(中学篇)2021年第01期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第1期
 
[文章作者]王蔷、周密、蔡铭珂
 
[作者单位]北京师范大学外国语言文学学院
 
[文章标题]基于大观念的高中英语单元整体教学设计
 
[文章页码]01-07
 
[文章摘要]大观念是学科育人最具有价值的知识,统领课程内容的组织、教学活动的设计和学业评价的方式,体现单元整体教学的整体性和关联性。本文在梳理大观念和单元整体教学的内涵与价值的基础上,结合具体案例阐述基于大观念进行单元整体教学设计的途径与方法,以期推动英语学科核心素养和学科育人目标落地课堂。
 
[关 键 词]大观念;单元整体教学;核心素养   
 
[文章背景]《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《新课标》)的颁布与实施,标志着我国基础教育课程改革迈入了一个新阶段。《新课标》首次使用了“大概念”一词(本文采用“大观念”),强调“以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化”(教育部,2018)。《新课标》虽然未对学科大观念进行具体说明,但在学科本质、课程内容和课程实施等维度蕴含了重要的大观念,对确定课程目标、组织教学内容、设计教学活动和开展课堂评价具有核心的指导作用(王蔷等,2020)。大观念的提出为解决教学设计缺乏纲领性统领、内容碎片化、过程表面化和评价形式化等问题提供了重要思路和方案,为课程改革迈入新阶段注入了活力。深化课程改革一定要以提高教师的专业素养为抓手,推动教学设计以大观念为统领,促进英语课程由聚焦语言知识点转向关注语言所承载的文化内容,由碎片化学习转向整合关联的结构化学习,确保英语学科核心素养目标落地课堂。本文将从大观念的视角,结合具体案例探讨如何开展单元整体教学设计,培养学生的英语学科核心素养。
 
[文章代号]21AA5
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第1期
 
[文章作者]郭颖
 
[作者单位]北京市广渠门中学
 
[文章标题]中学英语教师职后专业发展路径初探
 
[文章页码]08-14
 
[文章摘要]教师专业发展研究一直是国内外教育界关注的热点之一 ,教师要不断提升自身的专业素养以适应教育发展和变革的要求。本文在简述教师专业发展内涵与价值的基础上,从重塑教师信念、实践主题研究、提炼个人主张、实施反思性教学四个维度,探讨了理论与实践双向互促的中学英语教师职后专业发展路径。
 
[关 键 词]教师专业发展;教师信念;主题研究;个人主张;反思性教学   
 
[文章背景]伴随着基础教育改革的全面深入,国家教育方针政策以及课改新理念、基本原则、评价实施等凸显出育人导向的课程目标。课改能否真正取得成功取决于广大一线教师是否能够理解新的课程理念和原则,是否能够通过学科教学发展学生的核心素养,是否能够有效实施以人为本的教学。课程改革的基础是教师,高素质的教师队伍是改革成功的保障。教师专业发展是落实新课程改革、建设学习型社会的必然要求。《普通高中英语课程标准(2017年版)》也明确指出,英语课程有效实施的关键取决于教师的专业化水平(教育部,2018)。可见,职后教师专业发展的重要性和关键作用在新课改背景下尤为凸显。本文在简析教师专业发展内涵和价值的基础上,探讨新课改背景下理论与实践双向互促(Edge,2011)的中学英语教师职后专业发展路径。
 
[文章代号]21AB6
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第1期
 
[文章作者]李福庆
 
[作者单位]江苏省扬州市邗江区教育局
 
[文章标题]基于叙事模式的高中英语读后续写策略
 
[文章页码]15-21
 
[文章摘要]叙事模式是分析叙事篇章结构的一种模式,反映出叙事篇章组篇的一般机制,揭示了叙事篇章的基本结构。它强调叙事的过程通常遵循事件发生的实际顺序,不同的叙事节点对应着不同的叙事阶段。本文以叙事模式为理论基础,结合2020年浙江夏季高考读后续写试题,探究了通过解读阅读材料中的叙事节点及其相关信息理解故事的已知情节,通过建构部分缺失的叙事节点及其相关信息形成一个完整故事的读后续写策略。
 
[关 键 词]叙事模式;叙事结构;读后续写;故事   
 
[文章背景]读后续写题型的总体要求是:阅读一篇350词以内的语言材料,根据所给情节进行续写,使之构成一个完整的故事;该题型对考生的具体要求包括:所续写短文的词数应为150词左右;至少使用5个短文中标有下划线的关键词语;续写部分分为两个节段,每个节段的首句已经写好;续写完成后,请用下划线标出所使用的关键词语(教育部考试中心,2015)。笔者近两年在区域教研活动中发现,读后续写活动常缺失一个完整故事的概念,阅读材料与续写内容在叙事结构上欠缺完整性,部分叙事节点的解读与建构活动不够深刻,读与写的思维过程碎片化与随意性现象较为严重。
 
[文章代号]21AC7
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第1期
 
[文章作者]刘建
 
[作者单位]江苏省如皋市实验初中
 
[文章标题]优化随迁子女英语学习环境的个案研究
 
[文章页码]22-27
 
[文章摘要]学习环境直接影响和制约着学生学习的效果。本文通过对江苏R市S校随迁子女小颖的个案研究,分析了影响随迁子女英语学习环境的不利因素,并基于案例总结出重视沟通和交流、强化习惯培养、加强家校联系、细化补偿措施四项举措,以此优化此类群体学生的英语学习环境,促进其英语学习。
 
[关 键 词]随迁子女;英语学习;学习环境;补偿措施;个案研究      
 
[文章背景]环境是指直接或间接影响个体的形成和发展的全部外在因素(顾明远,1998)。英语学习环境是对学生英语学习起制约和调控作用的多元环境体系,包含施教者、受教者、社会环境、学校环境、家庭环境、课程内容等多方面因素(宗凤昌,2007)。英语学习环境会影响和制约学生英语学习的效果。在中学校园里有一类特殊群体,他们离开了原先的学习环境来到一个新的环境下学习。随迁子女便属于这类特殊群体。笔者在长期的观察中发现,这类特殊群体学生的英语学习成绩总体上相对落后。造成这些学生英语学习成绩暂时落后的原因有很多,学生所处的英语学习环境是其中一个不可忽视的因素。学校和教师要认识到这类群体学生所处环境的差异,分析不利于他们英语学习的因素,及时采取有针对性的补救措施,优化他们的英语学习环境,从而提高英语教学的整体效益。个案研究是通过多渠道收集数据,全面、深入地研究一个或几个个案(文秋芳等,2004)。本研究采用质的研究方法,通过对一名随迁子女的个案研究,剖析影响其英语学习环境的不利因素,探索优化随迁子女英语学习环境的具体措施,揭示优化英语学习环境对促进此类群体学生英语学习的意义。
 
[文章代号]21AD8
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第1期
 
[文章作者]吕国征
 
[作者单位]江苏省太仓市高新区中学
 
[文章标题]基于主题意义探究的单元导入课教学活动设计实践与思考
 
[文章页码]28-33
 
[文章摘要]初中英语单元导入课教学活动设计在主题意义探究环节存在与主题关联度不高、偏离主题意义、主题探究活动缺乏层次性以及探究活动实效不高等问题。针对这些问题,本文结合一次磨课活动提出了改进对策,即创设真实语境,基于真实问题解决,设计关联性、综合性和实践性的主题探究活动,通过学习理解、应用实践和迁移创新等学习活动不断理解和内化主题意义。同时,本文指出了单元导入课教学活动设计应注意的方面。
 
[关 键 词]主题;主题意义;单元导入课;活动设计      
 
[文章背景]《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部,2018;以下简称《课标》)指出:指向学生学科核心素养的英语教学应以主题意义为引领,以语篇为依托,整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容,创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动。因此,教师在教学中创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动就成为开展主题意义探究的重要途径和平台。教师创设的英语学习活动也是影响学生探究文本主题意义质量的重要因素。一线教师较多地关注阅读课型文本的主题意义探究,而对于其他课型教学的主题意义关注明显不足。导入课作为初中英语教材单元的开篇部分,在教材单元内容呈现伊始就引入单元的主题内容,能够使学生快速感知单元的主题及主题意义,为学生学习单元其他部分内容做好话题准备。译林版《英语》教材每单元开篇由一组风趣的卡通漫画(Comic Strip)构成,通过Eddie和Hobo简洁的对话引出本单元的主题。接下来的导入板块(Welcome to the Unit)通过一组图片和对话激活学生对单元话题已有的背景知识,加深学生对相关话题的认知。开展基于主题意义探究的单元导入课教学活动设计对于通过课堂教学落实学生学科核心素养具有重要的现实意义。
 
[文章代号]21AE9
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第1期
 
[文章作者]林晓莹
 
[作者单位]广东省广州市广东华侨中学
 
[文章标题]核心素养下的高中英语深层阅读教学实践
 
[文章页码]34-39
 
[文章摘要]高中英语阅读教学是培养学生学科核心素养的主阵地。本文结合人教版高中《英语》教材的阅读课例,提出了在高中英语阅读教学中实施深层阅读教学的具体策略,即研读标题,预测文本内容;把握语篇体裁特点,分析文本结构;深入研读文本,感知文本深层信息;静思品读文本,深化主题寓意等。
 
[关 键 词]核心素养;阅读教学;深层阅读;思维能力   
 
[文章背景]提升学生的综合素质,发展学生的核心素养是普通高中的教育教学目标之一。随着《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部,2018;以下简称《课标》)的实施,课程目标由培养学生的综合语言运用能力转为提升学生的学科核心素养。《课标》明确提出,高中英语课程的具体目标是发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等学科核心素养。学科核心素养是学科育人价值的集中体现,也是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力(教育部,2018)。要促进英语学科核心素养的落地,就要在英语阅读教学中践行学科核心素养的理念。目前高中英语阅读教学大多以解读语言知识为主,即停留在浅层阅读的层面,忽视了对作者写作意图、文本写作技巧等深层信息的解读。许多学生虽然掌握了阅读的基本策略,却在理解语篇内在逻辑关系、推断作者的情感态度和写作意图以及提出批判性问题方面有较大的困难。
 
[文章代号]21AF0
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第1期
 
[文章作者]万红红
 
[作者单位]江苏省镇江市教育科学研究中心
 
[文章标题]培养学生高阶思维能力的初中英语读后教学实践
 
[文章页码]40-44
 
[文章摘要]英语阅读教学的读后环节是教师帮助学生加深对阅读文本的理解、发展表达能力、提高综合语言运用能力的重要阶段,也是培养学生高阶思维能力的关键环节。本文通过分析一些读后教学活动设计案例,阐述了如何在读后环节通过组织纵览全文、品读语言、讨论标题、审读写作手法等活动,培养学生分析、综合、评判、创新等高阶思维能力,发展学生的思维品质。
 
[关 键 词]高阶思维;阅读教学;读后活动      
 
[文章背景]英语阅读教学的读后阶段为应用环节,主要包括阅读信息、阅读策略的应用,学生要联系自己的实际,运用阅读中获取的信息、感知的词汇和句法、认知的策略或所理解的文化(王笃勤,2010)。读后阶段教师可通过各种思维和实践活动,促使学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点相联系,进一步理解、熟悉、记忆文本内容和语言知识,并更好地运用语言,进行语言实践活动,促使知识与技能的内化(何亚男、应晓球,2010)。阅读教学的读后阶段是教师检验阅读教学效果,学生巩固、加深对阅读文本的理解,发展思维能力和表达能力,提高综合语言运用能力的重要阶段。不少教师在读后环节常组织一些活动帮助学生巩固所阅读的文本,如复述课文、表演、采访等;也有许多教师急于讲解词汇、句型的用法,或者呈现并讲解阅读文本所含的新语法项目。但这些读后活动停留于语言知识的层面,属于记忆、理解或简单运用的低阶思维活动,会导致学生阅读后缺乏深层次的思考,如缺少对作者写作目的的揣摩和分析,缺少对文章语言风格的赏析与评判,缺少将文本内容联系生活实际的创新性表达等。本文通过剖析读后教学活动设计案例,阐述如何在读后环节培养学生的高阶思维能力。
 
[文章代号]21AG1
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第1期
 
[文章作者]马旭
 
[作者单位]广东省广州市越秀区教育发展中心
 
[文章标题]例谈如何构建读后续写的合理情节
 
[文章页码]45-49
 
[文章摘要]本文结合课例探讨了基于对原文的理解构建读后续写合理情节的方法,包括在续写前从故事背景、主要情节、人物设定、写作意图、主题意义的角度解读文本,在续写中根据所解读的内容及段首句接续情节,在续写后评价续写短文的合理性并修正续写短文,从而提高读后续写文本的质量和水平,并培养学生的思维能力和综合语言运用能力。
 
[关 键 词]读后续写;情节;文本解读      
 
[文章背景]自2016年10月浙江省高考英语科启用读后续写题型之后,2020年高考全国卷也采用了读后续写题型。高考全国卷保留了浙江卷的主要命题要求,即阅读一篇350词以内的短文,根据其内容和所给段落的开头语续写两段,续写词数150词;所续写部分与给定的材料有逻辑衔接、情节和结构完整(教育部考试中心,2015)。与浙江卷不同的是,高考全国卷没有在所给短文中划出关键词,这更符合生活中学生在文本内容不全的情况下解决问题的实际情形,符合新课标倡导的教学中的语言实践活动为真实语言交际打基础的要求(教育部,2018),也凸显了通过理解原文获取续写创意和思路的重要性。读后续写任务以读为先,以写为目的,综合考查学生对原文的理解能力与对续写内容的表达能力。一篇好的读后续写短文“内容丰富充实、与所给短文融洽连贯”(黄晓辉,2017),所接续情节与原文在体裁、话题、思维和用语上保持风格与逻辑上的统一(张强,2018)。在教学中发现,学生续写短文时随意想象,天马行空地编造情节,导致所续写短文与原文融洽度低。出现此类问题的根源在于学生在理解原文时多停留在表层,不能从原文获取用以指导续写的构思方法。此外,学生在续写短文时忽视情节的合理性。教师在教学中应引导学生从解读文本入手,利用贯穿全文的故事背景、情节脉络、人物设定、写作意图、主题意义以及段首句的提示合理接续情节,并评价续写情节的合理性,以评促学。
 
[文章代号]21AH2
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第1期
 
[文章作者]张冠文
 
[作者单位]江苏省苏州工业园区星海实验中学
 
[文章标题]在初中英语教学中开展过程体裁写作教学的实践
 
[文章页码]50-54
 
[文章摘要]过程体裁写作教学是综合的教学模式,汇聚了多种写作教学法的优势。教学分三个环节展开,范文分析环节旨在帮助学生掌握与内化相关体裁的体裁结构和语言特点,在独立写作环节学生构思、打草稿、写作成文,编辑修订环节涉及对作文的修改和评价。过程体裁写作教学不仅能有效提高学生的写作能力,而且有利于提升学生的综合素养。
 
[关 键 词]过程体裁写作;写作教学;仿写      
 
[文章背景]初中英语写作教学通常从仿写开始,学生仿照范文、围绕相似的主题等进行模仿写作。在写作教学之初,仿写是行之有效的写作方式,它能帮助学生迅速入门。但仿写并没有教授学生如何筛选与组织材料以及如何谋篇布局,离开了范文的模板学生就不会独立构思写作。如何在仿写教学的基础上衔接过渡,让学生学会独立写作是教师需要思考的课题。笔者在教学实践中尝试开展过程体裁写作教学法(Badger & White, 2000),效果显著。与仿写教学相似,过程体裁写作教学始于范文分析,教师帮助学生理解与掌握范文的语言表达和框架结构,但它并不止步于此。过程体裁写作教学还引导学生剖析与解构范文的深层结构——体裁结构及其语言特点等,在此基础上学生合作讨论构思、列提纲、打草稿,最终写作成文。过程体裁写作教学不仅能无缝衔接仿写教学,还能引领学生进入独立写作阶段,帮助他们真正学会写作。此外,过程体裁写作教学以教师指导下学生小组合作学习的形式开展,这样既充分发挥学生的主体性又兼顾教师的主导作用,适合大班教学,实际教学效果好。
 
[文章代号]21AI3
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第1期
 
[文章作者]丁佳燕
 
[作者单位]江苏省常州市滨江中学
 
[文章标题]在文学阅读中培养初中学生的英语学科能力
 
[文章页码]55-60
 
[文章摘要]文学阅读能有效发展学生的学科能力。本文结合一节英语文学阅读课的教学实例,阐释了初中生英语学科能力培养的策略,即在探究作品主题意义的过程中理解文本,借助学习理解类活动发展感知注意、记忆检索和提取概括能力;深入文本,借助实践探究类活动培养描述阐释、分析论证和整合运用能力;超越文本,借助批判创新类活动提升推理判断、创造想象和批判评价能力。
 
[关 键 词]阅读教学;文学阅读;学科能力      
 
[文章背景]《普通高中英语课程标准(2017年版)》指出,学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力(教育部,2018)。王蔷等(2018)从三个视角诠释了英语学科能力的内涵:基于教育心理学的视角,英语学科能力是学习者顺利进行英语学科的认识活动和问题解决活动所必需的稳定的心理特征;基于认知理论的视角,英语学科能力是学习者学习英语的认知过程为基础的、关涉不同层次认知活动和思维品质的一个系统构念;基于语言能力的视角,英语学科能力即学习者在解决英语学科问题时所具备的一种稳定的整理能力,内嵌多项可供观察、检测与干预的关键能力要素。英语学科能力由学习理解能力、应用实践能力和迁移创新能力三项核心能力要素组成。学习理解能力指学习者体验和参与英语语言学习的能力,以及利用英语学习学科知识和获取信息的能力;应用实践能力指学习者实际应用英语语言的能力,是英语使用者依靠并综合运用英语的知识和技能开展交际、解决具有一定熟悉度问题的能力;迁移创新能力指学习者在个体知识、思维、人格等因素的共同作用下,面对新的情境,整合已有知识和信息,探究解决语言交际中的陌生问题,以及在英语学习活动过程中创造新颖性成果的能力(王蔷、胡亚琳,2017)。核心能力要素可以进一步解构出三项二级能力要素,即学习理解能力包括感知注意、记忆检索和提取概括能力;应用实践能力包括描述阐释、分析论证和整合运用能力;迁移创新能力包括推理判断、创造想象和批判评价能力。英语学科能力要素及其表现指标为实施指向学生学科能力发展的课堂教学探索与实践提供了理论依据。
 
[文章代号]21AJ4
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第1期
 
[文章作者]石俊敏
 
[作者单位]河南省濮阳市中小学教育教研室
 
[文章标题]从课标和高考评价体系的视角分析2020年高考英语全国I卷试题
 
[文章页码]61-封三
 
[文章摘要]2020年高考英语全国I卷试题充分体现了《普通高中英语课程标准(2017 年版)》和《中国高考评价体系》的要求。教师要深入研究课程标准和高考评价体系,围绕人与自然、人与社会、人与自我三大主题语境培养学生的英语学科核心素养,让学生在真实语境中学习词汇和语法,增强语用意识,加强阅读、写作等关键能力的培养。
 
[关 键 词]高考英语;核心素养;课程标准;评价体系;试题分析      
 
[文章背景]《普通高中英语课程标准(2017 年版)》(以下简称《课标》)指出,高中英语课程的总目标是全面贯彻党的教育方针,培育和践行社会主义核心价值观,落实立德树人根本任务,在义务教育的基础上,进一步促进学生英语学科核心素养的发展,培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。基于课程的总目标,普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养(教育部,2018)。《中国高考评价体系》(以下简称《评价体系》)主要由“一核”“四层”“四翼”三部分内容组成。其中,“一核”为核心功能,即立德树人、服务选才、引导教学,是对素质教育中高考核心功能的概括,回答“为什么考”的问题;“四层”为考查内容,即核心价值、学科素养、关键能力、必备知识,是素质教育目标在高考中的提炼,回答“考什么”的问题;“四翼”为考查要求,即基础性、综合性、应用性、创新性,是素质教育的评价维度在高考中的体现,回答“怎么考”的问题(教育部考试中心,2019a)。高考评价体系的构建是高考对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题的坚定回答,也是健全立德树人落实机制、实现德智体美劳全面发展育人目标的必经之路(教育部考试中心,2019b)。2020年高考英语全国I卷试题充分体现了《课标》和《评价体系》的要求。试题选材围绕人与自然、人与社会、人与自我三大主题语境,融入中国元素,倡导健康运动理念,树立劳动观念,弘扬科学精神,全面考查了考生的综合语言运用能力,突出了对关键能力和学科素养的考查,体现了高考立德树人、服务选才、引导教学的核心功能。其中,七选五题型的语篇打破了2015年以来全国卷中一直选用非标题语篇的惯例;书面表达一改传统的应用文考查模式,要求考生写身边值得尊敬和爱戴的人,体现了以核心价值为引领,以学科素养为导向,以关键能力为重点,以必备知识为基础的考查内容,也体现了高考评价体系中基础性、综合性、应用性和创新性的考查要求。本文将分析2020年高考英语全国I卷试题中如何体现《课标》和《评价体系》要求,以对考生复习备考和教师教学给出指导性的策略和教学建议。
 
[文章代号]21AK5
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第1期
 
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[文章页码]封四
 
[文章代号]21AL6
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN