(小学篇)2021年第06期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第6期
 
[文章作者]吴红梅
 
[作者单位]江苏省海安市实验小学
 
[文章标题]小学英语教学中开展项目学习的实践与思考
 
[文章页码]01-06
 
[文章摘要]在小学英语项目学习中,教师可以通过真实情境脉络和核心驱动问题,将学生的学习引向深入,促进学生知识的整体关联,并以积极的评价与反馈巩固学生的认知,让学生在项目学习中习得语言,发展思维,感受到英语学习的快乐。
 
[关 键 词]小学英语;项目学习;语言水平;思维能力   
 
[文章背景]项目学习(Project-Based Learning,简称PBL)是“通过完成与真实生活密切相关的项目进行学习,是一种充分选择和利用最优化的学习资源,在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识,形成专门的技能并获得发展的实践活动”(巴克教育研究所,2008)。项目学习要求学生对现实生活中的问题进行探究,在解决问题的过程中不仅培养学生的创造性思维,同时也发展他们的探究精神(学习基础素养项目组,2017)。本文将探讨在小学英语教学中怎样通过项目学习让学生经历有意义的学习过程,帮助学生在用英语完成真实任务的过程中学会主动学习,实现学生语言水平与思维能力的同步提升。
 
[文章代号]21FA0
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第6期
 
[文章作者]黄艳
 
[作者单位]北京教育学院丰台分院
 
[文章标题]优化问题设计 促进学生参与
 
[文章页码]07-11
 
[文章摘要]英语课堂中,教师提出的问题浅、碎、散往往会导致学生思维层次低、思路单一、被动参与。教师应从学生的已知出发,梳理出主线问题,促进不同层次的学生主动参与、深度思考、拓宽思维、建立自信。
 
[关 键 词]问题设计;主线问题;学生差异;学生参与;会话教学      
 
[文章背景]教师要关注学生之间的差异,包括学生的学习基础、学习兴趣、认知方式、学习习惯以及学习方式和特点等方面的不同。教师需要关注和尊重个体差异,在教学中努力满足不同学生的学习需求,因为只有最大限度地满足个体需求才有可能使教学获得最大化的整体效益,而这个整体效益的标准是以每个学生的发展为宗旨的(教育部,2012)。在课堂教学中,回答问题是学生运用语言进行交流最常见的方法之一。有效的课堂提问能够提高学生的学习兴趣,促使学生主动参与,促进学生深度思考,拓宽学生思维,建立学生自信。教师要精心设计课堂中的问题,既要考虑多数学生的已有经验,也要考虑不同学生的差异。在课堂教学中,教师要鼓励学生在讨论时发表个人观点,使不同层次的学生都能得到学习机会。
 
[文章代号]21FB1
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第6期
 
[文章作者]邱丽华
 
[作者单位]江苏省苏州市相城区黄埭实验小学
 
[文章标题]目标导向的小学英语写作教学实践探索
 
[文章页码]12-17
 
[文章摘要]小学英语写作教学应以目标为导向,根据不同的写作教学目标构建仿写、看图写作、主题创写等不同的写作课型。仿写能促使学生内化语言知识和语言技能,看图写作能丰富学生的思维和表达,主题创写能提升学生的思想力和创新力,进而逐步达成正确表达、多样表达、个性表达的目标,有效提高学生的写作水平。
 
[关 键 词]目标导向;写作教学;仿写;看图写作;主题创写      
 
[文章背景]目前很多小学英语教师对如何有效开展英语写作教学仍感到迷茫,究其原因主要是小学英语写作教学的目标不明确、指导欠缺针对性、评价缺少标准。为了提高小学英语写作教学的实效性,笔者进行了目标导向的小学英语写作教学的实践探索,基于不同的写作教学目标,构建不同的写作课型,以提升学生的写作能力。
 
[文章代号]21FC2
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第6期
 
[文章作者]杜洁
 
[作者单位]浙江省杭州市上城区教育学院
 
[文章标题]在小学英语教学中融合中国文化的策略
 
[文章页码]17-22
 
[文章摘要]目前的小学英语教学中缺少对中国传统文化的渗透,这一方面是由于教师缺少在英语教学中渗透中国传统文化的意识,另一方面是由于小学英语教学中可用于渗透传统文化的相关资源较少。教师可以利用学生已有知识,重组学习内容,并采用问题教学策略,将中国传统文化融入英语教学,从而提升学生的文化意识和思维品质。
 
[关 键 词]英语教学;中国文化;文化意识;思维品质   
 
[文章背景]语言既是文化的载体,又是思维的载体。英语教学应有利于学生理解异国文化,形成跨文化意识,拓展文化视野,同时应加深对中华民族优秀传统文化的理解与热爱。要把对学生思维品质和文化意识的发展要求融入语言知识和文化知识的学习中。教师要设计合理的英语学习活动,引导学生感知、理解、整合、内化语言知识和文化知识,获取信息、分析问题、解决问题、鉴赏评价、自主表达,从而帮助学生坚定文化自信。然而目前的英语学习资料(包括教材、课外读物等)中介绍西方文化的内容与介绍中国传统文化的内容存在不对等的问题。语言输入上的不对等自然导致学生在语言输出中不会用英语表达中国传统文化的内容。小学阶段除了学习英语国家文化以外,也要进一步加深对本民族文化的理解,发展跨文化交际意识和能力。教师可以结合教育教学理论知识,应用先前知识策略和问题策略,将小学英语教材内容与传统文化相融合,提升学生的文化意识和思维品质。
 
[文章代号]21FD3
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第6期
 
[文章作者]吕慧
 
[作者单位]山东省邹城市第二实验小学
 
[文章标题]一次小学英语故事课的磨课经历与收获
 
[文章页码]23-28
 
[文章摘要]本文以一节故事课的研讨过程为例,通过试教片段和教学片段的对比,从读前、读中、读后三个环节探讨了如何让学生在整体情景中感受故事发展,体会语言运用,进而建构语意联结,提升语言运用能力。
 
[关 键 词]故事教学;磨课;语言运用能力;角色体验;思维品质      
 
[文章背景]近日,笔者执教了一节市级公开课,在短短四天的磨课过程中,收获很多。本节课的教学内容为人教版《英语》四年级下册Unit 2 “What Time Is It?” 的Story Time板块,讲述的是愚人节早上Zip故意将时钟拨快了一小时,提前叫醒Zoom,然后祝Zoom愚人节快乐的故事。学生除了复习句型“What time is it?/It's time to get up. ”以及get up、go to school等短语外,还可以通过图片和上下文理解新短语wake up、wait、April Fool以及句子“I'm late for school.”。同时,本板块内容将愚人节文化无形渗透于故事之中,让学生在潜移默化中感受到中外文化的不同。
 
[文章代号]21FE4
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第6期
 
[文章作者]陈剑
 
[作者单位]江苏省如东县实验小学
 
[文章标题]提升小学高年级学生英语对话能力的策略
 
[文章页码]29-35
 
[文章摘要]当前小学英语对话教学普遍存在“重语言学习,轻语境创设”“重信息获取,轻思维参与”“重机械操练,轻意义表达”“重主观臆断,轻科学评测”等问题。文章结合课例阐述了小学高年级对话教学可以从“创设主题语境,初步关注对话”“深度思维参与,深刻理解对话”“真实信息交流,综合运用对话”“在线现场检测,及时评估对话”四个方面入手,培养和提升学生的对话素养和能力。
 
[关 键 词]小学高年级;对话教学;对话能力   
 
[文章背景]对话课是小学英语课堂教学的主要课型,“译林版《英语》教材的Story Time板块是每个单元教学的核心部分,主要包括对话、短文和故事等语篇类型,其中对话语篇的数量较多”(陈剑,2019)。依据笔者的课堂观察,当前一线教师在对话教学中依然存在“重语言学习,轻语境创设”“重信息获取,轻思维参与”“重机械操练,轻意义表达”“重主观臆断,轻科学评测”等现象,严重影响了学生对话能力的形成和发展。为有效提升学生的对话能力,笔者所在教研团队对高年级对话教学进行了深入的思考和实践。近期团队成员王佳萍老师所上的一节高年级对话课充分展现了团队的阶段性研究成果,其教学内容为译林版《英语》五年级上册Unit 6 My E-friend的Story Time板块。该板块的故事大意是:Liu Tao来找Wang Bing踢足球,Wang Bing正在给自己的英国网友Peter发电子邮件。随后两人便就Peter的情况展开了对话。Liu Tao询问了Peter的国籍、年龄、学校课程和兴趣爱好等信息。本文将以该节课为例,分析和探讨提升小学高年级学生对话能力的策略。
 
[文章代号]21FF5
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第6期
 
[文章作者]廖荣莲
 
[作者单位]福建省上杭县实验小学
 
[文章标题]基于语境的小学英语试题命制方法
 
[文章页码]36-42
 
[文章摘要]小学英语试题中缺乏语境的现象直接影响着测评的效度。本文从语篇、思维、文化、生活四个维度探讨试题的语境创设,旨在通过测试帮助学生构建知识,发展思维,健全素养,学会运用,以发挥测试对课堂教学的反馈、激励、导向及调控功能。
 
[关 键 词]试题命制;评价;语境;效度   
 
[文章背景]语境即“语言环境”,是语言要素出现的上下文,是人们进行语言表达活动的依据。外语学习和使用必须在一定的语境中进行(朱浦,2008)。《义务教育英语课程标准(2011年版)》在评价建议中强调了语境的重要性:“终结性评价应将知识与技能的评价有机结合起来,着重考查学生在具体语境中运用英语的能力,渗透对情感态度、学习策略和文化意识的考查”(教育部,2012)。教师在命制小学英语试题时应避免孤立测评、机械识记、割裂文化、脱离生活的缺乏语境的题型,可通过丰富语篇、关注思维、融合文化、借助生活等方法创设多样的试题语境,以综合考查学生的英语学科核心素养,提高测试的效度。
 
[文章代号]21FG6
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第6期
 
[文章作者]李巧玲
 
[作者单位]江苏南京市栖霞区实验小学
 
[文章标题]小学英语支架式写作教学的策略
 
[文章页码]43-49
 
[文章摘要]本文阐述了小学英语支架式写作教学的策略,即通过解析范文进行仿写和运用框架进行补写,夯实学生的写作基础;通过利用图片创设语境和运用思维导图建构框架,指导学生的写作方法;通过以听助写、以说导写和以读促写,指导学生建构写作内容;通过确立评价标准和多元评价,提升学生的写作质量。
 
[关 键 词]支架式教学;写作教学;写作能力;写作评价      
 
[文章背景]当前,小学英语写作教学中存在很多问题,一方面是因为小学英语教师对写作教学研究不够深入;另一方面是因为写作在小学是起步阶段,学生知识储备有限,写的内容受到一定限制(闫赤兵,2017)。教师可以在小学英语写作教学中运用支架式教学方法培养学生的写作能力。支架式写作教学指教师基于学生的最近发展区为他们搭建写作的支架,即在写作准备阶段、写作过程中以及作文修改阶段通过不同形式的活动引导学生主动学习写作。在小学英语写作教学中,教师可以通过范例、图表、问题、媒介、活动、同伴互助等不同形式的支架指导学生进行写作,提升学生的语言表达能力,实现语言知识的内化与运用。本文将结合译林版《英语》教材中的教学实例,探讨在小学英语写作教学中为学生搭建支架,指导学生写作方法,提升学生写作能力的策略。
 
[文章代号]21FH7
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第6期
 
[文章作者]高一鸣
 
[作者单位]浙江杭州市崇文实验学校
 
[文章标题]小学英语阅读课整体性教学的有效设计
 
[文章页码]49-54
 
[文章摘要]本文结合一节小学高年级阅读课的教学设计,探索了整体性教学的方法和策略,即在话题引领下创设真实的语境,设计关键问题以促进语篇的整体建构,通过多维文本重构实现语言的综合运用,从而在阅读教学中提升学生的思维品质。
 
[关 键 词]阅读教学;整体性教学;思维品质   
 
[文章背景]目前小学英语阅读教学中普遍存在以下现象:过分关注语言知识,主题意识淡薄,课堂缺乏统揽性的主线;教学活动的指向性不明,层次性和逻辑性不强等。这些问题的根源在于教师缺乏整体性教学的意识和能力,导致语篇处理支离破碎,降低了教学实效。教师在创设情境时应以语篇话题为出发点,在整体语境中设计相互关联、层层递进的教学活动,以主题意义牵引整体性学习,促进学生语言能力和思维品质的提升。本文以人教版《英语》五年级下册Unit 6“Work Quietly!”中 Read and Write板块的教学为例,阐述小学英语阅读课整体性教学的方法和策略。
 
[文章代号]21FI8
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第6期
 
[文章作者]孟卓
 
[作者单位]江苏省锡山高级中学实验学校
 
[文章标题]指向深度学习的小学英语语法教学实践与思考
 
[文章页码]55-59
 
[文章摘要]本文结合译林版《英语》六年级上册Unit 1 The Lion and the Mouse第二课时语法课教学案例,阐述了在语法教学中促使学生深度学习的策略,并探讨了小学英语语法教学的三个对策:精选板块,巧设情境,形成丝丝入扣的教学流程;注重体验,强化参与,促成层层递进的思维提升;理解语法,感悟文化,达成步步为营的深度学习。
 
[关 键 词]小学英语;语法教学;深度学习      
 
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2011年版)》在语言知识分级标准二级目标中指出:要让学生在具体的语境中理解语法项目的意义和用法,要在实际运用中体会语法项目的表意功能(教育部,2012)。小学阶段的语法教学不应局限于语法学习本身,而应充分考虑学生的年龄特点,依托单元主题,将语法与语境、语用完美融合,引导学生在观察、比较、体验、感知、分析、推断、归纳、建构、辨识和运用的过程中,培养语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。深度学习是一种主动的、高投入的、理解记忆的、涉及高阶思维的,并且学习结果迁移性强的学习状态和学习过程。相对于浅层学习,深度学习强调学生全身心体验与参与,产生深刻的理解和情感共鸣;在学习过程中不断感知与建构,分析和解决问题,迁移与运用语言知识,从而发展高阶思维,实现核心素养的发展。本文将结合笔者执教的译林版《英语》六年级上册Unit 1 The Lion and the Mouse第二课时语法课教学案例,阐述如何在语法教学中促使学生达成深度学习。
 
[文章代号]21FJ9
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第6期
 
[文章作者]张英
 
[作者单位]河北省唐山市开平小学
 
[文章标题]提升小学英语故事教学实效的策略
 
[文章页码]60-封三
 
[文章摘要]为了提升故事教学的实效,让英语学科核心素养在小学英语故事课堂中真正落到实处,教师可以通过“构建思维导图,统筹系列故事”“研读故事标题,预测品味故事”“梳理故事情节,深入理解故事”“迁移运用新知,表演拓展故事”等策略设计和实施教学。
 
[关 键 词]小学英语;故事教学;思维能力      
 
[文章背景]故事课是小学英语教学中常见的课型。目前,我国各版本小学英语教材中都含有短小、有趣的故事。冀教版《英语》教材中,几乎每单元结束之前都有一篇故事。教材中的故事紧紧围绕单元主题,承载单元的主要内容,充当核心语篇的支持性语料。这些故事由学生熟悉的生活情景、生动的人物和曲折的情节构成,深受学生喜爱。但是目前小学英语故事教学中还存在一些问题。比如,在故事课上,教师只是领着学生译一译、读一读,忽视了学生的阅读体验;教师过多地进行语法、词汇的讲解,割裂了故事的情节和主题,导致故事教学碎片化;教师过分注重对故事文本信息的获取,缺乏对文本内涵的深入挖掘和对学生高阶思维能力的培养。如何才能利用小学英语教材中的故事资源,从而提升学生的语言能力、情感体验和思维能力,有效地实施教学呢?下面以冀教版《英语》五年级下册第24课A Gift for Little Zeke为例,阐述提升小学英语故事教学实效的策略。
 
[文章代号]21FK0
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
—— —— —— —— —— —— —— —— —— ——
 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第6期
 
[文章标题]黑猫英语分级读物(广告)
 
[文章页码]封四
 
[文章代号]21FL1
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN