(中学篇)2021年第02期目录内容


 
[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第2期
 
[文章作者]张献臣
 
[作者单位]人民教育出版社英语编辑室
 
[文章标题]基于英语学习活动观的高中英语听说教学设计
 
[文章页码]01-07
 
[文章摘要]随着高中英语新教材的逐步推广和使用,如何将英语学习活动观理念落实到课堂教学中成为教师们关心的问题。本文以高中英语听说教学为例,探讨如何落实英语学习活动观理念,并分析了英语学习活动观的内涵和英语活动的特征,提出了基于学习活动观的高中英语听说教学设计原则,最后用一节听说课例具体说明了如何落实英语学习活动观理念。
 
[关 键 词]英语学习活动观;听说教学;教学活动   
 
[文章背景]《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《课标》)首次提出了英语学习活动观,明确活动是英语学习的基本形式,是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义,培养文化意识,发展多元思维,形成学习能力的主要途径(教育部,2018)。可见,英语学习活动观的根本目的是帮助学生发展英语学科核心素养。根据《课标》的定义,英语学习活动观是指“学生在主题意义引领下,通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动,使学生基于已有的知识,依托不同类型的语篇,在分析问题和解决问题的过程中,促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程,也是文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程”(教育部,2018)。由此可见,活动的前提是主题和语篇,即以主题为引领,以语篇为依托,改变“空壳化”的语言教学;活动的性质是语言、文化、思维的有机融合,改变肤浅化的语言教学;活动的方式是听、说、读、看、写,是多种技能的整合,改变过分强调单一技能的训练;活动的内容是英语课程内容六要素的整合,即主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略的有机整合,改变碎片化的语言教学;活动的目的是发展学生的英语学科核心素养,改变狭隘的语言知识和语言技能培养目标,真正走向英语学科的育人目标。
 
[文章代号]21BA6
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第2期
 
[文章作者]吴启虹
 
[作者单位]江苏南京外国语学校
 
[文章标题]中学英语教学素材库的构建和使用探究
 
[文章页码]08-14
 
[文章摘要]教材是课程资源的核心部分,也是语言学习的主要内容。本文结合教学实例尝试构建英语教学素材库,用于收集不同语言内容和难度的教材语篇,并针对单一教材的常见问题,论述了素材库在诠释主题意义、搭建语言支架、提供有趣材料和补充多样信息方面的积极意义。
 
[关 键 词]教材开发;教学素材库;课程资源          
 
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012;以下简称《课标》)指出,合理开发和积极利用教学资源是有效实施英语课程的重要保证,其中教材是课程资源的核心部分。《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部,2018;以下简称《高中课标》)也指出,要开发多种形式的英语教学资源,建立课程资源库,推动资源共享。单一的英语教材尽管有系统性和操练性强的优点,但因篇幅所限,有时不能满足教学需求,需要教师补充其他教学材料。然而有些教师在搜集补充材料时,经常会出现角度不明确、随意性较大的问题。只有合理开发和利用课程资源,才能实现有效教学,从而达成既定的课程目的与目标(程晓堂,2019)。笔者尝试构建以市面上流通的初高中英语教材为语篇来源的教学素材库,丰富英语课程资源,并积极利用教材资源。教学素材库是教师自主建设的数字教材语料库。狭义的教材通常指英语教科书,而广义的教材还包括教师用书、练习册、活动手册、读物、音视频材料、挂图、卡片、教学实物、软件等(教育部,2018)。一般来说,语料库是应用计算机技术对海量自然语言材料进行处理、存储,以供自动检索、索引以及统计分析的大型资料库(赵永彬、赵彦杰,2009)。而本文中的教学素材库是指由教师利用计算机技术对若干教材中的语言材料进行收集和存储,以供备课时检索的小型语料库。教学素材库对教师和学生均有益处。一方面,它可以拓展师生的学习范围,突破单一教材的内容束缚。针对教学中出现的对文本话题探讨不深、思路受限于教材的问题(叶咏梅,2018),教学素材库可以综合若干教材,拓展备课思路,丰富课堂内容。另一方面,使用素材库使师生不囿于单一教材难度的约束,突破教科书的难度制约,包括向上的难度突破和向下的难度调整(张廷凯,2012)。素材库的运用有利于实现因材施教,教师根据学生具体情况和教学目的调用资源,降低或提升学习内容的难度,挖掘学生的学习潜能。
 
[文章代号]21BB7
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第2期
 
[文章作者]姜勇、吴雪峰
 
[作者单位]江苏省扬州市新华中学
 
[文章标题]高中生英语学习中元认知策略的使用
 
[文章页码]15-21
 
[文章摘要]本研究采用定量研究的方法探讨高中生英语学习元认知策略的种类,不同英语水平学生在使用元认知策略上的差异以及策略使用与英语学习成绩的关系。结果表明,高中生采用提前组织、自我管理、自我监控、自我评估、自主性注意、选择性注意6类元认知策略,高、低水平学生在前4类策略上存在显著差异,且除选择性注意策略外,其他策略与学生英语成绩呈正相关关系。本研究为构建高效的高中阶段英语学习师生协同及元认知使用机制提供重要参考。
 
[关 键 词]高中英语;学习策略;元认知策略          
 
[文章背景]美国心理学家Flavell(1979)首次提出“元认知”概念,指出元认知是关于认知现象的知识和认识。元认知策略是学习策略的重要组成部分,是学习者利用元认知知识,通过对语言学习的规划、监控和评估等手段来调节语言学习的方法和措施(O'Malley & Chamot,2001)。从传统角度而言,一般将元认知策略划分为三个范畴,即制订计划、自我监控、自我评估(秦利民、Zhang,2017)。一直以来,元认知策略都被视作推动外语学习进程、提升外语学习效率的利器。《普通高中英语课程标准(2017年版)》对高中英语学习策略及元认知策略的使用提出了明确而具体的要求,指出在英语教学中要充分融入对学生元认知策略的培养,发展学生自主学习的习惯和能力,促进学生终身学习能力的发展(教育部,2018)。高中生使用元认知策略的状况在很大程度上影响其英语学习的最终效果,因此有必要对高中生英语学习元认知策略使用现状展开调查,并探讨其对英语教学的反拨作用。
 
[文章代号]21BC8
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第2期
 
[文章作者]陈玉松
 
[作者单位]江苏省锡东高级中学
 
[文章标题]教师如何开展小专题研究
 
[文章页码]21-25
 
[文章摘要]对于中小学教师来说,小专题研究是一种操作简便且人人可自主参与的科研形式。本文介绍了小专题研究的概念、特点和实施步骤,并结合笔者开展的一次小专题研究,介绍了小专题研究的选题思路,阐述了该研究实施的过程和方法。文章指出小专题研究可以增强课堂的教学实效,提高教师的科研能力和促进教师的专业发展。
 
[关 键 词]教师发展;专题;专题研究        
 
[文章背景]《中小学教师专业发展标准及指导(英语)》将开展教育教学研究列为教师追求卓越的重要指标,指出研究是英语教师专业发展的灵魂(中小学教师专业发展标准及指导课题组,2012)。那么,有没有操作简便、中小学教师人人都可自主参与的科研形式呢?小专题研究就是最好的答案。
 
[文章代号]21BD9
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第2期
 
[文章作者]程圳
 
[作者单位]江苏省南京市第一中学泰山分校
 
[文章标题]基于文本话轮的对话语篇教学策略
 
[文章页码]26-31
 
[文章摘要]对话教学是促进学生语用能力发展的重要途径,但在目前的初中英语对话语篇教学中,文本话轮没有引起教师足够的重视,对话练习过分关注语言知识,缺乏交际技巧的训练。本文针对这些问题,以译林版 《英语》教材中对话语篇的教学为例,探讨如何基于文本话轮进行对话语篇教学,旨在通过分析对话语篇中话轮转换的特点和交际技巧,促进学生语用能力发展,引导学生使用语篇知识进行理解和表达。
 
[关 键 词]对话教学;对话语篇;文本话轮;话轮转换;交际技巧  
 
[文章背景]对话教学是发展学生语用能力的重要方式。在初中阶段的对话语篇教学中,教师往往为了让学生能够扎实地掌握基础语言知识,筛选并提取语篇中的核心句型让学生不断操练,以达到反复运用所学语言的目的。此类对话生成往往较为肤浅,话轮单一,不符合语言交际的真实性。学生在此类活动中思维受限,自主探究能力被弱化,交际技巧得不到发展。有研究表明,初中学生在口语交际中,不知道如何有效地运用交际策略去解决实际问题(高淼、林敦来,2016)。《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部,2018;以下简称《课标》)在必修模块表达性技能内容要求中指出,学生要根据交际需要发起谈话并维持交谈;在口头表达中能够借助连接性词语、指示代词、词汇衔接等语言手段建立逻辑关系;借助语调和重音突出需要强调的意义。因此,教师应结合对话语篇中话轮转换的特点引导学生观察、分析对话过程中是如何发起话轮、维持话轮和结束话轮的,引导学生发现话轮本身起承转合的逻辑关系以及其中蕴含的交际技巧。本文结合教材中出现的对话语篇,探讨基于文本话轮的教学策略,突出真实性交际的原则。
 
[文章代号]21BE0
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第2期
 
[文章作者]王燕平
 
[作者单位]浙江省杭州市富阳区江南中学
 
[文章标题]基于主题意义的单元整体教学设计与实践
 
[文章页码]32-37
 
[文章摘要]教师在教学中可以尝试将主题意义探究理念融入单元整体教学中,具体实践策略是:通过探究意义关联确定主题意义;通过创设教学情境激活主题意义;通过明确学生主体地位凸显主题意义;通过整合单元整体教学输出升华主题意义。
 
[关 键 词]主题意义;单元整体教学;教学设计      
 
[文章背景]《普通高中英语课程标准(2017年版)》倡导英语课堂教学要以主题意义统揽教学内容和教学活动,即英语教学要在主题意义引领下开展学习理解、应用实践、迁移创新等英语学习活动。因此对主题意义的探究是学生学习语言的最重要的内容,直接影响其对语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效(教育部,2018)。教师普遍接受基于主题意义进行单元整体教学的理念,但实际操作过程中对探究什么、谁来探究以及如何探究三个问题缺乏具体的思路、操作方法和实践策略,具体表现为:1. 主题意义探究边缘化;2. 主题意义探究主体错位;3. 主题意义探究浅层化。
 
[文章代号]21BF1
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第2期
 
[文章作者]郭翔
 
[作者单位]江苏省南京市红山初级中学
 
[文章标题]英语阅读教学中落实文化意识培养目标的实践探究
 
[文章页码]38-43
 
[文章摘要]本文结合阅读教学实践,针对文化教学中存在的肤浅化、碎片化、单一化和模糊化的问题,介绍了在阅读教学中如何通过增强文化感知,比较文化异同,探究文化成因,践行文化价值等活动培养学生的文化意识。
 
[关 键 词]文化意识;文化内涵;阅读教学 
 
[文章背景]语言和文化两者密不可分,英语学习也是文化的学习。作为英语学科核心素养的构成要素之一,文化意识在英语教学中具有重要地位。《普通高中英语课程标准 (2017年版)》(教育部,2018;以下简称《课标》)指出“文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同,是学生在全球化背景下表现出来的跨文化认知、态度和行为取向”。 文化教学的对象是中外文化。《课标》(教育部,2018)指出,文化意识培养目标是“获得文化知识,理解文化内涵,比较文化异同,汲取文化精华,形成正确的价值观,坚定文化自信,形成自尊、自信、自强的良好品格,具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力”。文化意识的培养不仅关乎学生的英语语言水平,还对学生的价值观形成和塑造具有重大影响,体现了英语学科的价值取向。文化意识的核心是文化自信,直接涉及“培养什么样的人”“怎么培养人”“为谁培养人”的问题,意义重大(梅德明,2019)。具有较强文化意识的英语学习者应该具备家国情怀、民族精神和国际视野。文化意识培养深刻体现出英语学科人文性与工具性结合的统一,是英语学科育人价值的落脚点,是落实立德树人的重要途径。
 
[文章代号]21BG2
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第2期
 
[文章作者]钟畅蓉
 
[作者单位]四川省成都市第七中学
 
[文章标题]发展学生思维品质的小说阅读实践
 
[文章页码]43-47
 
[文章摘要]思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分。阅读是培养思维品质的主阵地。本文分析了以小说阅读发展学生思维品质的适切性,并以《典范英语》系列小说为例,从定位文本关键点、挖掘文本思辨点、捕捉文本发散点三个方面,探讨了培养学生思维逻辑性、批判性和创新性的策略,以加强对学生思维品质的系统化训练,落实思维品质培养目标。
 
[关 键 词]思维品质;阅读教学;文学阅读;小说阅读        
 
[文章背景]《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《课标》)指出,英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。其中,思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平(教育部,2018)。思维的逻辑性主要表现为思维的规则和规律,具体涉及概念、判断和推理等英语语言的心智活动。思维的批判性在于质疑、求证的态度和行为,不茫然接受一种观点,也不武断地拒绝一种思想,通过正确的途径,求证事物的真假。思维的创新性侧重于求异、求新、不墨守成规,敢于想象,善于改变,推陈出新(梅德明、王蔷,2018)。从思维流程上看,思维的逻辑性为起点,批判性为过渡,创新性为终点(黄远振等,2014)。《课标》设定的思维品质培养目标为:学生能辨析语言和文化中的具体现象,梳理、概括信息,建构新概念,分析、推断信息的逻辑关系,正确评判各种思想观点,创造性地表达自己的观点,具备多元思维的意识和创新思维的能力(教育部,2018)。目前许多教师已经具备培养学生思维品质的意识,但是设计的教学环节往往偏重形式,缺乏深度挖掘和系统化的训练,淡化了语言学习的思维过程,导致学生在课堂结束之后收获寥寥。如何将思维训练真正渗透到课堂教学中,值得探索和研究。
 
[文章代号]21BH3
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第2期
 
[文章作者]宋洁清
 
[作者单位]江苏省南京市鼓楼实验中学
 
[文章标题]初中英语阅读教学中培养学生文化意识的策略
 
[文章页码]48-53
 
[文章摘要]文化意识是英语学科核心素养之一。在开展语篇层次的文化教学时,因缺乏文化深度解读、文化思辨和文化育人,导致文化意识培养目标达成不理想。本文结合教学案例探讨了在语篇阅读教学中帮助学生内化文化知识、获取文化技能、塑造良好文化品格和践行得体文化行为的有效策略。
 
[关 键 词]语篇教学;文化意识;文化知识;文化技能;文化品格;文化行为         
 
[文章背景]《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部,2018;以下简称《课标》)指出,英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力,其中文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同,是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。《课标》也明确了文化意识的培育目标为“获得文化知识,理解文化内涵,比较文化异同,汲取文化精华,形成正确的价值观,增强文化自信,形成自尊、自信、自强的良好品格,具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力”。在英语教学中,培养学生的文化意识需要考虑以下四个方面:1. 积累丰富的文化知识;2. 获得多维的文化技能;3. 塑造高尚的文化品格;4. 践行得体的文化行为。
 
[文章代号]21BI4
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第2期
 
[文章作者]石红梅、朱小玲
 
[作者单位]广东省东莞市东莞中学松山湖学校
 
[文章标题]培养学生思维能力的阅读教学途径探索
 
[文章页码]53-58
 
[文章摘要]思维品质是英语学科核心素养的重要方面。本文以八年级的一节英语阅读课为例,根据布鲁姆的教育目标分类理论,从读前、读中、读后三个阶段,探讨如何设计有效的教学活动,培养学生的思维能力。
 
[关 键 词]阅读教学;思维品质;思维能力 
 
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2011年版)》提出,英语教学不仅要让学生掌握语言知识,提高语言技能,还要进一步发展学生的思维能力(教育部,2012)。《普通高中英语课程标准(2017年版)》强调,思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分。思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力及水平(教育部,2018)。阅读是一种积极的信息加工的过程,是大脑利用语言和非语言进行判断、推理、分析、综合等一系列复杂的思维活动的过程(瞿莉群,2017),是培养学生思维能力的有效途径。Crawley & Mountain (1995)将阅读过程分为三个层次:字面阅读(literal reading)、解释性阅读(interpretive reading)和批判性阅读(critical reading)(转引自林艳、郭强,2018)。学生通过字面阅读识别、提取信息,领悟篇章意义;通过解释性阅读对所获取的信息进行分析与比较,解决问题;最后通过批判性阅读,对作者的思想、观点进行评价或者提出质疑,并阐述自己的主张或见解。可见,在阅读的过程中,阅读者的思维是从低阶向高阶发展的。教师在进行英语阅读教学时,需依据思维的不同层次设计教学活动,拓展学生思维的深度和广度,促进学生思维能力的发展。
 
[文章代号]21BJ5
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第2期
 
[文章作者]曹薇
 
[作者单位]江苏省泗洪县大楼实验学校
 
[文章标题]例析中考英语书面表达题对思维品质的考查
 
[文章页码]59-封三
 
[文章摘要]本文以近三年江苏省13市中考英语试卷中的书面表达题为研究对象,探讨其对思维品质的考查。分析发现,中考英语书面表达题的命制关注现实生活情境的创设,考查了逻辑思维能力、批判性思维能力和创新性思维能力,能有效发挥中考对教学的反拨作用。
 
[关 键 词]中考;书面表达;思维品质        
 
[文章背景]《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》(教育部,2020,以下简称《课标》)指出,英语学科核心素养由语言能力、学习能力、思维品质和文化意识构成。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征,指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力,使他们能够从跨文化视角观察和认识世界,对事物作出正确的价值判断(教育部,2020)。本文以2018~2020年江苏省13市中考英语试卷中的书面表达题为例,从思维的逻辑性、批判性、创新性等方面分析其如何体现对思维品质的考查,以期探讨中考命题对初中英语教学的反拨作用。
 
[文章代号]21BK6
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第2期
 
[文章标题]《中小学外语教学》(中学篇)2021年重点选题范围
 
[文章页码]封四
 
[文章代号]21BL7
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第2期
 
[文章标题]欢迎订阅2021年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
 
[文章页码]封四
 
[文章代号]21BM8
 

[期刊网址]WWW.FLTS.CN