(中学篇)2021年第03期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章作者]葛文山
 
[作者单位]浙江省杭州高级中学
 
[文章标题]基于分类讨论的作文构思——从成都市英语骨干教师培训班的展示课说起
 
[文章页码]01-09
 
[文章摘要]语言是思想的外衣,想清楚才能说明白。作文构思是写好作文的第一步。本文介绍一种能打开写作思路的有效方法——分类讨论,并以两节公开课为案例,探讨它在提升学生写作思维品质中的实践应用,旨在让学生的英语表达上升到逻辑清晰、条理分明的层次。
 
[关 键 词]英语作文;分类讨论;作文构思;思维品质   
 
[文章背景]分组与归类是大脑处理信息时的自然特点。大脑喜欢把相似的信息归类整理在一起,方便存储和提取(Minto,2009)。对于它的探讨将有助于中学生摆脱“理不清”“说不明”“写不出”的英语表达难题。笔者近期有幸受四川师范大学邀请,在成都市英语骨干教师培训班上开设两节系列公开课,教学内容都是division-classification(分组与归类,以下简称“分类讨论”)。上课时间分别是2019年11月和2020年10月,授课对象为初三学生。这两节课探索了分类讨论的基本概念及其在写作教学中的应用。
 
[文章代号]21CA7
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章作者]王锋治
 
[作者单位]首都师范大学教育学院
 
[文章标题]我国初中英语教材中请求言语行为的语用研究
 
[文章页码]10-16
 
[文章摘要]语用能力是交际能力的重要组成部分,言语行为则是其中受到关注最多的问题之一。本研究考察了我国现行初中英语教学中使用的两套教材《英语 (新目标)》(人教社,2012)和《英语(新标准)》(外研社,2013)中请求言语行为的语用输入状况,具体研究从请求中心行为语、请求修饰语及其相关的元语用信息三个方面展开。研究发现教材中的三点不足:语用策略所对应的语言形式太过单一,语用知识和语法知识的关系处理不当,元语用信息不受重视。本研究对于我国初中英语教材的编写和语用教学具有重要的价值。
 
[关 键 词]英语教材;请求言语行为;语用研究      
 
[文章背景]近几十年来,语用能力作为交际能力的重要组成部分,受到国内外研究者和教育工作者的高度关注(Cohen,2020;Kasper & Rose,2002;洪岗,1991;姜占好,2004;徐海宁等,2020)。我国《义务教育英语课程标准(2011年版)》明确指出:“义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础”(教育部, 2012);《普通高中英语课程标准 (2017年版2020年修订)》也指出:普通高中英语课程是“一门学习及运用英语语言的课程,与义务教育阶段的课程相衔接”(教育部,2020)。语用能力即“语言使用者根据特定的语言使用情境来组织话语、句子和语篇达成交际目的的能力”(Bachman & Palmer,1996)。在语用能力之中,言语行为是“语言交际的基本单位”(Searle,1969),而在言语行为之中,请求行为在我们日常生活中最为常用(Achiba,2003),而且它也是语言学习者尤其是外语/第二语言学习者最难掌握的言语行为之一。可以说,该行为的使用情况最能体现说话者的语用能力。鉴于此,本研究拟考察我国初中英语教材中请求言语行为的语用输入状况。因为在外语教学中,教材是语用输入的主要来源(Kim & Joan,2002)。相关研究也证明,包含语用知识的教材有助于提高外语学习者的语用能力(Crandall & Basturkmen,2004)。综观以往研究,笔者发现,研究人员大都只是针对请求言语行为的出现数量和频率进行了统计和归纳,很少从其内部构成要素着手进行深入探讨。本文在厘清请求言语行为构成要素的基础上,选取了我国现行初中英语教学中广泛使用的两套教材——《英语(新目标)》(人教社,2012)和《英语(新标准)》(外研社,2013)作为研究对象,对其中请求言语行为的语用输入状况进行了全面、细致的考察,并有针对性地提出了其对我国初中英语教材编写和语用教学的启示。具体研究围绕请求中心行为语、请求修饰语和相关的元语用信息三个方面展开。
 
[文章代号]21CB8
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章作者]文安强
 
[作者单位]广东省佛山市顺德区乐从中学
 
[文章标题]从获得文化知识到发展文化意识:问题与改进路径
 
[文章页码]17-23
 
[文章摘要]文化意识是英语学科核心素养的重要组成部分。当前高中英语教学中文化意识培养存在英语教师文化素养不足、文化知识获取单一、文化知识教学孤立化、中国文化失语化、文化现象解读表层化、文化情境缺失、忽视校本英语文化课程开设等问题。为此,需要提升英语教师文化素养和文化教育能力,基于国家教材系统建构中外多元文化知识,基于英语课堂教学落实文化意识培养,基于校本英语课程丰富学生多元文化视角。
 
[关 键 词]文化知识;文化意识;核心素养      
 
[文章背景]《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《课标》)指出,应帮助学生发展跨文化交流能力,为汲取世界文化精华、传播中华文化创造条件,应树立人类命运共同体和多元文化意识,形成开放包容的态度,应加深对祖国文化的理解,增强爱国情怀,坚定文化自信,为适应世界多极化、经济全球化和社会信息化奠定基础(教育部,2018)。然而,长期以来,我国高中英语教学重视培养学生的语言知识和语言技能,但忽视文化意识的培养。由于文化意识缺失,学生中普遍存在“文化失语”现象(卢安,2013)。这样的教学结果显然与《课标》的要求不符,教师应在教学中促进学生静态文化知识的积累和动态文化意识的建构。
 
[文章代号]21CC9
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章作者]林小玲
 
[作者单位]福建教育学院外语教育研究所
 
[文章标题]中学英语教师教研现状与专业发展研究
 
[文章页码]24-29
 
[文章摘要]目前中学英语教师教研意识淡薄、动机不足,其教研能力有待提高;不同学历、教龄、职称和学校类型的教师之间存在差异。构建致力研究的生活方式、引导教研之路,树立专业发展观念、激发内在动机,创造专业研修机会、不断汲取知识,建构学习共同体、开展合作研究,能够有效推动教师专业发展。
 
[关 键 词]教师发展;专业发展;教研现状;教研意识;教研能力      
 
[文章背景]《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出,要全面提高中小学教师质量,建设一支高素质专业化的教师队伍(中共中央、国务院,2018)。教师队伍专业化发展是新时代之需要,开展教学研究是教师专业成长的必由之路。中学英语教师教研意识与教研能力现状如何?带着这一问题,笔者以中学英语教师为研究对象,针对其教研意识与教研能力现状进行了调查,分析了问题的原因,并提出专业发展建议,“以期促进教师改进教育教学行为过程中实现专业发展”(吴一安,2008)。本文研究问题有二:1.中学英语教师的教研意识和教研能力现状如何?2.教师的学历、教龄、职称及所在学校类型与他们的教研意识及教研能力是否存在关联性?意识是人们对外界和自身的觉察与关注程度(潘正凯,2020)。教育科研意识是指教师对教育科研活动的自觉的理性反应(王文良,2004),是教师为有效开展教育教学研究而关注教研动态、阅读专业期刊、发表论文及主持课题的积极态度与观念。本研究的教研意识主要涉及中学英语教师对学科教研动态以及主要学术期刊的关注度,教研能力主要关注教师论文写作情况和课题主持情况。问题1试图调查和了解中学英语教师关注教研动态、阅读专业期刊、发表论文及主持课题的整体情况。问题2旨在调查和研究中学英语教师的学历、教龄、职称及所在学校类型与他们的教研意识及教研能力之间是否存在关联性,以了解不同学历、教龄、职称及不同学校类型的教师的教研意识、教研能力及其影响因素。
 
[文章代号]21CD0
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章作者]李娜
 
[作者单位]江苏省中小学教学研究室
 
[文章标题]推进区域初中英语教学优质均衡发展的实践研究
 
[文章页码]29-34
 
[文章摘要]为推进江苏省各区域初中英语学科的内涵式发展,实现我省义务教育优质均衡发展总目标,笔者所在课题组开展了实践研究。推进区域初中英语教学的优质均衡发展,必须重视区域内多种力量的整合,以教师队伍建设作为发展的核心支撑,以教学组织形式改进作为发展的内在动力,以优质教学资源共建共享作为发展的条件保障,以聚焦改进功能的学业监测作为发展的干预机制,统筹协调,整体推进。
 
[关 键 词]初中英语;教育均衡;区域推进      
 
[文章背景]《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020年)》指出,“均衡发展是义务教育的战略性任务”,“促进教育公平”和“提高教育质量”是阶段性教育工作的两大重点。教育公平的基石是义务教育的均衡发展(段展华,2009)。我国在实现了义务教育普及和资源配置初步均衡之后,必然走向以质量为核心的义务教育优质均衡发展(冯建军,2013)。伴随着广大人民群众对更多优质教育的期待与需求,实现均衡和优质统一发展的诉求在义务教育阶段尤为凸显。目前,江苏省在城乡、区域、校际之间等教育发展的多个层面上仍有较大差距。我省在2012年提出了“以提高教育质量为核心,以促进教育公平为重点”的优质均衡发展目标,以优质均衡带动基本均衡,巩固和完善基本均衡所取得的成果。面对优质均衡的迫切需求,立足初中英语学科教学视角,探寻区域间差距的原因、找出缩小差距的路径、提升省内各区域初中英语教学的整体质量成为学科教研必须面对的问题。
 
[文章代号]21CE1
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章作者]刘林峰、张珍
 
[作者单位]江苏省苏州市相城区陆慕高级中学
 
[文章标题]英语教师论文写作行动改进案例解析
 
[文章页码]35-42
 
[文章摘要]本文通过分析一位中年英语教师开展论文写作的行动改进过程,探讨了新课程背景下教师对论文写作的困惑和开展论文写作过程中遇到的实际困难、需要的帮助以及对专业发展的影响,提出了中年英语教师应以理论研读结合课堂实践开展论文写作,在行动改进中获得对教师开展论文写作的深入理解,并通过论文写作促进自身的专业发展。
 
[关 键 词]英语教师;论文写作;行动改进;专业发展;教师发展      
 
[文章背景]论文写作可以促进教师个体知识的理论化、理论知识的实践化,是教师建构教师职业独特的专业知识基础的过程,也是教师建立专业意识与获得专业认可的重要途径。然而,许多教师对论文写作仍然存有偏见和误解,仅将其当作满足制度性考评的工具,而未能充分认识论文写作促进教师成长的内在价值(潘正凯,2020a)。比如,许多一线英语教师认为论文写作没有用,为了应付行政考核的制度要求,临时东拼西凑形成论文;还有些一线教师认为论文写作是大学教授与教研员的专利,与自己无关;更有些教师认为论文写作是浪费教学时间,既不能提高学生的成绩,也无法促进自己的专业成长。此外,也有些教师尽管有较丰富的教学经验,但因为缺乏相应的理论知识而不知道写什么,也不知道怎么写和如何写。教师Z是一位中年英语教师,她长期在教学一线工作,有30多年的教学经历,教学经验丰富,但论文发表却是一片空白。在笔者看来,这是中年英语教师的一种常态化现象,他们有着丰富的教学经验,却没有把这些丰富的教学经验通过论文写作挖掘、提炼、发表和传播出来,实为可惜。本文以教师Z开展论文写作的行动改进过程为载体,探讨了英语教师在论文写作过程中遇到的实际困难,以及通过理论研读与教学实践实现论文写作的突破,从而促进自身专业成长的过程。
 
[文章代号]21CF2
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章作者]张惠敏
 
[作者单位]南京师范大学附属苏州石湖中学
 
[文章标题]例谈初中英语阅读教学中语言处理的视角
 
[文章页码]43-48
 
[文章摘要]本文结合阅读教学实例及相关教学理论,从词句、衔接、修辞三个视角入手,阐述了语言处理的重要性,介绍了在阅读教学中选择合适的视角作为切入点进行语言处理的有效方法。
 
[关 键 词]阅读教学;语言处理;词句;衔接;修辞      
 
[文章背景]“英语阅读的过程首先是对语言解码的过程。只有当学生对文本的语言能够进行初步的解码,后续信息的提取、整合,思维能力的提升才不是空中楼阁”(王秋红等,2015)。由此可见,在英语阅读教学中,语言处理是一个必不可少的重要环节。目前,很多教师已经意识到在英语阅读教学中进行语言处理的必要性和重要性,但教师们对语言处理的理解与界定往往呈现出片面化的倾向。一些教师简单地将语言处理等同于单词、词组和语法的讲解与操练。其实,文本的核心词句、衔接手段以及修辞手法都是阅读教学中语言处理的重要内容。鉴于此,本文结合阅读教学实例以及相关教学理论,从词句、衔接以及修辞三个视角来分析和探讨阅读教学中的语言处理。
 
[文章代号]21CG3
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章作者]王为忠
 
[作者单位]江苏省南京市玄武区教师发展中心
 
[文章标题]专题报道的文体特征与教学设计
 
[文章页码]49-54
 
[文章摘要]专题报道是中学英语阅读教学中的常见文体。专题报道文体的教学需要引导学生解读文本,读懂文本暗含信息,理解作者写作意图。教师可以立足于分析专题报道的文体特征,尝试从探究典型场景、探寻主旨大意、分析情感活动、赏析文本语言及培养文化意识五个方面,探究专题报道类教学文本的课堂教学设计思路。
 
[关 键 词]专题报道;文体特征;教学设计      
 
[文章背景]在外文报刊阅读中,学生接触较多的文体是新闻。广义而言,新闻可以分为消息(news)、通讯(news report/news coverage)、专题报道(feature story/feature article)等。其中,专题报道通过最新发生的社会热点事件或热点话题来引发读者“管中窥豹”、深度思考,触发读者形成正确的观点,促进其评判性阅读能力和社会认知能力的发展(高秦,2020)。专题报道既适合在阅读教学中进行精彩的片段描写赏析,又适合在语篇阅读中开展深度阅读、主题研究。由此可见,专题报道在新闻报道类阅读教学中有着重要地位。《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《课标》)指出,学习语篇知识是发展语言运用能力的基础。语篇知识在语言理解中具有重要的作用,可以帮助读者把握文章的脉络,提高阅读效果(教育部,2018)。教师应基于语篇设计教学流程,引导学生分析语篇结构,探究语篇不同组成部分的作用,概括语言特征,赏析表情达意的手法。教师要把解读文体和把握文本的体裁特征作为文本解读的重要维度,通过分析文本的文体特征和表现手法,培养学生对不同文体的敏感性和洞察力,不断提高学生的文体识别能力(魏恒建,2018)。可见,基于专题报道的文体特征开展语篇教学十分必要。
 
[文章代号]21CH4
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章作者]罗婵娟
 
[作者单位]江苏省苏州科技城外国语学校
 
[文章标题]分析阅读策略在英语整本书阅读中的应用
 
[文章页码]55-60
 
[文章摘要]本文以《典范英语》为例论述了分析阅读的三个阶段:理解、诠释和评价一本书。教师可引导学生依托可视化工具梳理书本结构,从而充分理解一本书;借助关键词揣测作者的情感态度,利用关键句挖掘书本潜在的情感线,进而把握文本主旨;以what-why-how为框架,从主题意义、文体风格、语言特点和价值取向四个角度对一本书加以评价。
 
[关 键 词]整本书阅读;分析阅读;理解;诠释;评价   
 
[文章背景]整体外语教学提倡整体输入、整体互动和整体输出。其中整体输入强调把语篇作为语言输入的基本单位,提供完整的语境,让学生以理解意义为目的在语篇中学习语言(韩宝成,2018a;2018b)。同时,这种输入形式应满足Krashen(1982)提出的大量的、可理解性和“i+1”这三个条件,即学习者的语言输入不应局限于教材,且输入的语言应该在学生可理解的范围并略高于他们现有的水平。在这一理念的指导下,近年来整本书阅读在中小学得到广泛的推广和实践。为了保证语言输入的质和量,整本书阅读中选用的材料多来自以英语为母语的国家(马德利,2020)。然而,由于教师对整本书阅读教学的意义认识不足或者经验缺失,整本书阅读教学存在以下问题:第一,对书本的处理表层化,方法缺乏梯度性。许多教师进行整本书解读时多局限于对词句的理解和对故事情节及人物角色的浅层次处理,对书本主旨、价值观的挖掘较少,也鲜少对语言和写作特点进行深度剖析,学生很难理解内容、意义和形式是如何在一本书中实现统一,达不到发展思维和全面提高学科核心素养的目的;第二,教师多用处理篇章的方式处理一本书,导致阅读片段化,达不到整体输入的效果,体现不出整本书阅读的价值。本文论述了如何运用分析阅读策略进行整本书的阅读教学,从提炼一本书的主要内容、剖析其主旨,以及评价其核心内容三个方面展开,力图解决整本书阅读表层化和片段化的问题,在增加学生阅读量的同时提高其深度阅读能力,并培养其学科核心素养。
 
[文章代号]21CI5
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章作者]李威峰、鲍闽芳
 
[作者单位]浙江省教育厅教研室
 
[文章标题]基于主题意义探究的初中英语阅读教学策略
 
[文章页码]61-封三
 
[文章摘要]在阅读教学中,对主题意义探究的深度直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。当前初中英语阅读教学存在忽视主题意义探究的现象,具体表现有:文本解读浅层,主题意识淡薄;目标设计涣散,缺乏主题统领;情境创设牵强,忽视主题体验;教学活动低阶,无视主题价值。本文阐述了基于主题意义探究的初中英语阅读教学策略:研读语篇,解读主题内容;设定目标,明晰主题方向;创设情境,服务主题体验;循序渐进,理解主题意义。
 
[关 键 词]主题意义;初中英语;阅读教学      
 
[文章背景]《普通高中英语课程标准(2017 年版)》(教育部,2018;以下简称《课标》)提出了课程内容六要素,其中主题语境是第一要素,强调主题是教与学的顶层设计。主题是语篇语义所围绕的中心议题。特定主题语境所传递的思想、文化内涵、情感、态度、价值观就是该语境蕴含的主题意义(张琳琳,2019)。对主题意义探究的深度直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。“语篇赋予语言学习以主题、情境和内容,并以其特有的内在逻辑结构、文体特征和语言形式,组织和呈现信息,服务于主题意义的表达”(教育部,2018)。《课标》倡导基于主题意义探究的英语教学,主张以主题意义统揽教学内容和教学活动,并指向学科核心素养培养的教学目标。然而,当前在初中英语教学中对主题意义的探究存在如下问题:1.文本解读浅层,主题意识淡薄;2.目标设计涣散,缺乏主题统领;3.情境创设牵强,忽视主题体验;4.教学活动低阶,无视主题价值。深入解读语篇,把握主题意义,挖掘语篇育人价值,分析文体特征、语言特点及其与主题意义的关联,对英语教师做好教学设计具有重要意义,是教师落实英语学科核心素养目标、设计主题意义探究学习活动的重要前提(李敏,2020)。本文结合初中英语教学实践,探讨基于主题意义探究的初中英语阅读教学策略。
 
[文章代号]21CJ6
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章标题]本刊2021年选题建议
 
[文章页码]封四
 
[文章代号]21CK7
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章标题]欢迎订阅2021年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
 
[文章页码]封四
 
[文章代号]21CL8
 

[期刊网址]WWW.FLTS.CN