(中学篇)2021年第06期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年

[期刊期别]第6期

[文章作者]葛炳芳、印佳欢
 
[作者单位]浙江省教育厅教研室
 
[文章标题]课程视域下英语阅读课堂“学—思—悟”教学思路
 
[文章页码]01-06
 
[文章摘要]“学思结合”的外语阅读课堂教学已经成为共识,而“悟”则是课程视域下的外语阅读课堂教学育人取向的必要一步。本文提出课程视域下以“学—思—悟”为主要环节的阅读课堂教学实践框架,即学——认知和体验,思——判断和回应,悟——领悟和养成,并结合课例阐释基于该框架的阅读教学活动设计策略。
 
[关 键 词]阅读教学;学思结合;学科育人      
 
[文章背景]外语教学中思维能力培养的有机融入即“学思结合”,其中“学”是指学习学科知识和技能,“思”是指学习思维能力(黄远振等,2014)。“学思结合”已经成为共识。课程视域下的外语课堂教学更多地关注课堂教学的价值,即“关注人本身”(吴刚平,2003)。悟,则是将课堂教学价值内化为人的品格的契机和过程。Carpenter(2020)把“悟”定义为“人应对刺激物、情景、事件或问题突然但有意识作出的改变”。从教学目标、教学过程、教学结果三个方面看,学思结合让课堂教学更有意义,更有教育性,而只有“悟”的发生,才能让教育真正发生,才是育人的应有之义。在当下的高中英语阅读课堂教学中仍常见浅读、浅教、浅学等现象。教师过度关注教而不是学,学生对文本内容的整合运用及内化难以促成新知识的建构,缺乏深层次建构(黄远振,2017a)。黄源深(1998,2010)两次谈及阅读教学中思辨缺席的问题。这样的阅读教学中,学、思尚且不能有效结合,更无法实现学生语言、思维和心智的全面发展。外语阅读课堂必须在重视认知目标中思维层次的同时,关注情感目标中的价值和文化,真正做到既教外语,又通过外语教育发展人格。课程视域下的外语教育是学生通过外语学科学习而逐步形成“正确价值观念、必备品格和关键能力”(教育部,2018)的教育活动,阅读教学作为高中英语教学的重要内容,是培养学科核心素养的有机组成部分。本文探讨以“学—思—悟”为主要环节的课堂阅读教学实践框架,并结合课例阐释基于该框架的阅读教学活动设计策略。
 
[文章代号]21FA0
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第6期
 
[文章作者]徐国辉
 
[作者单位]北京教育学院外语与国际教育学院
 
[文章标题]关键英语阅读策略的概念解析、培养原则与评价机制
 
[文章页码]07-13
 
[文章摘要]有效运用英语阅读策略是实现英语阅读育人目标的核心路径之一,也是培养独立阅读者与终身阅读者的必备条件。本文解析了七个关键英语阅读策略的概念,提出了明确阅读策略培养的前提条件、以聚焦主题意义融合多种关键策略、通过适度显性培养提升学生元认知能力以及依托可视化阅读活动与工具的培养原则,并提供了可参考的评价机制。
 
[关 键 词]阅读策略;主题意义;元认知能力;可视化;评价机制      
 
[文章背景]阅读策略是读者有效理解目标文本的必要手段。优秀的英语阅读者都能根据阅读目标有意识地合理选择多种阅读策略,从而有效解决阅读中的困难和问题(Anderson,2008)。阅读策略培养是外语阅读课程的关键目标(Grabe,2009),也是提升学生阅读投入的基础条件(Guthrie & Davis,2003)。然而,哪些英语阅读策略最值得培养?如何培养?如何评价策略培养的效果?面对这一连串的关键问题,许多一线中小学英语教师、英语教研员甚至英语教师培训者尚不能给出明确或满意的回答,这势必会影响英语阅读教学的质量,阻碍学生英语学科核心素养的真正落地。本文借鉴国际前沿有关研究成果,并结合多年校本教学实践,探析关键英语阅读策略的概念、培养原则及评价机制。
 
[文章代号]21FB1
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第6期
 
[文章作者]郑佳、杨孝融
 
[作者单位]南京师范大学教师教育学院
 
[文章标题]单元主题意义建构的多模态分析—— 以人教版高中英语教材(2019年版)为例
 
[文章页码]13-19
 
[文章摘要]多模态性是现代语篇的基本特征。《普通高中英语课程标准(2017年版)》要求教材编写者在选择语篇时顺应语篇多模态发展趋势,通过有效选材,培养学生看(viewing)的能力,多角度认知语篇意义和单元主题。然而,有关单元主题意义建构的多模态分析研究尚不充分。本文从主题引入、探究和升华三方面,分析了人教版高中英语教材(2019年版)如何利用多模态话语建构单元主题意义。
 
[关 键 词]单元主题;主题意义;多模态语篇;教材分析      
 
[文章背景]交际的核心在于获取话语意义,当话语意义无法由语言文字单独呈现时,非语言因素就在交际过程中起重要作用。为了达到最佳交际效果,人们往往会运用两种或多种表达形式同时进行交流。这种“运用听觉、视觉、触觉等多种感觉,通过语言、图片、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象”就是多模态话语(张德禄,2009)。除了人际交往逐渐多模态化之外,“现代语篇也将多模态性作为其基本特征”(王惠萍,2010)。尤其是近年来,《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出“教师和教材编写者在选择语篇时,应尽量涵盖实际生活中各种类型的语篇,包括多模态语篇”(教育部,2018)的要求。这促使教材融合多种模态资源,教材语篇也成为最能反应多模态趋势的语篇之一。部分学者探究了多模态资源在外语教材中的作用。例如,Chen(2010)分析了18套中国中小学英语教材,发现教材中图像、对话框等多模态资源有助于语篇意义的建构。程晓堂、丛琳(2020)则以视觉语法理论为基础,将图像在英语教材中的功能分为装饰版面、促进理解和提供学习内容三大类,并认为后两者能补充语篇意义。上述研究均表明,外语教材中的多模态资源能在一定程度上传递语篇主题,促进意义建构。主题意义的探究是英语教学的核心任务(教育部,2018)。英语教材在组织单元结构、设计教学活动、选择教学语篇时都服务于单元主题意义的表达。然而,对于教材中多模态资源的选择、设计和使用到底如何促进单元主题意义传递,相关研究尚不充分。本文以人教版高中英语教材(2019年版)必修一第五单元为例,基于多模态视角,从主题引入、探究和升华三方面,讨论教材如何利用多模态话语建构单元主题意义,并就如何有效利用语篇的多模态性促进单元主题教学提出思考与建议。
 
[文章代号]21FC2
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第6期
 
[文章作者]刘林峰
 
[作者单位]江苏省苏州市相城区陆慕高级中学
 
[文章标题]教师情感促进教师身份认同建构的个案研究
 
[文章页码]20-24
 
[文章摘要]教师情感直接或间接影响着教师职业身份认同的建构。教师的身份认同建构具有参与性、物化性、互动性、对立性、多元性等特点。本文从教师情感角度分析了影响教师职业身份认同的各种复杂情感因素和建构过程,即调动积极情感,启动理想中的身份认同建构;克服消极情感,促进变化中的身份认同建构;抵消复杂情感,平衡矛盾中的身份认同建构。
 
[关 键 词]教师情感;职业身份认同;教师身份;个案研究   
 
[文章背景]外语教学有其自身特点的挫折感,这些挫折感积累起来会让教师压力倍增,并最终感到倦怠。到目前为止,还没有任何已知的研究专门报告语言教师所经历的课堂挫折,或教师如何调节他们的挫折感(Morris & King,2018)。情感渗透在教师工作的每个角落,扮演着核心角色(Liljestrom et al.,2007,转引自胡亚琳、王蔷,2014)。教师如何在其职业生涯中获得、保持并发展他们的自我认同,对于理解其教学实践至关重要,只有当他们对自我有一个深入的了解,成为一个全面发展的人,才能够帮助他们的学生获得全面的发展(刘熠,2011)。近年来,教师认知、教师身份、教师能动性等方面已经得到较多探讨,而教师情感研究却相对较少,教师情感议题日益受到关注(徐锦芬、付华,2019)。通过教师个案研究可以获得关于其职业发展的深入而丰富的资料,可以呈现相对全面的职业发展过程,而不仅仅局限于零碎的故事碎片(刘熠,2011)。本文对一名高中英语教师进行了个案研究,剖析了其情感因素对教师职业身份认同的建构意义,以促进教师更好地以积极的情感去认识自我,做好教学工作。
 
[文章代号]21FD3
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第6期
 
[文章作者]方涵
 
[作者单位]四川师范大学外国语学院
 
[文章标题]确立研究问题:英语教师论文写作的难点与突破
 
[文章页码]25-29
 
[文章摘要]确立研究问题是构建学术论文的起点和难点,研究问题的确立过程是教师运用一定的学术思维对教学中的疑惑、困难进行归纳和凝练,进而界定和明晰化的过程。目前教师在研究问题确立过程中存在选题来源匮乏、范围界定不清、价值构建不足等困惑。教师可以通过采用拓宽问题来源、改善问题表达和提升问题价值的策略,突破研究问题确立的困境。
 
[关 键 词]研究问题;英语教师;论文写作      
 
[文章背景]英语教学过程是一个充满了多样性和复杂性的探索过程。教师想真正理解自己的教学行为,需要不断反思与总结教学规律和解决实践问题,这就要求教师从知识传授者转变为教育研究者。能否发现并尝试解决有价值的研究问题,是衡量教师专业素养的重要标志。在学术论文写作中,确立研究问题是构建整篇论文的逻辑起点,研究问题串联起全文的论点与论据。只有提出了恰当的研究问题,才能真正开始论文写作过程。笔者长期从事一线英语教师职后培训工作,对中学英语教师目前普遍存在的学术论文“选题难”“下笔难”问题有所了解。研究问题确立的过程兼具综合性、复杂性和专业性的特点,这给一线英语教师的学术论文写作造成了障碍,限制了教师的专业化发展。论文的研究问题不同于一线教师在现实英语教学中经历的具体感受或者困境,是隐藏在教学实际困境背后或在这个现象下面更深层次的东西,是认识主体对现象依据一定的规范进行怀疑或否定的价值判断后产生的(李爱民,2005)。确立研究问题是英语教师运用一定的学术思维对教学现实中的疑惑、困难进行归纳和凝练,进而界定和明晰化的过程。某种程度上来说,确定好了研究问题,文章就成功了一半,一篇学术文章写什么比如何写更重要。很多英语教师对论文写作中到底应该如何确立研究问题感到困惑。本文将剖析一线英语教师确立研究问题的困境,并结合实例提出有效的突破策略。
 
[文章代号]21FE4
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第6期
 
[文章作者]何银英
 
[作者单位]广东省清远市教师发展中心
 
[文章标题]初中英语课堂观察现状与策略探索
 
[文章页码]29-33
 
[文章摘要]课堂观察作为一种研究与分析课堂的工具,是教师专业成长的有效途径。目前初中英语课堂观察普遍存在观察目标不明确、缺乏有效的观察工具、观察时走马观花、观察后的教学评价和反思蜻蜓点水等问题,难以促进教师改进自己的教学行为。本文深入分析了初中英语课堂观察活动,并针对上述问题提出了有效开展初中英语课堂观察的策略。
 
[关 键 词]初中英语;课堂观察;观察策略      
 
[文章背景]近年来,课堂观察成为教师专业成长途径的研究热点。课堂教学观察作为一种研究与分析课堂的工具,被认为是教师参与课堂最简单的方式(Ma & Ren,2011)。沈毅、崔允漷(2008)认为,课堂观察可以改善学生的课堂学习行为,促进教师的专业发展,形成学校合作文化。笔者对初中英语课堂进行了大量的观察,并对一些学校英语科组的课堂观察活动进行了深入了解和分析。本文将分析初中英语课堂观察的现状,并探索改进课堂观察现状、提高课堂观察效果的策略。
 
[文章代号]21FF5
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第6期
 
[文章作者]鲁周焕
 
[作者单位]浙江省杭州市余杭高级中学
 
[文章标题]基于大问题的高中英语阅读教学实践与思考
 
[文章页码]34-39
 
[文章摘要]大问题是直指教学本质和重难点、鼓励学生探究解决的开放性问题。本文在梳理大问题的内涵和特征的基础上,结合具体案例阐述了如何通过建立联系、提出问题、尝试探究、展示分享、共同构建和评价应用六个步骤开展阅读教学,从而构建一种以核心问题为主线、以解决问题为目的、以自主学习为方式的教学模式,以期推动英语学科核心素养落地课堂。
 
[关 键 词]大问题;阅读教学;自主学习;核心素养      
 
[文章背景]《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》指出,教师要重视培养学生的学习能力,积极转变教学模式,为自主学习创造条件(教育部,2020)。但当前阅读教学中,教师过度关注教学问题的指向性和精确性,问题设计局限在对文本的分解上。此类切入点小、具有封闭性的问题严重限制了学生的思维活动,导致学生阅读时获取的多是碎片化、表层化的信息,无法进行深度阅读;而且学生学习策略的发展和问题解决能力的提升严重依赖教师的引导,自主学习能力的发展受限。针对以上问题,本文提出了基于大问题的阅读教学,倡导教师在教学中用直指教学核心和重难点、鼓励学生自主探究的开放性问题引导学生自主阅读,培养学生的自主学习和问题解决能力,推动核心素养落地课堂。
 
[文章代号]21FG6
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第6期
 
[文章作者]应科杰
 
[作者单位]浙江省宁波市第三中学
 
[文章标题]高中英语阅读教学中指向学生思维品质培养的设问探究
 
[文章页码]40-45
 
[文章摘要]在英语阅读课中有效设问是培养学生思维品质的重要途径。本文以高阶思维为切入点,阐述了指向学生思维品质培养的设问层次和原则,并结合具体的教学案例,针对读前、读中和读后的不同目标分别提出了相应的问题设计策略,以期为教师在阅读课中通过设问培养学生的思维品质提供参考。
 
[关 键 词]思维品质;问题设计;阅读教学      
 
[文章背景]思维品质是“思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平”(教育部,2020)。学生思维品质的发展有助于提高他们分析问题和解决问题的能力。教师要将思维品质的培养贯穿于阅读教学的各个阶段。问题是学生在阅读过程中的思维工具(梁美珍等,2014),提问是阅读课中重要的师生互动手段。通过有效设问,教师不仅可以引导学生深入理解文本,还能够提升他们的思维层次。教师应努力在阅读教学中设计能够培养学生思维品质的问题,促进他们的思维不断向广度和深度发展。
 
[文章代号]21FH7
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第6期
 
[文章作者]刘力菀
 
[作者单位]北京师范大学第二附属中学
 
[文章标题]高中英语原版名著整本书阅读实践
 
[文章页码]46-50
 
[文章摘要]英语文学名著具有内涵深刻、语言地道、资料丰富、跨学科价值高等优点,然而高中生进行原著阅读却面临语言难度大、人物复杂、情节曲折、缺少共鸣等困难。本文结合案例阐释了高中英语原版名著整本书阅读的实践途径,即以培养核心素养为导向,以“整进整出”为原则,以形成性评价为主要评价方式,进行两轮次阅读,通过激趣导读、连续阅读、深入讨论、进行多元思辨、开展创新活动、二次阅读六个环节完成名著的整本书阅读。
 
[关 键 词]文学名著;整本书阅读;阅读教学;核心素养      
 
[文章背景]《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部,2018;以下简称《课标》)指出,高中英语课程旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养,落实立德树人的根本任务。教师应注意指导学生积极开展课外阅读活动,通过广泛阅读让学生体验更丰富的语篇文体,培养学生良好的阅读习惯,进行新知识的自我建构,发展阅读能力和核心素养。学生应接触大量不同主题及文体的英语阅读材料,拓宽思路,提高思想境界(王蔷,2017)。在高中英语教学中,拓展性阅读大致可分为篇章阅读和整本书阅读。整本书阅读指的是完整的书册阅读,既可以是内容较为简单的绘本阅读,也可以是篇幅长且内容复杂的文学名著阅读。相比于教材中单独语篇容易呈现碎片化、拼盘式的特点,整本书阅读具有高度综合性、情境性、完整性,在培养学生核心素养以及终身阅读习惯方面具有独特优势(张金秀,2019)。在阅读材料的选择上,整本书阅读可以选择适合学生的分级书目、原著简写本,也可以使用英语原版书籍,如文学名著、青春小说等章节书。
 
[文章代号]21FI8
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第6期
 
[文章作者]路思遥
 
[作者单位]河北省张家口市第六中学
 
[文章标题]高中英语教学导入环节的问题分析及改进策略
 
[文章页码]51-55
 
[文章摘要]导入是高中英语教学的重要环节。英语教学是学生、教师、语篇之间的对话,导入影响着教师能否将语篇合理介绍给学生,并自然开启三者之间的互动。在英语教学中,导入环节普遍存在素材脱节、模态单一和提问固化的问题,影响了导入功能的发挥和课堂教学效果的优化。本文分析了导入环节的问题,并提出了相应的改进策略。
 
[关 键 词]导入环节;导入问题;导入策略      
 
[文章背景]“新授课的主要任务是教授给学生新的知识和新的技能”(郭芬云,2012)。在新授课中,教师通过导入向学生呈现语篇,为引导学生多角度、深层次地解读语篇做准备。从上课铃打响到语篇呈现之间的时段是新授课的导入环节。“导入是英语教学中至关重要的一步。导入的成败直接关系英语课堂的教学质量和学生英语的综合水平”(蓝振华,2014)。对高中英语新授课来说,导入具有触发课堂注意、激发学习兴趣、唤醒已有知识、即时诊断学情、揭示语篇主题和营造课堂氛围等功能。目前高中英语新授课导入环节存在素材脱节、模态单一、提问固化等问题,影响了导入效果。本文将对以上问题进行分析,并提出相应的改进策略。
 
[文章代号]21FJ9
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第6期
 
[文章作者]包丰
 
[作者单位]江苏省无锡市教育科学研究院
 
[文章标题]指向科学素养培养的科普类读物阅读教学实践
 
[文章页码]56-60
 
[文章摘要]《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》提出要使学生具有科学文化素养和终身学习能力的培养目标。本文结合当代社会对科技创新的迫切需求,探讨了科学素养的由来及其内涵,阐述了结合学科特点培养学生科学素养的必要性,并基于科普类读物的文体特征,提出从激发科学兴趣、学习科学知识、领悟科学方法、培养科学精神等四个角度,实施指向科学素养培养的科普类读物阅读教学的有效路径。
 
[关 键 词]科普类读物;科学素养;阅读教学   
 
[文章背景]《普通高中英语课程标准(2017年版2020 年修订)》指出,普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质,着力发展核心素养,使学生具有理想信念和社会责任感,具有科学文化素养和终身学习能力,具有自主发展能力和沟通合作能力(教育部,2020)。科学文化素养成为我国普通高中英语课程的培养目标之一。科学素养也是国际学生评估项目(简称“PISA”)测试中三大素养(阅读素养、数学素养、科学素养)之一。2016年国务院颁布的《全民科学素养行动计划纲要实施方案(2016-2020年)》指出:目前我国公民科学素养水平与发达国家相比仍有较大差距,不能满足建设创新型国家的需求,青少年科技教育有待加强(国务院,2016)。英语教学不能只局限于语言教学本身来思考教学改革,而应该对如何提升学生的科学素养多做思考,做到知识运用能力和科学创新能力同步提升。
 
[文章代号]21FK0
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第6期
 
[文章作者]魏惠
 
[作者单位]江苏省中小学教学研究室
 
[文章标题]核心素养下的初中英语单元教学目标设计
 
[文章页码]61-封三
 
[文章摘要]单元教学目标设计是单元教学设计的重要环节,直接影响英语课堂教学的方向、过程和效果。本文指出了单元教学目标设计中存在的突出问题,并提出单元教学目标设计的具体建议,即应在综合课程、教材、学生等因素的基础上进行整体性设计,单元教学目标内容应涵盖核心素养培养,目标内容应相互关联,内容间的逻辑层次应清晰分明。
 
[关 键 词]核心素养;单元教学目标;目标设计      
 
[文章背景]单元是英语课堂教学的基本单位,也是落实英语学科核心素养的基本单位。单元是由素养目标、课时、情境、任务、知识点等要素组成,并将这些要素按某些需求和规范组织起来而形成的一个有结构的整体(崔允漷,2019)。单元教学目标设计是单元教学设计的首要环节,也是单元课堂教学的出发点和归宿,直接影响英语课堂教学的方向、过程和效果。指向英语学科核心素养的单元教学设计应从单元教学目标的设计开始。在实际教学过程中,一些英语教师对核心素养下单元教学目标的认识不够充分或不够全面,缺少单元教学目标整体设计意识,导致单元教学目标设计不够科学、合理,所设计的单元教学目标难以发挥其在单元教学中的导教、导学和导评功能。如何设计基于核心素养的单元教学目标成为目前初中英语教师面临的新问题。本文尝试针对初中英语单元教学目标设计中的常见问题提出具有操作性的建议,以期为一线教师设计科学、合理的单元教学目标提供参考。
 
[文章代号]21FL1
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第6期
 
[文章标题]黑猫英语分级读物(广告)
 
[文章页码]封四
 
[文章代号]21FM2
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN