要求的语法教学实践,是英语教学一线教师所面临的实际课题(潘正凯,2018)。《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部,2018)提出:语法学习的最终目的是在语境中有效地运用语法知识来理解和表达意义,因此要特别关注语法知识的表意功能;语法教学要在更加丰富的主题语境中开展各种英语学习活动,引导学生学会在语境中理解和运用新的语法知识;语法是语言使用中的“形式—意义—使用”的三维动态生成系统。三维动态语法观以语言运用为导向,以语法意义的理解与表达引领语法形式、语法使用,指向语法综合运用能力的发展。
 
在目前的语法教学中,存在一些违背三维动态语法观的教学误区,制约着语法教学实践,阻碍了学生语法能力的发展。首先,对语法学习的认识不全面、不准确。教师在教学中只关注语法的形式,忽视学生对语法意义的理解与表达以及学生语法使用能力的培养。语法形式结构容易被掌握(林立,2013),但仅仅掌握语法形式结构是不够的。语法形式是为语法意义和使用服务的,语法意义及其使用是需要反复学习才能掌握的。其次,语法教学实践存在偏差。不少教师脱离语境设计语法学习活动,机械地讲解语法知识,将语法作为知识传授,不重视引导学生使用语法理解与表达意义,忽视让学生在语法使用中发展语法综合运用能力。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2020年
 
[期刊期别]第2期
 
[文章作者]蔡玛一
 
[作者单位]浙江省宁波市北仑明港高级中学
 
[文章标题]探究主题意义 落实核心素养
 
[文章页码]50-54
 
[文章摘要]《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出了基于主题意义探究的英语教学理念。为了将该理念更好地应用于教学实践,本文结合一节课例从重视文本解读、基于真实体验、利用语篇知识、以问题为主线、更新文本信息、渗透语言学习几个方面,详细阐述了主题意义引领下的高中英语阅读教学。
 
[关 键 词]主题语境;主题意义;阅读教学      
 
[文章背景]为了全面落实立德树人的教育根本任务,《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《课程标准》)提出了英语学科核心素养的概念,主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个要素,同时也指出:“英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务,并以此整合学习内容,引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展”(教育部,2018)。
 
随着新课标的颁布以及各地高考改革的逐步推进,广大一线教师和教育研究工作者开始针对新课标提倡的课堂教学理念开展相关研究。但由于还处在初步探索的阶段,加之缺乏具体的实施方法参照,如何开展基于主题意义探究的教学实践仍然是日常教学中的一个难点。本文将结合一节公开课的教学片段,阐述聚焦主题意义的阅读教学,通过发挥主题意义在课堂中的引领作用,促进英语学科核心素养的培养与发展。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2020年
 
[期刊期别]第2期
 
[文章作者]王玉艳、琚玲玲
 
[作者单位]浙江商贸学校
 
[文章标题]英语原著小说阅读教学中渗透思辨能力培养的探索
 
[文章页码]55-59
 
[文章摘要]基于思辨能力层级理论模型和《普通高中英语课程标准(2017年版)》的目标与要求,本文以三次英语原著小说阅读教学公开课为例,从活动设计出发,结合文本特点,主要阐释了培养学生推测、分析、评价等思辨能力的方法,以期探讨在英语原著小说阅读教学中渗透思辨能力培养的途径。
 
[关 键 词]思维品质;思辨能力;原著小说;阅读教学   
 
[文章背景]《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部,2018;以下简称《课标》)指出思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平,是英语学科核心素养心智特征的体现。思辨能力是思维品质表现的重要方面。特尔斐项目组(1990)所发布的《特尔斐报告》将思辨能力定义为:思辨能力为有目的的、自我调节的判断,它导致对证据类、概念类、方法类、标准类或背景类考虑因素的阐释、分析、评价、推理与解释(转引自孙有中,2011)。
 
文秋芳等(2009)提出了思辨能力的层级模型,清晰阐释了思辨能力的内涵,以及培养学生思辨能力的方向。该层级模型将思辨能力分为两个层次:第一层次为元思辨能力,是指对自己的思辨计划、检查、调整与评估等技能;第二层次是思辨能力,包括与认知相关的技能和标准,以及与思辨品质相关的情感特质,其中与认知相关的技能有分析( 归类、识别、比较、澄清、区分、阐释等)、推理(质疑、假设、推论、阐述、论证等)、评价(评判预设、假定、论点、论据、结论等)等能力,其具体标准为精晰性(清晰、精确)、相关性(切题、详略得当、主次分明)、逻辑性(条理清楚、说理有根有据)、深刻性(有广度与深度)、灵活性(快速变化角度、娴熟自如地交替使用不同思辨技能)。
 
目前一些英语课堂中存在思维缺失的情况,如教师不了解思维品质的具体表现,缺少分析、归纳、推理、评价等思维活动设计,导致学生思维训练不到位,处于被动接受状态,思维方式单一,缺乏多元化、多层面、多方向的思辨能力,缺乏独立思考的能力。
 
英语原著小说以其生动的故事情节、优质的语言素材、丰富的主题内涵等特点受到了学生的青睐。教师若能在常规教学间隙,依托文秋芳等(2009)的思辨能力层级理论模型和《课标》的目标与要求设计活动,实施适合学生的英语原著小说阅读教学,不仅能推进学生从优秀文学作品的意蕴美中获得积极的人生态度和价值观念启示,感悟其精神内涵,反思自己的人生成长,而且能培育和发展学生的思辨能力。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2020年
 
[期刊期别]第2期
 
[文章作者]高程申
 
[作者单位]浙江省杭州市保俶塔申花实验学校
 
[文章标题]基于口语表达能力培养的对话教学——以人教版《英语》九年级Unit 11 Section A 2d为例
 
[文章页码]59-封三
 
[文章背景]本课例是2019年12月在重庆市举办的第十三届初中英语课堂教学观摩培训会上的公开课,授课时长为35分钟,由杭州市保俶塔申花实验学校高程申老师执教,指导教师是浙江省教研员李威峰老师、杭州市教研员周瑜老师和西湖区教研员汤珏弘老师。本节课在展示活动中得到了点评专家的高度肯定,也受到了听课老师的广泛好评。
 
本节课的教学内容选自人教版《英语》九年级Unit 11 “Sad Movies Make Me Cry.” 中Section A 的2d部分。本单元的核心话题是不同事件对人的情绪的影响,语言功能是谈论不同事件对人的情绪的影响。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2020年
 
[期刊期别]第2期
 
[文章标题]欢迎订阅2020年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
 
[文章页码]封四
 
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