(小学篇)2021年第01期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第1期
 
[文章作者]陈雅静
 
[作者单位]福建省厦门外国语学校附属小学
 
[文章标题]从人物视角解读小学英语对话文本的内涵
 
[文章页码]01-06
 
[文章摘要]小学英语对话文本内涵解读可以从人物视角出发,解读核心语言,感知社会交往;解读非核心语言,渗透生命教育;解读人物表情,填补留白,树立积极心态; 解读人物动作,凸显语境,渗透学习方法;解读人物心理,形成价值观念。从人物语言、表情、动作、心理解读说话人的意图、情感态度或价值取向,能洞察、挖掘、延展文本内涵,从而激活学生的对话思维和提升学生的对话能力。
 
[关 键 词]对话教学;人物视角;文本解读;文本内涵   
 
[文章背景]小学英语教材中有许多对话,对话的双方(或多方)可以是人物、动物、植物、物品等,他们是对话的主体,对话是他们表达观点、传递思想的方式。在实际对话教学中,教师擅长提取文本信息——what(说什么),精于梳理文本语言——how(怎么说),而难于领会文本内涵——why(为什么要说以及为什么要这样说)。究其原因,主要是教师在解读文本时不知如何把握说话人的意图、情感态度或价值取向。以外研版《英语》教材为例,教材中的对话人物形象生动,个性鲜明,解读他们的语言、表情、动作、心理,有助于教师洞察、挖掘和延展文本内涵。
 
[文章代号]21AA5
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第1期
 
[文章作者]任洁
 
[作者单位]浙江省宁波市鄞州蓝青小学
 
[文章标题]深度学习理念下的小学英语课堂问题链的设计
 
[文章页码]07-12
 
[文章摘要]深度学习理念下的问题链拓展了学生的思维空间,能让学生在互动问答中发现问题、思考问题、解决问题,进而探究知识与运用知识。教师可以从插图细节、对话延展和故事内涵入手设计问题链,深挖插图中的细节信息,深究对话内容的丰富性和延展性,深探故事的内涵,在问题链的引领下提升学生的思维能力和语言运用能力。
 
[关 键 词]深度学习;问题链;问题设计   
 
[文章背景]深度学习是指在教师引导下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程(刘月霞、郭华,2018)。深度学习理念下的课堂问题链是教师将具有逻辑性和关联性的问题串接成链,引发学生的思考和表达,让学生的思维有更广的发展空间,让学生更多地运用所学语言。
 
[文章代号]21AB6
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第1期
 
[文章作者]吴芳
 
[作者单位]浙江省湖州市东风小学教育集团
 
[文章标题]故事板块教学中开展语言输出活动的有效策略
 
[文章页码]13-19
 
[文章摘要]本文结合教学实例探讨了故事板块教学中开展语言输出活动的有效方法,即搭建故事主体支架,助推语言整体输出;聚焦故事情节,激活语言创新输出;挖掘故事的主题意义,促进语言内涵输出;设置链式任务,培养语言输出策略。
 
[关 键 词]故事板块;故事教学;语言输出;支架;主题意义      
 
[文章背景]Story Time是人教版《英语》教材每单元设定的故事板块,这部分内容紧密结合单元主题。教师在教学过程中要准确把握编者意图,充分利用故事文本,深入挖掘故事内涵与意义,为学生创设语言交际的情境,加强语言信息刺激,开展语言输出活动,促进学生综合语言运用能力的提升。不少教师在故事教学中基本以“感知——理解——朗读——记忆——机械模仿”为主,这样的模式单一、固化,故事中的语言知识无法被学生内化,导致学生不能真正输出语言。本文将结合人教版《英语》教材中的教学实例,探讨故事板块教学中开展语言输出活动的有效方法和策略。
 
[文章代号]21AC7
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第1期
 
[文章作者]万瑶瑶
 
[作者单位]江苏省常州市金坛区明珍实验学校
 
[文章标题]在语篇整体教学中发展学生思维能力的实践
 
[文章页码]20-26
 
[文章摘要]在小学英语语篇教学中,教师要注重对学生思维能力的培养。通过借助图文要素、深挖文本要素、联系情境要素的方式,设计指向语篇整体的教学任务,系统培养学生观察与比较、分析与推断、建构与归纳的能力,提升学生的思维能力。
 
[关 键 词]语篇教学;整体教学;语篇要素;思维能力   
 
[文章背景]语言是思维的外显,思维是语言的内核。《义务教育英语课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》)明确指出,英语学科承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务(教育部,2012)。语篇教学作为单元教学的核心部分,承担着发展学生思维能力的重要任务。语篇是一个整体的概念,它包含了标题、文字、插图、段落、图表等多种要素。然而,许多教师因为对语篇的概念认识有偏差,忽视语篇要素间的联系,仅仅设计指向单个语篇要素或语篇细节的简单任务,偏重对文本浅层信息的查找和提取,割裂文本语境间的联系,不能有效发展学生的思维能力。本文将结合语篇教学的课堂实践案例,尝试从借助图文要素、深挖文本要素和联系情境要素三个方面来阐述如何有效培养学生的思维能力。
 
[文章代号]21AD8
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第1期
 
[文章作者]黄小萍
 
[作者单位]江苏省南京市浦口区新世纪小学
 
[文章标题]充分利用教材资源培养学生语言运用能力的实践
 
[文章页码]27-33
 
[文章摘要]教材是教师实施教学的重要资源和载体。本文结合教学实践,从插图、情境与文本三个方面,论述了如何创造性地使用教材资源,从自主性、真实性与创新性三个角度培养学生的语言运用能力。
 
[关 键 词]教材资源;插图;情境;文本;语言运用能力      
 
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012)指出:要结合实际教学需要,创造性地使用教材,对教材加以适当的取舍和调整。但不少教师忽视对教材的深度挖掘与利用,舍近求远地寻找课外资源,费时耗力且效果不佳。本文将结合教学实例阐述灵活使用教材培养学生语言运用能力的方法。
 
[文章代号]21AE9
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第1期
 
[文章作者]潘开英
 
[作者单位]江苏省江阴市教师发展中心
 
[文章标题]小学英语跟进式教研的实践与思考
 
[文章页码]34-39
 
[文章摘要]跟进式教研是促进教师专业成长的有效平台。笔者结合译林版《英语》教材中的一节故事课,开展了跟进式课堂实践研究,通过两次课堂教学的问题剖析与策略实施,探讨了提高教师课堂设计与教学能力的有效途径。
 
[关 键 词]跟进式教研;教学研讨;故事教学   
 
[文章背景]笔者在主持我市小学英语教学研究力种子教师培训班工作时,带领培训班成员对译林版《英语》五年级上册Unit 7 At Weekends的Story Time板块进行了一次教学研讨,课堂上教师们套用常规阅读模式解读文本,教学效果不佳。为此,笔者带领培训班成员一起评课,商讨改进措施,希望借助培训班集体的智慧,创新教学方法,寻求更有效的课堂教学途径。笔者带领培训班成员开展了跟进式课堂实践研究,让他们在观摩实践中感受前后课堂的不同,并深入思考,以此推进教师课堂设计与教学能力的发展和提高。
 
[文章代号]21AF0
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第1期
 
[文章作者]杨安芬
 
[作者单位]浙江省宁波市奉化区教师进修学校
 
[文章标题]利用教材文本设计有效阅读教学活动的策略
 
[文章页码]40-46
 
[文章摘要]本文针对目前小学英语教材文本阅读活动中存在的不聚焦单元话题、不重视文本整体性、活动缺乏层次、学生参与面不广、人文精神弱化等问题,提出从字面化理解到话题式理解、从肢解式理解到整体式理解、从平铺式理解到层递式理解、从问答式活动到任务式活动等对策,以提升文本阅读的效率。
 
[关 键 词]阅读教学;教材文本;阅读活动;单元话题;整体理解;人文性      
 
[文章背景]英语教材是学校英语教与学的主要内容。教材文本理解的深浅直接关系到教材教育价值挖掘与实现的程度,更关系到学生能否养成英语学科核心素养以及能否形成健康的世界观、人生观和价值观。有效的教材文本阅读除了帮助学生理解文本大意外,还能吸引学生参与课堂,发展学生的思维品质,增强学生的认知体验,丰富学生的心灵感受,彰显文本的教育内涵,从而增添课堂教学的丰厚感和价值感。在现阶段的小学英语课堂教学中,教师们都在对教材文本进行个性化的阅读设计,但形式化、套路化、浅层化、片面化等低效阅读现象还普遍存在。本文将以人教版《英语》教材为例,对文本阅读活动中的典型问题进行分析,并提出相应对策。
 
[文章代号]21AG1
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第1期
 
[文章作者]邱丽花
 
[作者单位]上海外国语大学附属浙江宏达南浔学校
 
[文章标题]主题语境引领下的小学英语词汇教学探究
 
[文章页码]46-52
 
[文章摘要]词汇教学是语言教学的重要组成部分,也是语言教学的基础,但词汇教学不是孤立存在的,需要以语篇为语境,在教学中融词于篇,让学生在具体语境中通过主动探究和发现实现词汇的输入与输出。本文探索了利用单元语境、语篇语境和生活语境引导学生感知、理解和运用新词汇的方法,以训练学生的综合语言运用能力。
 
[关 键 词]主题语境;词汇教学;整体教学      
 
[文章背景]词汇教学绝不是教学生孤立练语音、枯燥拼单词、单一背词义的简单活动,而应从与词汇相关的语境出发,在学生理解和运用语境词义的基础上和语言交际目的的驱动下穿插渗透,使学生主动学习词汇知识。人教版《英语》教材编写的总体思路是以话题为纲,以交际功能为主线,即话题—功能—结构—任务。每个单元承载一个话题,每个话题都隐藏在与生活息息相关的主题语境中,统领各个板块。教师在教学词汇时应在主题语境中构建系统的词汇语义网,帮助学生积累词块,扩大词汇量,提升运用所学词汇的能力。
 
[文章代号]21AH2
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第1期
 
[文章作者]周敏
 
[作者单位]江苏省江阴市璜土实验小学
 
[文章标题]小学英语单元整合复习课教学的有效策略
 
[文章页码]53-59
 
[文章摘要]本文结合课例总结了小学英语单元整合复习课教学的有效策略,即整合复习素材,重构教学目标;聚合单元话题,整体设计教学;融合语言内容,创设趣味活动;综合教材资源,适度拓展提升。
 
[关 键 词]单元整合复习;复习课;话题;教材资源      
 
[文章背景]单元整合复习课是将教材中单元话题相近、语言相似、功能相通的内容整合起来进行复习教学的课型。单元整合复习能使学生理清单元间的知识脉络,理顺知识间的内在联系,理解重难点语言知识的内涵。单元整合复习课注重各单元重难点语言知识的归纳、运用和拓展。教师应基于学生的实际语言水平和教材单元间语言知识的内在联系,系统、整体、综合设计教学活动,让学生在具体语境中系统梳理、综合运用目标语言,发展综合语言运用能力。本文将结合教学案例探讨开展小学英语单元整合复习课教学的有效策略。
 
[文章代号]21AI3
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第1期
 
[文章作者]曹伟华、虞林凯
 
[作者单位]江苏省无锡市梁溪区教师发展中心
 
[文章标题]基于主题的Project单元教学策略
 
[文章页码]60-65
 
[文章摘要]Project单元是译林版小学英语教材的重要组成部分。有效的教学策略有益于彰显Project单元的价值,优化教学设计,提升教学效果。本文结合教学案例,以单元主题为着力点,提出了基于主题的Project单元教学策略,即主题意义的探究策略、主题生成的建构策略以及主题表达的输出策略。
 
[关 键 词]Project;单元主题;主题意义   
 
[文章背景]译林版《英语》教材在每四个单元后增加了一个Project (综合语言实践项目)单元,该单元旨在引导学生围绕话题,通过思考、调查、讨论、交流、合作等方式开展语言实践活动,综合运用前几个单元所学的语言知识和语言技能,完成学习任务,展现学习成果,培养学生用英语做事情的能力。不少教师对Project单元的教学价值认识不到位,解读不精准,教学研究不深入,对该单元避而不教或教而不实。如何准确解读Project单元的教材文本,并采用有效的教学策略来体现Project单元的教学价值呢?本文将以译林版《英语》五年级下册Project 2 My Important Days的教学为例,分析和探讨Project单元的有效教学策略。
 
[文章代号]21AJ4
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第1期
 
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[文章页码]封四
 
[文章代号]21AK5
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN