(中学篇)2020年第03期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2020年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章作者]谢丹
 
[作者单位]浙江省宁波北仑明港高级中学
 
[文章标题]聚焦文化意识培养的高中英语读写教学
 
[文章页码]01-06
 
[文章摘要]文化意识是英语学科核心素养的重要组成部分。本文分析了目前文化意识培养中存在的问题,并结合人教版高中英语教材,提出了整体化、深层化和多元化的读写结合教学模式,以提升学生的文化认知,拓展其国际视野,增强其跨文化交际能力,培养其文化意识,最终发展其学科核心素养。
 
[关 键 词]文化意识;读写教学;核心素养      
 
[文章背景]《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《课标》)提出,英语教学要培养学生的核心素养,文化意识是英语学科核心素养的重要组成部分。文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同,是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向(教育部,2018)。因此,通过英语课程的学习,学生应达到相应的文化意识目标,即获得文化知识,理解文化内涵,比较文化异同,汲取文化精华,形成正确的价值观,坚定文化自信,形成自尊、自信、自强的良好品格,具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力(教育部,2018)。
 
根据《课标》的表述,刘道义(2018)归纳了文化意识所涵盖的五个维度,即文化知识(knowledge)、文化意识(awareness)、文化态度(attitudes)、文化品格(character)和跨文化交际能力(competence)。以上五个维度中,文化知识的获取有赖于阅读的输入,而文化意识、文化态度和文化品格的形成离不开对文化知识的理解和运用; 同时,培养学生的跨文化交际能力要借助语言和文化的输入与输出的双向互动。因此,英语读写教学是培养学生文化意识的重要平台。
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
 
 
[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2020年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章作者]黄雪祥、金沈芝
 
[作者单位]浙江省衢州市柯城区石梁镇中学
 
[文章标题]语言能力和思维品质同步提升的创意写作教学探究
 
[文章页码]07-11
 
[文章摘要]写作能力是语言能力的重要组成部分。创意写作是有效训练学生写作能力的方式之一。本文结合事先给定故事开头的写作课例,阐释了创意写作教学的设计思路、主要环节、实施过程和注意事项,并从语言能力和思维品质培养的角度进行了学习活动分析和探究,旨在为初中英语创意写作教学提供可以借鉴的方法和策略。
 
[关 键 词]创意写作;写作教学;语言能力;思维品质   
 
[文章背景]写作是初中英语教学的重要内容之一。从历年中考作文来看,学生在英语写作的审题、构思、表达等阶段缺乏思维能力,经常出现逻辑思维不严密、结构不紧凑、内容不充实、用语不准确等问题。因此,在写作教学中发展学生的语言能力和思维能力非常重要。
 
创意写作是一种新颖、有效的学习活动,它尝试将学生的语言能力发展和思维品质培养相结合,通过创设与主题意义密切相关的语境,挖掘主题所承载的文化信息,把握发展学生思维品质的关键点,并以解决问题为目的,整合和发展学生的语言知识和语言技能。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2020年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章作者]汤珏弘
 
[作者单位]浙江省杭州市西湖区教育发展研究院
 
[文章标题]初中英语教学中培养学生语篇结构意识的策略
 
[文章页码]12-16
 
[文章摘要]语篇教学与发展学生的英语素养和提升学生的思维能力密切相关。教师可通过培养学生的语篇整体意识、段落逻辑意识和语篇衔接意识,引导学生感知语篇结构;并在此基础上通过采用归纳段意、绘制导图、概要写作等教学策略,提升学生对语篇结构的理性认识。教师还可通过整合教材内外文本资源,开展评价引导下的读写结合活动,以真正提升学生的语篇分析能力和语篇建构能力。
 
[关 键 词]语篇教学;语篇结构   
 
[文章背景]英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。语言是思维的载体,语篇是人们表达情感和思想的主要形式。学习语篇知识是发展学生语言运用能力的基础。语篇通常指一系列连续的话段或句子构成的语言整体(黄国文,1988)。它与句子或小句的区别不在于篇幅的长度,而在于衔接。语篇结构 (discourse structure)是指语篇的组织形式,是某一特定文化中组句成篇的特定方式,是一种约定俗成的、相对稳定的语言使用习惯,是文化因素在语言运用过程中长期积淀的结果(李运兴,2003)。语篇结构通常指语篇的叙事结构、话题结构、语篇的衔接和连贯等。
 
语篇教学是初中英语教学的重要组成部分。把握语篇的结构有助于学生了解文章主题和大意,对于学生写作中的谋篇布局也能起到正向迁移的作用。但是有些教师不重视对学生逻辑思维和语篇结构意识的培养,造成学生的习作语篇结构混乱、文字内容缺乏逻辑。如何在语篇教学中培养学生的语篇结构意识,提升学生的语篇阅读解码能力,是值得在教学实践中进行尝试和探索的课题。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2020年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章作者]王彦鹏
 
[作者单位]江苏省南京市江宁高级中学
 
[文章标题]语篇分析理论指导下的高中英语概要写作实践
 
[文章页码]17-22
 
[文章摘要]概要写作是一种读写结合的综合语言运用题型,主要考查学生的语言能力及思维能力。本文探讨了概要写作的内涵及其基本特征,并从语篇分析理论的视角出发,尝试建构以概要写作为输出导向的英语读写课堂,旨在提高学生概要写作的质量,提升学生的综合语言运用能力与思维能力,促进学生英语学科核心素养的形成。
 
[关 键 词]语篇分析;概要写作;读写结合      
 
[文章背景]概要写作是对学生的阅读能力、理解能力、判断能力、概括能力、表达能力和逻辑思维能力的综合考查(严菁,2017)。概要写作不仅对于中小学生学习英语而言是一项重要的能力指标,而且将在今后的学习生涯中起到至关重要的作用(余国兴,2017)。然而,概要写作对于师生来说仍属于新的写作题型。部分学生对该题型比较陌生,又由于缺少对文章宏观和微观组织结构的理解,因此在完成概要写作任务过程中面临诸多困难。同时,多数教师针对学生概要写作能力的提升采取增加写作次数、以练代教、就题讲题的策略,教学缺乏系统性和针对性。
 
笔者从语篇分析理论的视角出发,将概要写作作为语言输出导向的教学模式融入日常的阅读教学中,把阅读和写作相结合,以探索提升学生概要写作能力的有效途径。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2020年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章作者]周丽萍
 
[作者单位]江苏省宜兴外国语学校
 
[文章标题]关注体验与发展思维的英语阅读教学探究
 
[文章页码]23-29
 
[文章摘要]思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分,但在当前的阅读教学中存在思维培养缺失现象。本文以具体的课堂教学实践为例,提出关注体验与发展思维的英语阅读教学新思路,即关注学生生活体验,沟通教学内容与学生经验世界,参照思维型课堂四个基本原理来设计教学活动,培养学生思维品质,体现学科育人价值。
 
[关 键 词]学生体验;思维品质;阅读教学      
 
[文章背景]《普通高中英语课程标准?(2017年版)》(教育部,2018;以下简称《课标》)将思维品质确立为英语学科核心素养的重要组成部分,是学生必备的关键能力。英语阅读因其丰富的英语教育文化内涵和语言赏读价值而展现了英语课程工具性和人文性的统一,在学生的思维品质培养上具有其它语言课型无可比拟的优势(黄维强,2017)。
 
然而,目前的高中英语阅读教学存在思维培养缺失的现象,主要表现为:其一,学生的体验被忽视,思维深化被阻碍。参与者经验是思维进阶的前提,如果课堂教学设计脱离学生已有的生活经历,不关注学生在阅读中的个体感悟,阅读教学就不会与学生的情感产生交融,也难以激发学生的深度思维。其二,学生的体验被替代,思维创新被限制。教师掌控文本解读的话语权,千方百计把学生的思维纳入预设轨道,使学生处于单向接受状态,隔断了学生与文本的交往,限制了学生的创新意识和想象力的发展。其三,学生的体验被异化,思维参与被剥夺。阅读教学设计常狭隘地以应试教育为目标导向,将对文本的赏析和解读简化成了考试技巧的训练,导致学生被动接收信息,丧失主体参与权利,缺乏思维习惯,思维能力弱化。
 
在阅读教学中,教师对学生体验的关注程度直接影响其思维品质的发展。本研究基于学生的生活体验,运用思维型课堂的基本原理来建构教学路径,力图解决英语阅读教学中思维品质培养缺失的问题。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2020年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章作者]刘钰、朱曜
 
[作者单位]四川省成都市第七中学
 
[文章标题]立足核心素养 促进专业发展——成都七中英语教研组的实践与探索
 
[文章页码]30-34
 
[文章摘要]优秀的师资队伍是学校的核心竞争力,教师的专业发展是师资队伍建设的重中之重,学科教研组是支撑教师专业成长最重要的学术团队。教师专业发展既需要教师个人的不懈努力,又离不开外部环境的支撑。本文介绍了成都七中英语教研组立足教师核心素养、促进教师专业发展的具体做法,包括在构建制度文化、聚焦课堂教学、深化课程开发和推进课题研究等方面的实践与探索。
 
[关 键 词]核心素养;教师发展;制度文化;课堂教学;课程开发;课题研究   
 
[文章背景]教师是立教之本,兴教之源。打造优秀的教师队伍是学校建设的重中之重,决定着学校的核心竞争力。影响教师发展的因素众多,既需要教师自主性的内在觉醒,也需要外部环境促进性的外驱策力。学科教研组是支撑教师专业成长最重要的学术团队。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2020年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章作者]罗少茜、张华清
 
[作者单位]北京师范大学外国语言文学学院
 
[文章标题]新版高中英语教材中文学作品的教学方法探讨
 
[文章页码]35-39
 
[文章摘要]《普通高中英语课程标准(2017年版)》非常重视英语教学中的人文教育,因而修订后的英语教材中也相应地增加、丰富了文学语篇。本文从作品选择、教学目标、教学模式、主要教学活动以及主要教学原则等方面阐述了如何教授高中英语教材中的文学作品,详细介绍了文学圈、读后续写、辩论三种教学活动的操作方案,并指出文学教学应基于以学生为主体、以意义为中心、以思维为导向的三个主要原则。
 
[关 键 词]文学教学;文学圈;读后续写;辩论      
 
[文章背景]《普通高中英语课程标准 (2017年版)》 (教育部,2018;以下简称《课标》)多处凸显人文教育的重要性。例如,在英语课程主题语境内容要求、语篇类型要求以及文化知识内容要求中明确指出,学生在必修和选择性必修阶段应理解和欣赏小说、戏剧、诗歌、 经典演讲、文学名著、名人传记等类型的文学作品(教育部,2018),并建议在选修阶段开设“英语国家社会与文化、文体与修辞、文学赏析、戏剧与表演”等拓展类课程(教育部,2018)。《课标》之所以如此强调在英语课堂中品读人文经典,不仅在于它们对语言学习具有不可取代的作用,更在于其对学生人生态度和价值观念的启示(教育部,2018)。
 
呼应《课标》的要求,各种高中英语教材均作出了相应的修订,增添了许多人文经典作品,涉及演讲、散文、小说、传记、诗歌、戏剧、科普读物等多类体裁,涵盖古今中外的各类经典和畅销作品,这对高中英语教师提出了巨大的挑战。传统的单词、句子、结构、意义四步分析法难以挖掘出文学作品中深邃的主题意义和精神内涵(罗少茜、曾玲,2017)。因而,英语教师不仅需要阅读和积累大量的文学作品,更要思考如何在课上与学生探讨、分析这些作品,从而使其真正有益于学生。下文将从作品选择、教学目标、教学模式、主要教学活动以及主要教学原则等方面来介绍如何教授高中英语教材中的文学作品。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2020年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章作者]赵大中
 
[作者单位]江苏省连云港市海州实验中学
 
[文章标题]初中英语批判性阅读教学的认识误区及其纠正对策
 
[文章页码]40-45
 
[文章摘要]本文以某省特级教师评审现场说课与论文答辩环节为例,剖析了当下初中英语教师对于批判性阅读教学存在的概念阐释不准、语篇分析不透、策略指导不力、情境创设不当、问题设计不深等认识误区,并提出了加强系统化的理论学习、采用立体化的语篇分析、提供多样化的策略指导、增加主题化的情境创设、注重层次化的问题设计等有针对性的改进措施,以拓展批判性阅读教学的深度,提高批判性阅读教学的效度。
 
[关 键 词]阅读教学;批判性阅读;批判性思维能力      
 
[文章背景]2018年7月,笔者有幸参加了某省特级教师的评审工作,从各个大市脱颖而出的300多位选手齐聚省城,其中包含22名英语教师。评审分两个阶段:第一阶段是现场说课与论文答辩;第二阶段是材料评审与评议。在第一阶段,面对评委选取的阅读语篇,参评教师们表现出了较好的理论素养和实践能力,设计了一系列指向思维品质培养的教学活动;有近一半教师提出在阅读教学中应注重批判性思维能力的培养,开展批判性阅读。但是,无论是在书面的说课稿中还是在现场的说课与论文答辩中,没有教师能就批判性阅读做出准确的概念阐释,并提出针对性的培养策略。实际上,大多数一线教师对批判性阅读的内涵把握不够准确,在阅读教学中的运用存在诸多误区。因此,有必要对此现象做出理性分析与实践指导,以更好地落实《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部,2018)所提出的“发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养,落实立德树人根本任务”的课程培养目标。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2020年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章作者]曹薇
 
[作者单位]江苏省泗洪县大楼实验学校
 
[文章标题]例析中考英语阅读理解题对思维品质的考查
 
[文章页码]45-52
 
[文章摘要]本文以近三年江苏省13市中考英语试卷中的阅读理解题为样本,探讨了这些试题对思维品质的考查。分析发现,所选中考英语阅读理解题语篇素材的选择以及试题的命制都关注了问题情境的设置,体现了思维的逻辑性、批判性和创新性,较好地发挥了中考对教学的反拨作用。
 
[关 键 词]中考英语;阅读理解;思维品质      
 
[文章背景]《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《课标》)提出了英语学科核心素养的理念,由语言能力、学习能力、思维品质和文化意识构成(教育部,2018)。在今后一段时间里,如何实施基于核心素养的英语教育以及如何开展基于核心素养的英语考试与测评,可能是英语教育界同仁需要研究和解决的一个重要课题(程晓堂,2017)。
 
中考是基础教育阶段重要的终结性考试,英语学科核心素养是其重要的测评内容,而且测评的内容不只是英语语言知识和英语语言运用能力,还包括思维品质、文化意识和学习能力。本文以2017~2019年江苏省13市中考英语试卷中的阅读理解题为样本,从思维的逻辑性、批判性、创新性等方面分析这些试题如何体现对思维品质的考查,以期探讨中考命题对初中英语教学的反拨作用。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2020年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章作者]邹必影
 
[作者单位]广东省佛山市第一中学
 
[文章标题]从学生语法填空题的答题情况看学生的语法能力
 
[文章页码]53-58
 
[文章摘要]语法填空题考查学生在真实语境中准确把握语言、运用语法的能力。本文基于语言测试的考点层次理论,从不同考点层次分析了学生语法填空题的答题情况,探讨了学生在解答语法填空题时存在的问题及其原因,旨在为语法教学和语法填空测试备考提供思路。
 
[关 键 词]高考英语;语法填空;语篇;语法能力   
 
[文章背景]语法填空题考查学生在真实语境中准确把握语言、运用语法的能力,强调语言的真实性和交际性,其科学性已经得到认可和推崇。近年来,一些学者对语法填空题的研究主要体现为对试题的分析。刘庆思、程蒙蒙(2013)从信度、效度、可操作性、难度和区分度五个方面验证了语篇型语法填空题的优势。孙艳 (2013)从教师和学生对语法填空测试题的态度以及语法填空测试题对教师日常语法教学和学生语法学习的影响两个方面探讨了语法填空测试题的反拨效应。周榕、李广利(2015)则从语法填空测试题对学生语法能力预测性的角度验证了语法填空题命题的科学性。也有相关研究从内容效度、构念效度及历时研究方面分析该题型(常新萍、朱长泉,2017;王新飞、杨志强,2018;张青青,2015;郑瑶、黄锐,2019)。笔者参与了2019年广东省高考英语语法填空题的改卷工作,并抽样调查了广东省1381份英语高考语法填空题的作答情况,分析了不同考点层次的得分情况,旨在为高中英语语法教学和备考提供更多的相关依据。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2020年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章作者]屈红钊、马虹霞
 
[作者单位]江苏江阴市第一初级中学
 
[文章标题]基于教、学、评一体化的初中英语写作教学实践——以译林版《英语》九年级上册Unit 2 Task板块为例
 
[文章页码]59-封三
 
[文章背景]本课例为2019年12月9日~11日在重庆市举办的第十三届初中英语课堂教学观摩培训会上的公开课,该节写作课时长为35分钟。授课教师为江阴市第一初级中学马虹霞老师,指导教师为江苏省中小学教研室魏惠老师、无锡市教育科学院包丰老师、江阴市教师发展中心屈红钊老师。该课获选“全国优秀示范课例”。
 
本课教学材料选自译林版《英语》九年级上册第二单元Colors的Task板块。译林版《英语》教材九年级上册共有八个单元,每个单元都有Welcome to the Unit、Reading、Grammar、Integrated Skills、Study Skills和Task六个板块。Task板块的中心任务是写作训练,其目的是围绕特定话题激发学生的写作动机,让学生在系统的语言实践活动中锻炼写作能力。这一板块旨在充分激活学生在之前的阅读课、语法课、听说课上已积累的语言知识、文化知识和情感联系,引导学生整理思路、组织语言,最后落笔成文(译林出版社,2012)。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2020年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章标题]欢迎订阅2020年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
 
[文章页码]封四
 
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