(中学篇)2020年第05期目录内容

  
[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2020年
 
[期刊期别]第5期
 
[文章作者]张运桥
 
[作者单位]江苏省徐州经济技术开发区教师发展中心
 
[文章标题]产出导向法指导下的高中英语写作教学实践
 
[文章页码]01-06
 
[文章摘要]写作教学对培养学生的英语学科核心素养至关重要。但目前写作教学中学用分离现象比较严重,学生写作兴趣不高,写作水平不强。本文介绍了产出导向法的理论框架,并结合课堂教学实例,从驱动、促成和评价三个方面,阐述了产出导向法在高中英语写作教学中的具体操作方法。
 
[关 键 词]产出导向法;写作教学;英语写作   
 
[文章背景]写作是历年高考英语试题的重要组成部分,重点考查学生在真实语境中传递与沟通信息,再现生活经历,表达观点、意图和情感的能力(教育部,2018)。写作彰显学生的语言能力、思维品质等关键能力,对培养学生的英语学科核心素养至关重要。但在实际教学中,考前突击写作训练或滞后性写作评价现象非常普遍,造成输入性学习与产出性运用间隔太久,学用分离现象比较严重,写作产出质量较低,学生看不到自己的进步,写作热情慢慢丧失。
 
产出导向法作为一种全新的、本土化的外语课堂教学理论和方法(文秋芳,2017),提倡学用一体,可以帮助教师解决英语写作教学难题。它注重输入性语言学习和产出性语言运用之间的紧密联系,指导学生在对输入性语言材料进行选择性学习和加工的过程中主动积累写作知识,增强写作体验,实现学用结合,从而培养学生的英语学科核心素养。
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
 
 
[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2020年
 
[期刊期别]第5期
 
[文章作者]王慧、吴美丽
 
[作者单位]山东省淄博市教学研究室
 
[文章标题]文学圈模式应用于整本书阅读的实践研究
 
[文章页码]06-11
 
[文章摘要]基于英语学习活动观的高中英语阅读教学既要重视在真实语境中进行知识、技能、策略等的整合,又要融语言、思维、文化为一体来设计一系列体现综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动。在英语学习活动观视角下,基于英语学科核心素养的要求,笔者采用三步四阶式文学圈教学模式,开展了课内外一体化阅读的实践研究,旨在提高文学原著阅读教学的效果,提升学生的阅读素养,培养学生的英语学科核心素养。
 
[关 键 词]英语学习活动观;文学圈;阅读素养;整本书阅读      
 
[文章背景]《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部,2018;以下简称《课标》)明确要求学生具备"必修阶段总量不少于4.5万词"和"选择性必修阶段不少于10万词"的课外阅读量。教师如何创造条件,组织学生开展好课外学习活动,构建以培养学生的阅读素养为目标的教学模式和课程体系(王蔷、敖娜仁图雅,2017),成为摆在广大高中英语教师面前的一大难题。
 
长期以来,我国中学生的英语阅读一直处于相对消极、被动的状态。囿于课时的限制,又缺少有效的阅读策略指导,教学中鲜有激发学生情感和思维参与的阅读活动,浅表式阅读、碎片式阅读导致阅读的连续性和实效性无法保障,严重影响了学生语言能力、思维能力和文化品格的发展(卢国华,2018)。
 
近几年来,国内诸多英语教育专家和中小学教师围绕提升学生的英语阅读素养,进行了一系列课内外阅读教学的探索。王蔷、敖娜仁图雅 (2015)提出了我国中小学生外语阅读素养框架,为中小学英语阅读提供了方向。蔡红(2018)提出,文学原著阅读能让学生接触到原汁原味的语言材料和真实的目标语文化知识,能让学生在真实的语境中开展综合性语言实践活动。
 
为了优化阅读模式,培养学生的阅读素养,让学生由低效阅读转为高效地合作学习,笔者尝试将英语学习活动观倡导的教学活动与文学圈模式融合,提出三步四阶式文学圈模式,实施英文名著整本书的深层阅读。本文将结合Charlotte's Web(《夏洛的网》)的教学过程,介绍笔者将三步四阶式文学圈模式用于整本书阅读的实践,探讨在英语学习活动观视角下如何开展课内外一体化阅读实践,将课内阅读延伸到课外,发掘作品的育人价值,提升学生的综合语言运用能力,培养学生的英语学科核心素养。
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
 
 
[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2020年
 
[期刊期别]第5期
 
[文章作者]朱梦佳、罗晓杰
 
[作者单位]浙江省绍兴市柯桥区鲁迅外国语学校
 
[文章标题]礼貌原则视角下高中英语教师模糊限制语的语用功能分析
 
[文章页码]12-17
 
[文章摘要]本文基于Leech的礼貌原则,对15节高中英语阅读课中教师模糊限制语的使用进行了语用功能分析。研究发现,教师使用模糊限制语实现了以下语用功能:提高话语的得体性和灵活性,增加委婉或含蓄的程度,增强话语的精确度和客观性,表达尊重与肯定,提升会话意愿,进行话语自我补救等。本文就如何使用模糊限制语实现不同的语用功能提出了建议。
 
[关 键 词]模糊限制语;礼貌原则;教师话语;语用功能      
 
[文章背景]教师话语中的模糊限制语是学生语言习得过程中的重要输入,优化其使用有助于提升学生表情达意的语用能力。合理、恰当使用模糊限制语能够"提升口语交际的流利度,突显会话的语用适切性和交互特征"(段士平,2015),而缺少有效使用模糊限制语的语用能力会导致严重的语用失误(Skelton,1988)。在英语教学中,部分教师缺乏与模糊限制语相关的语用知识,缺少有效使用模糊限制语的语用意识,忽略对其进行交际功能的解释(郑志进,2009),这也与 《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部,2018)倡导的学习和掌握一定的语用知识、提升高中学生有效运用英语的能力和灵活应变能力的教学理念相悖。
 
本文选取了12节全国高中英语课堂教学观摩研讨活动中的阅读观摩课,以及3节普通高中教师的日常阅读课,采用课堂观察和会话分析的研究方法,对15节课中教师使用模糊限制语的片段进行了统计和分析,旨在探究高中英语教师在阅读课中使用模糊限制语实现的语用功能,为教师恰当使用模糊限制语提供参考。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2020年
 
[期刊期别]第5期
 
[文章作者]陈瑶
 
[作者单位]浙江省杭州市上城区教育学院
 
[文章标题]英语学习活动观在初中英语戏剧课程中的运用
 
[文章页码]18-22
 
[文章摘要]英语戏剧能很好地弥补基础性课程的不足。为解决精品戏剧课程缺乏、戏剧专业知识不足、课程地位不明确等问题,教师应积极开发初中英语戏剧课程,凸显英语学习活动观下的英语课程主题情境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六大要素,实施包括学习准备、实践活动和展示评价三个阶段的英语戏剧课程整体设计方案;同时关注学习的体验性、课程的精品化和教师的专业化,以提升英语戏剧课程的实效。
 
[关 键 词]初中英语;拓展性课程;戏剧课程;英语学习活动观   
 
[文章背景]义务教育课程改革对学科课程建设提出了新要求。《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》(浙江省教育厅,2015)指出,"要积极探索拓展性课程的开发、实施、评价和共享机制,体现地域和学校特色,突出拓展性课程的兴趣性、活动性、层次性和选择性,满足学生的个性化学习需求。"英语戏剧课程不仅能为学生创设丰富的语言情境,而且能使学生学会取长补短,相互学习和帮助,重塑学生对英语学习的兴趣与自信心。然而,目前初中英语戏剧课程的开展遇到了以下瓶颈:
 
1. 精品戏剧课程缺乏。对于初中英语戏剧课程的研究还处于起步阶段,缺乏完善的课程体系,缺少适合初中生的精品教材。
 
2. 戏剧专业知识不足。戏剧课程的实施者大部分都是英语教师,而英语教师缺少必要的戏剧教育专业知识。一台完整的英语舞台剧对教师提出了很高的要求,教师不仅要指导学生的语音,拓展学生的词汇,辅导学生词句的用法,还要承担导演、背景音乐制作人、声乐指导老师甚至是舞蹈老师等多种角色。
 
3. 课程地位不明确。戏剧课程并非是学校的主课,未受到应有的重视,学校层面对戏剧课程的建设和支持力度不足。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2020年
 
[期刊期别]第5期
 
[文章作者]黄永志
 
[作者单位]浙江省宁波市象山县教育局教科研中心
 
[文章标题]对话理论指导下的初中英语课堂互动探究
 
[文章页码]23-26
 
[文章摘要]本文从目前课堂教学中师生对话存在的问题出发,对照理想对话的特征,提出师生在课堂上进行有效对话的途径,即尊重学生,创造相互信任的平等对话;深挖文本,造就内涵丰富的深度对话;开放包容,创设即时生成的多样对话; 创设情境,构建贴近学生的真实对话。
 
[关 键 词]对话理论;师生互动;课堂对话      
 
[文章背景]对话是人类相互理解和自我理解的需求和保证,是学习活动的重要途径。?没有了对话,就没有了交流;没有了交流,也就没有真正的教育(保罗·弗莱雷, 2001)。 对话在英语教学中起着举足轻重的作用。 围绕话题进行的对话互动是一种合作、共建和共享的过程,是以教促学、互教互学的必然要求。
 
课堂话语不仅是教师完成教学计划的主要媒介,而且也是学生外语输入、输出的重要表现形式,因此其在课堂教学和学生语言习得过程中起着不可替代的作用(刘永兵等,2010)。在对话互动中,学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力得以提升,从而促使价值观念、必备品格和关键能力逐步形成。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2020年
 
[期刊期别]第5期
 
[文章作者]段湘萍
 
[作者单位]浙江省杭州高级中学
 
[文章标题]高中英语微型写作课的教学实践
 
[文章页码]27-32
 
[文章摘要]高中英语微型写作课旨在针对学生写作中的某一问题、主要任务或者某一知识点进行专门性的写作训练。教师在英语微型写作课中通过制定微目标,培养微技能,实施微评价,有效帮助学生解决写作中遇到的问题,提高学生的英语写作水平。
 
[关 键 词]写作教学;微型写作;写作训练      
 
[文章背景]目前高中英语写作课中,写作目标大而泛,教师传授的写作知识过多,学生在课堂上走马观花地"了解"各种知识,既无自己的理解,也难以完全投入写作中。另外,教师对学生作文的评改多以纠正词汇和语法错误为主,忽视了学生习作中问题的本质和根源,也没有针对问题提出相应解决策略。在这样的教学方式下,学生虽进行了大量的写作训练,但仍然意识不到自己写作中的问题,写作教学效果甚微。
 
对于高中生而言,他们或多或少已经掌握了一些英语写作策略,绝大多数学生的写作困难通常都只是局部的"梗阻",而不是全体的"坏死"(邓彤、王荣生,2013)。在写作课上,教师应针对学生写作中的某一问题、主要任务或者某一知识点进行专门性写作训练。为此,笔者尝试了微型写作教学模式,旨在帮助学生有效解决写作中遇到的难题,提高学生的英语写作水平。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2020年
 
[期刊期别]第5期
 
[文章作者]王昕
 
[作者单位]江苏省南京市人民中学
 
[文章标题]互动性评价在高中英语书面表达教学中的实践探索
 
[文章页码]32-36
 
[文章摘要]书面表达讲评课是对学生习作进行反馈和矫正的重要途径,是提高学生书面表达能力的重要环节。学生习作不仅需要通过传统的教师批改进行评价,还需要通过生本之间、生生之间、师生之间等一系列的互动进行评价。本文基于一节高中英语书面表达讲评课的教学实践,探究了互动性评价在高中英语书面表达讲评课中的应用及效果,旨在探讨提升高中英语书面表达讲评课实效的策略。
 
[关 键 词]写作评价;互动性评价;书面表达讲评   
 
[文章背景]书面表达是一种语言输出形式,是体现学生语言能力的重要途径之一。它不仅能够体现学生对词汇、语法等语言要素的掌握情况,而且能表现出学生的语篇组织能力、语言表达能力、逻辑思维能力以及创新能力等。目前,书面表达测试主要是以控制性或者半控制性为主,虽然给出了一定的提示或要求,但也留给了学生自由发挥的空间。
 
《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部,2018;以下简称《课标》)对评价的建议是:要注重评价主体的多元化、评价形式的多样化、评价内容的全面性和评价目标的多维化。教师要做到教、学、评的有机结合,兼顾评价的过程与结果,发挥评价的激励作用和促学功能,对英语教学形成积极、正面的反拨作用;要通过评价使学生在英语学习中不断体验进步与成功,同时让教师对自己的教学行为进行反思与调整,教学得以相长。《课标》对评价的建议体现出互动的要求,互动性评价是高中英语书面表达评价的一种有效方式。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2020年
 
[期刊期别]第5期
 
[文章作者]丁佳燕
 
[作者单位]江苏省常州市滨江中学
 
[文章标题]初中英语教材与报刊阅读相融合的教学实践
 
[文章页码]37-40
 
[文章摘要]英语教材是实现教学目标的重要教学资源,英文报刊是对教材内容的重要补充。本文结合具体的教学实例,从提供丰富的语言输入、补充文化素材、拓展思维发展的空间以及搭建阅读能力提升的演练场四个角度,论述了如何在英语教材中融合英文报刊阅读,以发展学生的英语学科核心素养。
 
[关 键 词]英语教材;英文报刊;报刊阅读;阅读教学   
 
[文章背景]教材是落实课程理念、实现教学目标的重要资源,英文报刊则是对教材内容的重要补充。青少年报刊文章的语言生动鲜活,内容贴近学生生活且紧跟时代步伐,能为学生提供充足的语言输入,弥补教材存在的语言表述、文化视角和思维方式单一等不足。另外,报刊文章主题语境丰富,语篇类型多样,篇幅长短适中、难易适度,符合学生的认知水平和语言水平,能满足学生不同的阅读需求,有助于激发学生的阅读兴趣,拓宽学生学习和运用英语的渠道。在课堂教学中把教材与报刊阅读整合起来,有助于学生积累语言知识,提升文化意识和思维品质,增强学习能力,并培养良好的课内外阅读习惯,进而提升阅读素养。
 
教师在将英文报刊阅读融合于教材教学时,要以教材文本为中心,从教材文本向补充文本拓展,使拓展文本与教材文本在知识和内容上相互融合,在阅读策略上相互强化,在阅读技能上正向迁移(邹响太,2017),在思维上相互碰撞,并能丰富学生的文化体验,开阔其阅读视野。本文将以译林版《牛津初中英语》(下同)教材与国内英语报刊文章相融合的课堂教学为例,探讨提升学生英语阅读能力的有效方法。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2020年
 
[期刊期别]第5期
 
[文章作者]程圳
 
[作者单位]江苏省南京市第一中学泰山分校
 
[文章标题]人物传记类语篇阅读的教学设计与探究
 
[文章页码]41-46
 
[文章摘要]本文针对目前初中英语阅读教学中语篇意识薄弱的痛点,以一节人物传记类语篇阅读课为例,探讨了如何引导学生把握人物传记类语篇的特定结构、文体特征和语言特点。阅读教学活动设计聚焦语篇的体裁特征,把握文本的个性特点,旨在发展学生的阅读技能,培养学生的英语学科核心素养。
 
[关 键 词]阅读教学;语篇研读;人物传记;教学活动   
 
[文章背景]语篇是语言学习的主要载体。语言学习者主要是在真实且相对完整的语篇中接触、理解、学习和使用语言,因此语言学习不应以孤立的单词或句子为单位,而应以语篇为单位进行(教育部,2018)。张献臣(2019)通过长期观察发现,许多教师在日常教学中基本上还是重视语言知识教学,轻视语篇意义教学,阅读教学中缺乏主题意识。刘建(2016)也指出,阅读教学中不应该抛弃文本的体裁特征,将文章内容从体裁形式中剥离出来,孤立地呈现给学生,使得学生对文本的认识与理解缺乏整体性,这不利于学生语篇意识的培养。
 
不同的语篇类型赋予了语言学习不同的主题、情境和内容,同时语篇类型有其特有的逻辑结构、文体特征和语言形式。教师应在主题意义引领下,充分研读语篇,并在此基础上设计一系列具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动,促进学生核心素养的形成与发展。
 
人物传记是一种常见的文体形式,阅读人物传记是塑造学生人格、提高学生审美和鉴赏能力的重要途径。与其他文体相比,人物传记具有鲜明的文体特征和语言特点,教师需要深入研读,剖析其多元价值,并有针对性地设计教学活动,以帮助学生掌握此类语篇的相关知识。本文以译林版《英语》九年级上册Unit 7的阅读文本 "Hollywood's All-time Best — Audrey Hepburn"的教学为例,探讨人物传记类语篇的阅读教学活动设计。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2020年
 
[期刊期别]第5期
 
[文章作者]马黎
 
[作者单位]江苏省南京市教学研究室
 
[文章标题]新课标理念下语言知识考查的思考
 
[文章页码]47-52
 
[文章摘要]本文基于《普通高中英语课程标准(2017年版)》中英语课程内容六要素之一的语言知识的内涵,结合具体试题案例,从语音、词汇、语法、语篇和语用五个知识维度,探讨了新课标理念下如何对语言知识进行考查。
 
[关 键 词]新课标;语言知识;测试;命题      
 
[文章背景]《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《新课标》)将语言知识定为课程内容的六要素之一,并指出"语言知识涵盖语音知识、词汇知识、语法知识、语篇知识和语用知识,是构成语言能力的重要基础"(教育部,2018)。自20世纪70年代以来,语言学家提出了不同的语言能力模式。例如,Chomsky(1965)曾将语言能力归纳为"固有的、不言而喻的知识",即语言的结构知识,或语法规则体系(转引自徐强,2000)。针对Chomsky的观点,Hymes (1972)提出了"语言能力只是交际能力的一部分,交际能力由四个部分组成"的学说(转引自徐强,2000),Hymes所指的交际能力不仅包括了Chomsky归纳的语言能力或语法知识,还包括语言的可行性和恰当性。Bachman和Palmer(1995,转引自武尊民,2003)对语言知识范畴作的总体概括更加明确了交际语言能力构成的主要因素,包括语言知识(语法知识、语篇知识)和语用知识(功能知识、社会语言知识)。
 
刘润清、韩宝成(1991)认为"语言能力包括语言组织能力和语言使用能力。语言组织能力包含生成或辨认语法正确的话语的能力、理解话语中主题内容的能力和把话语组织成口语的或书面的语篇的能力。语用能力包含在具体的语境中语言的表达能力和解释在语段中符合社会习惯的语用行为(illocutionary acts)。它们包括语义能力、功能能力和社会语言能力"。综合专家对语言能力的界定,笔者认为,语言能力包含语言组织能力(语法能力、语篇能力)和语用能力(语义能力、功能能力、社会语言能力)。《新课标》将语言能力定义为:"在社会情境中,以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力,以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感"(教育部,2018)。这些语言能力的定义表明,语言知识是语言能力的重要组成部分,是语言交际的基础。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2020年
 
[期刊期别]第5期
 
[文章作者]刘桂蓉
 
[作者单位]浙江省宁波市海曙区教育局教研室
 
[文章标题]基于思维认知层次的中考英语阅读理解试题探析——以2019年浙江省初中毕业生水平测试英语试题为例
 
[文章页码]53-58
 
[文章摘要]阅读的评价其实是对阅读能力的评价,而基于思维层次的阅读理解设问则是检测读者阅读理解能力的关键。本文例析了2019年浙江省初中英语中考试题部分阅读理解设问及其反映的各项思维认知层次,以引发教师对中考英语阅读理解命题的思考,反拨阅读教学,探讨实现教、学、评相统一的有效途径。
 
[关 键 词]中考英语;思维认知层次;阅读理解试题      
 
[文章背景]《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出,英语学科核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化意识,其中思维品质表现为学生能辨析语言和文化的具体现象,梳理、概括信息,建构新理念,分析、判断信息的逻辑关系,评判各种思想观点,创造性地表达自己的观点等能力,因此,英语课程的评价也需涉及学生的思维品质发展状况,以体现学业质量的指标要求(教育部,2018)。
 
根据美国教育学家布鲁姆的教育目标分类理论对思维认知层次的划分,人的思维经历了记忆(remember)、理解(understand)、应用(apply)、分析(analyze)、评价(evaluate)和创造(create)六个认知层次,其中前三个层次属于低层次思维(lower-order thinking),表现为记忆力、浅层理解力和近迁移能力;后三个层次属于高层次思维(higher-order thinking),专注事物深层的原理和内涵,表现为分析评价能力、问题求解能力、远迁移能力等(安德森等,2008)。结合《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012)对五级阅读能力目标的界定,在中考英语阅读理解测试中,基于思维品质的阅读理解能力考查目标包括:(1)理解、梳理文章的基本信息,并能归纳和获取关键信息;(2)概括和归纳文章主旨大意和段落大意;(3)分析和推断作者的写作意图、态度、观点,想象、预测或推断故事情节发展和可能的结果;(4)理解指代关系、推断生词含义,分析篇章结构,分析和判断信息的逻辑关系;(5)分析、排列事物发展的顺序,并对信息进行整合;(6)正确评判各种思想观点,创造性地表达自己的观点(温爱英,2019)。
 
本文以2019年浙江省初中毕业生水平测试英语卷阅读理解试题为例,探析基于思维认知层次的阅读理解设问类型及其反映的各项思维认知过程,以引发教师对阅读理解命题的思考。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2020年
 
[期刊期别]第5期
 
[文章作者]祝智颖、黄佳妍
 
[作者单位]上海同济大学附属存志学校
 
[文章标题]牛津上海版《英语》7A Unit 8 阅读课How to Be a Healthy Child教学设计
 
[文章页码]59-封三
 
[文章背景]本课例由上海同济大学附属存志学校黄佳妍老师执教,指导教师为上海市教委教研室赵尚华老师、上海市杨浦区教育学院祝智颖老师和卢璐老师。本节课于2019年12月在重庆市举办的第十三届初中英语课堂教学观摩培训活动中展示,授课时长35分钟。
 
本节课的教学内容为牛津上海版《英语》七年级上册Unit 8 的阅读文本How to Be a Healthy Child,单元主题为"Growing Healthy, Growing Strong"。
 
本节课的阅读文本是一篇图文结合的语篇,以"健康营"信息单(information sheet)的形式呈现,从睡眠、饮食和运动三方面给出了保持健康的建议。理解此类语篇,除了需要使用传统的阅读技能之外,还需要培养"看"(viewing)的技能。备课团队在设计教学时,通过不同的阅读任务和问题引导学生关注文本特征、篇章结构、写作意图、文章主题、语言特点等,促进和加深学生对文本内容、话题知识的理解,提高学生看和读的技能。由于文本内容与学生现实生活接近,在读后输出环节,要求学生模仿文本格式,借助任务清单,以小组为单位,分别从饮食、睡眠、锻炼、个人卫生等方面设计一份内容更详细的信息单,引导学生在语言实践活动中思考和再现个人生活经历,表达个人情感和观点。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2020年
 
[期刊期别]第5期
 
[文章标题]2020国际英语教育中国大会报名及发言征集通知
 
[文章页码]封四
 
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