(中学篇)2021年第07期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第7期
 
[文章作者]王蔷、钱小芳、吴昊
 
[作者单位]北京师范大学
 
[文章标题]指向英语学科核心素养的英语学习活动观——内涵、架构、优势、学理基础及实践初效
 
[文章页码]01-06
 
[文章摘要]本文以《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出的英语学科核心素养目标为背景,聚焦指向这一目标的中国教学主张——英语学习活动观。作者分析了英语学习活动观的内涵、架构和主要优势,并从多个角度阐释了其学理基础,最后对近几年英语学习活动观在我国中小学英语课堂教学的初步实践效果进行了梳理,旨在阐明英语学习活动观对解决我国基础外语教育长期存在的割裂语言与文化、割裂语言与思维以及学科育人方式标签化等问题的意义和价值。
 
[关 键 词]英语学习活动观;核心素养;高中英语课程改革;英语教学      
 
[文章背景]21世纪初,伴随着《基础教育课程改革纲要(试行)》(教育部,2001a)的发布,我国第八次基础教育课程改革正式启动,各学科义务教育和普通高中课程标准相继完成研制并进入实验。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》 (教育部, 2001b)在前言中指出,英语课程改革的重点“就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向”,转向以学生为本、以培养学生综合语言运用能力为目标的教学。为此,该课程标准倡导要实施任务型教学,强调语言学习要在语境中、在完成真实的生活任务中进行,要教会学生用英语做事情,以达到培养综合语言运用能力的目的(教育部,2001b)。《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012)继续以培养学生的综合语言运用能力为目标,推荐任务型教学途径。十几年来,任务型教学在一定程度上更新了外语教师的教学理念,丰富了中小学英语课堂活动,对提高学生的语言交际能力发挥了积极的作用,但对语言所承载的文化意义和促进思维发展的功能,特别是对学生正确价值观的引导缺少关照。随着基础教育课程改革的不断深化,综合语言运用能力的目标要求已无法满足国家对未来人才培养的要求。为落实立德树人根本任务,实现学科育人这一新时期的新任务,《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部,2018;以下简称《新课标》)重新建构了英语学科课程目标,提出了由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等构成的英语学科核心素养目标。新的课程目标强调英语课程要在培养学生语言能力的同时,发展他们的文化意识,提升他们的思维品质和学习能力,从而将语言、文化和思维的发展融为一体,解决语言与文化、语言与思维相互割裂等问题。为了确保这一目标落地课堂,我国需要创建本土的教学主张和实施路径。为此,《新课标》首次提出了指向英语学科核心素养目标的教学途径——英语学习活动观(以下简称“活动观”),以实现目标、内容和方法的融合统一(教育部,2018)。 《新课标》明确指出,英语学习活动观是落实立德树人根本任务、培养英语学科核心素养的基本教学组织形式和重要途径(教育部,2018)。为了更好地实践活动观这一教学途径,本文从其内涵、架构、优势、学理基础入手,探析了活动观对完成新时期英语课程育人目标的意义与价值以及其所取得的实践初效。
 
[文章代号]21GA1
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第7期
 
[文章作者]王颖婷
 
[作者单位]南京师范大学附属中学树人学校
 
[文章标题]基于语篇分析的初中英语任务型阅读试题例析
 
[文章页码]07-12
 
[文章摘要]任务型阅读是江苏省中考试卷中的一种重要题型,随着核心素养在考试评价中的不断渗透,该题型对学生阅读素养的要求越来越高。本文以语篇分析为突破口,结合近年来中考试卷中的任务型阅读试题,从宏观和微观两个层面,从语篇的结构、语句的排列、语篇的衔接与连贯三个方面进行解析,以提升学生的语篇分析意识,增强学生对语篇内在机制的把握,并借助试题的反拨作用,促进初中英语阅读教学。
 
[关 键 词]语篇分析;任务型阅读;中考英语;语篇类型;衔接;连贯      
 
[文章背景]《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部,2018;以下简称《课标》)提出“使学生基于已有的知识,依托不同类型的语篇,在分析问题和解决问题的过程中,促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用”的理念。任务型阅读是一种特殊的阅读理解题型,是考生为了完成某项任务用目的语进行的有交际目的的行为,主要考查学生对语篇信息的获取、转换和对语篇结构的分析以及综合运用语言的能力,较好地体现了《课标》理念。教师可以以语篇分析为突破口,引导学生整体理解语篇,并关注语句及语篇的衔接与连贯,以帮助学生更好地完成阅读任务。
 
[文章代号]21GB2
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第7期
 
[文章作者]何爱晶、郑依静
 
[作者单位]广州大学外国语学院
 
[文章标题]指向阅读能力提升的初中英语绘本教学中问题链的设计
 
[文章页码]13-18
 
[文章摘要]本文以《中国中小学生英语分级阅读标准(实验稿)》所提出的阅读能力的四个要素(解码能力、语言知识、阅读理解、文化意识)为基准,对初中英语绘本教学中的问题链设计展开研究。文章首先阐述了问题链的概念,接着提出了问题链设计应遵循的基本原则,然后针对初中生英语阅读教学的问题链分类及构成要素进行了说明,最后以分级阅读Reading A-Z(Leveled Book·L)的绘本为例,介绍了初中英语绘本教学中问题链的实际应用。
 
[关 键 词]阅读能力;绘本教学;问题链   
 
[文章背景]当前我国的中小学生普遍存在阅读量不足、阅读能力匮乏的问题,培养中小学生的阅读能力是当前英语阅读教学的重中之重。英语绘本用图画与文字共同营造意义,是阅读教材的有力补充。它可以叙述一个完整的故事,也可以是没有完整故事的叙事性作品(姜洪伟,2018)。绘本教学具有题材丰富、情节生动、语言鲜活的特点,有别于教科书以讲解知识点为主的编排方式,在培养学生阅读能力方面具有明显优势(王蔷、敖娜仁图雅,2017)。绘本教学在小学和初中阶段广受欢迎。但进入初中阶段后,学生的思维从具体运算阶段逐步迈向形式运算阶段,这意味着初中的绘本教学也要从单纯的知识性传授过渡到阅读能力的培养。问题链作为一种提高教学效率的策略(王后雄,2010),有望促进高效课堂的生成,提升学生的阅读能力。因此,本文以初中生阅读能力的指标特征为基准,对初中英语绘本教学中问题链的设计及其应用展开研究。
 
[文章代号]21GC3
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第7期
 
[文章作者]国红延、王雅煖、李慧芳
 
[作者单位]北京教育学院
 
[文章标题]利用项目式学习优化初中英语综合实践活动课程
 
[文章页码]19-23
 
[文章摘要]综合实践活动课程是增进学生与社会联系的必修课程,但实施中存在学科知识与实践活动脱节而导致学生缺乏获得感的问题。利用项目式学习优化初中英语综合实践活动课程,以真实问题为导向、以学生为主体、以教师支架为辅助,采用成品与过程并重的评价理念和评价方式,能够有效激发学生的学习内驱力,使他们在体验感悟、语言运用和思维训练的综合实践活动中融合发展学科知识与自主学习、合作学习及问题解决的策略与能力,实现知行合一。
 
[关 键 词]综合实践活动课;项目式学习;问题解决;学生主体;教师支架      
 
[文章背景]为了解决重知识、轻实践的问题,教育部明确将综合实践活动规定为中小学必修课程,与各学科领域共同构成基础教育课程的有机整体。综合实践活动课旨在增进学生与社会的密切联系,为学生在实践中探究并综合运用学科知识解决真实社会问题提供平台,是学科教学与社会需求有机结合、打破学科本位实现知行合一的纽带。然而,综合实践活动课程对学校育人理念、师资力量和课程资源开发都提出了较高的要求,其探索过程中还存在着观念理解、设计思路和实施效果的偏差(陈金海,2018)。由于学科知识与实践活动脱节,学生无法学以致用,没有收获感(潘利若、姚梅林,2011),导致该课程陷入有形无实的尴尬局面,亟须优化设计理念并探索常态化、规范化和专业化的实施路径。
 
[文章代号]21GD4
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第7期
 
[文章作者]王栋、盛佳飞
 
[作者单位]江苏科技大学外国语学院
 
[文章标题]英语课堂教学中教师纠错反馈的策略及其运用
 
[文章页码]24-27
 
[文章摘要]英语学习是一个动态的发展过程,学习者习得英语的过程就如同学习母语的过程,错误会不可避免地产生。在英语课堂教学中,教师需要正确地看待学生出现的错误,根据学生的语言水平和性格特点,选择不同的方法对学生的错误进行纠正。本文在探讨学习者错误成因的基础上,结合课堂纠错的内涵和方式,针对学生在英语课堂学习中出现的语言错误,提出有效的课堂纠错反馈策略,旨在提升英语教学效果。
 
[关 键 词]语言错误;纠错;反馈      
 
[文章背景]在语言学习中,学习者对语言的掌握是一个创造性过程,他们需要不断学习新的语言规则,逐步建立起完整的语言体系,在这一过程中出现语言错误在所难免。对于我国大部分学生而言,课堂教学是他们学习英语的主要途径,教师能否有效地纠正学生在学习中出现的英语语言错误在很大程度上会影响学生的英语学习质量与效果。从20世纪50年代开始至今,有关如何有效纠错的研究一直是二语习得领域中的热门话题,其中Corder(1967)所提出的错误对学习者习得语言起重要作用这一观点已被广泛接受。邵新光、林存相 (2006)也认为错误在语言学习中起着重要作用,尤其是在测试语言学习效果方面发挥着积极作用。不可否认,错误在语言学习中具备多重价值,教师应该正确地对待错误,选择恰当的纠错反馈策略,以发挥错误在学习者语言学习中的积极作用。目前国内有关英语课堂纠错反馈的研究大多集中在高等教育层次,对基础教育阶段的研究并不充分,中小学英语教师的实际课堂纠错能力还不够理想(王婷婷,2018)。因此,本文旨在探讨中学英语课堂教学中教师纠错反馈的策略,旨在提升英语课堂教学效果。
 
[文章代号]21GE5
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第7期
 
[文章作者]马黎
 
[作者单位]江苏省南京市教学研究室
 
[文章标题]单元视阈下英语结构化知识的建构和应用
 
[文章页码]28-33
 
[文章摘要]英语结构化知识是一种整合性的融通语言、思维、文化的知识形态,是将学科零散知识加以整合的有效方式。本文结合案例阐述了单元视阈下英语结构化知识的建构和应用策略,以期改变单元教学中语言知识碎片化的现象,在英语课堂教学中推动学生学科核心素养的培育。
 
[关 键 词]单元;单元整体教学;结构化知识;主题意义      
 
[文章背景]《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课标》)明确指出,要“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”(教育部,2020)。这就要求教师改变针对零散知识点的教学,引导学生在零散的信息和新知识之间建立联系,形成基于主题的结构化知识,指向学科结构化大概念的形成。单元是英语教学的基本单位。《课标》提出,要“关注主题意义,制订指向核心素养发展的单元整体教学目标”(教育部,2020)。显然,对单元主题意义的探究通过单一的课时教学是无法实现的,只有从多角度建构单元主题知识,挖掘单元内不同语篇的深层意义,才能使学生形成相对完整的对主题的认知、价值判断和行为取向。单元的教学过程应是教师引导学生进行主题意义探究的过程,也是帮助学生围绕主题不断建构与主题相关的知识,深化和拓展认知的过程。
 
[文章代号]21GF6
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第7期
 
[文章作者]郭颖
 
[作者单位]北京市广渠门中学
 
[文章标题]视频语篇在高中英语单元教学中的有效运用
 
[文章页码]34-39
 
[文章摘要]视频是英语学习的重要语料之一,单元教学中开展围绕视频语篇的学习活动能够促进主题单元多模态建构。本文首先探析了视频语篇的特征及其在单元教学中的价值,之后从确定视频语篇在单元中的使用契机、基于视频语篇特征设计视听说活动链、通过分析视频语篇结构设计看写任务、布置视频项目制作任务四个方面探讨了在英语单元教学中如何有效运用视频语篇。
 
[关 键 词]视频语篇;单元教学;多模态;语篇结构;视听说      
 
[文章背景]伴随着信息技术的日益更新,视频已经成为人们获取信息的重要途径之一。《普通高中英语课程标准(2017年版)》将视频、影视等多模态语篇类型纳入课程内容,辅助学生学习文化内涵、丰富生活经历、体验情感、树立正确的价值观念(教育部,2018)。高中英语新教材中添加了围绕视频的学习板块,教材及补充的视频语篇聚焦单元话题,蕴涵丰富内容、地道语言和文化元素,有助于学生在单元主题建构中发展核心素养。中学英语基于视频语篇的校本课程设计屡见不鲜,例如,影视赏析、英文演讲、戏剧表演等。然而,视频语篇与高中英语单元教学有效融合的探究仍然处于起步阶段。理论层面上,教师对视频语篇价值的元语言意识较为模糊,视频在学生语言学习、核心素养发展中的价值亟须解读。实践层面则凸显以下问题:(1)单元教学中补充的视频语篇未能有效地转化为学生语言学习活动的载体,有时候教学活动仅仅停留在看视频层面。(2)教师围绕视频设计教学时,未能充分利用视频语篇特征设计遵循英语学习活动观的视听说活动。(3)视频语篇结构特征未能得到充分重视,看后表现性任务的设计与视频语篇关联较弱。(4)学生借助信息技术手段制作视频项目,达成单元主题情境下有效交际的机会有待增加。本文在探析视频语篇内涵和特征的基础上,探索了视频在高中英语单元教学中有效运用的理据和实践策略。
 
[文章代号]21GG7
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第7期
 
[文章作者]赵伟雯
 
[作者单位]浙江省杭州市余杭实验中学
 
[文章标题]高中英语教学中培养学生描写能力的实践
 
[文章页码]40-45
 
[文章摘要]《普通高中英语课程标准(2017年版)》对记叙文写作提出了明确的要求,而描写作为记叙文的重要写作技巧,可以为故事添加关键的细节,为读者带来身临其境的体验感。描写的方法可以分为感官描写、具象词汇和修辞手法。本文阐述了笔者在高中英语记叙文写作教学中培养学生描写能力的实践。
 
[关 键 词]写作教学;写作手法;记叙文;描写      
 
[文章背景]《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部,2018)在高中英语学业质量水平二中指出:学生能在书面表达中有条理地描述自己或他人的经历,阐述观点,表达情感态度;能描述事件发生、发展的过程;能续写语篇。这对学生的记叙文写作能力提出了直接的要求。描写是记叙文重要的写作手法之一。“描写是用生动形象的语言,把人物或景物的状态和特征进行具体描绘,给读者如见其人、如闻其声、如临其境的深刻印象”(黎禹,2015)。缺少描写的学生习作普遍存在两个问题,即词数少和内容空洞,缺乏故事的画面感和穿透力,不能感染读者。培养学生的描写能力,能帮助学生学会如何用文字真正将读者带入故事中。
 
[文章代号]21GH8
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第7期
 
[文章作者]王淑娅
 
[作者单位]浙江省宁波市第二中学
 
[文章标题]比较思维在高中英语阅读教学中的应用研究
 
[文章页码]46-50
 
[文章摘要]作为一种基础性逻辑思维方法,比较思维可应用于英语阅读教学,有助于学生加深对语篇的理解,提升阅读能力,培养思维品质。本文分析了在英语阅读教学中引入比较思维的必要性和可行性,阐述了对同一题材或体裁的作品以及同一作品的不同呈现形式等进行比较阅读的应用方法,旨在为高中英语阅读教学的实施提供一种选择。
 
[关 键 词]思维品质;比较思维;阅读教学;比较阅读   
 
[文章背景]思维品质是英语学科核心素养之一,主要指思维在逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平,体现了英语学科核心素养的心智特征(教育部,2018)。思维品质有助于学生辨析语言和文化中的具体现象,梳理、概括信息,建构新概念,分析、推断信息的逻辑关系,正确评判各种思想观点,创造性地表达自己的观点,使学生具备初步运用英语进行独立思考、创新思维的能力。比较思维是人们在认知过程中利用科学思维对搜集到的信息在大脑中进行逻辑加工的方法,也是确定事物同异关系的思维过程和方法(张丽,2010)。在高中英语阅读教学中应用比较思维,就各种不同题材、体裁的英语阅读文本,从属性、特征、规律等方面进行分析和总结,运用类比、分析、归纳、演绎、综合等方法设计课堂教学活动,有助于教师对语篇的深度挖掘与比较,也有助于发展学生的思维品质,进一步提高英语阅读教学的有效性。
 
[文章代号]21GI9
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第7期
 
[文章作者]赵珺
 
[作者单位]北京市陈经纶中学
 
[文章标题]基于主题意义探究的初中英语报刊阅读教学
 
[文章页码]51-55
 
[文章摘要]主题意义探究是英语课程教与学的核心任务。英语报刊以其内容的丰富性、时效性和真实性,成为教材在主题意义探究方面的有力补充。报刊阅读不仅能为教材的主题语境提供更丰富的延展内容,而且有助于实现教材主题意义的挖掘。本文以两篇报刊文章对外研版初中英语教材中动物主题的横向延展和纵向挖掘为例,从语篇选取、目标设定和教学活动设计三方面,介绍了如何利用报刊开展基于主题意义探究的阅读教学。
 
[关 键 词]主题意义;英语报刊;报刊阅读;阅读教学   
 
[文章背景]《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部,2018)将主题语境列为英语课程内容六大要素之首,并指出学生对于主题意义的探究应是学生学习语言最重要的内容,直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。因此,英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务,引导学生参与主题意义的探究活动,以此整合学习内容,引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。探究主题意义,起点源于学生的已知,探究中补充学生的未知,在整合新旧知识后建构新的认知结构,内化运用、迁移创新,最终落实核心素养,体现知行合一(孙晓慧等,2020)。在中学英语课堂中,对于语篇主题意义的探究能够有效调动学生的学习积极性和课堂参与度,这不仅有助于学生学习语言,同时能够加深他们对周围世界的理解,并在情感、态度和价值观方面有所收获(程晓堂,2018)。目前,基于主题意义探究的英语教学已经受到较为广泛的关注,在不同课型的教学中均有实践与研究,其中以阅读课居多,使用的阅读材料聚焦教材中的必修内容。然而,由于教材必修内容在主题深度、时效性以及与学生生活关联性等方面存在一定的局限性,单纯基于教材的阅读教学对于主题意义的深入探究作用有限。《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部, 2012)提出,英语课程应根据教和学的需求,提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。报刊以其内容的丰富性、时效性和真实性成为重要的英语拓展学习资源,也可作为基于主题意义探究的英语阅读教学的有效补充。本文结合教材语篇的局限性阐述了英语报刊阅读在主题意义探究活动中的优势,并以一节报刊阅读课为例,展示了如何利用报刊开展基于主题意义探究的阅读教学。
 
[文章代号]21GJ0
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第7期
 
[文章作者]胡玲
 
[作者单位]浙江省宁波市北仑泰河中学
 
[文章标题]基于主题意义探究的英语阅读教学策略
 
[文章页码]56-59
 
[文章摘要]基于主题意义探究的英语阅读教学有利于发展学生的英语学科核心素养。本文以一节阅读课为例探讨了基于主题意义探究的高中英语阅读教学策略,即以文本解读为依托,明确主题意义;以主题意义探究为导向,设计教学目标;紧扣主题设计教学活动,重视整合学习,通过创设语境、分析语篇标题、设置问题链、设计读后活动等引导学生感知、把握、聚焦和升华主题意义。
 
[关 键 词]主题意义;阅读教学;文本解读;教学目标;教学活动      
 
[文章背景]《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部,2018;以下简称《课标》)指出,对主题意义的探究应是学习语言最重要的内容,学生对主题意义探究的深度直接影响其语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。《课标》列出了人与自我、人与社会、人与自然三大主题语境,规约了高中阶段语言学习的主题范围,而主题意义指的是主题呈现的核心思想或深层含义,往往与文化内涵和情感、态度、价值观相关(陈新忠,2018)。《课标》倡导的基于主题意义探究的英语课堂教学要以主题意义统揽教学内容和教学活动,即教师在真实情境中围绕主题开展教学;根据主题设计教学目标和具体教学要求;根据教学目标和教学要求设计教学活动,帮助学生实现认知和非认知学习目标(程晓堂,2018)。可见,探究主题意义是构建有效英语课堂、落实英语学科核心素养的重要保障。
 
[文章代号]21GK1
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第7期
 
[文章作者]张泰刚
 
[作者单位]广东省中山市教育教学研究室
 
[文章标题]初中英语写作任务设计存在的问题分析与改进建议
 
[文章页码]60-64
 
[文章摘要]写作任务的质量影响学生写作能力的提升和评价。在初中英语写作教学和测试中,写作任务存在情境不真实、题干信息设计不合理、写作内容提示过多、写作内容与主题契合度不高等主要问题。本文以中考和课堂教学中的真实写作任务为例分析了上述问题并提出了改进建议,旨在探讨提升写作任务质量的有效途径。
 
[关 键 词]初中英语;写作任务;写作情境;作文题干;写作内容      
 
[文章背景]在语言测试中,写作题兼顾考查独立思考能力、逻辑思维能力以及语言表达能力等,能为核心素养培育目标的实现作出贡献(陶百强,2017a)。同时,写作题比较接近真实的语言使用,对教学具有积极的反拨作用(亓鲁霞,2006)。从题型要求来看,写作题应具有真实性、交互性、开放性,提示信息应该适度(辜向东、杨志强,2009)。根据笔者的观察,在初中英语写作教学中,教师设计或提供给学生的写作任务在写作情境、题干信息、写作内容设计等方面均存在问题。进一步研究发现,各地英语中考试卷中的写作题在上述方面也存在问题。比如,江苏省2018年部分市的写作题真实性较高,但交际性和开放性一般,信息提示较为冗余(王栋、卞亚玉,2019)。写作题设计不合理不利于学生写作能力的提升与评价。本文以部分省市中考写作题和课堂写作任务为案例,分析问题并提出改进建议,以期引起命题者和教师的关注。
 
[文章代号]21GL2
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第7期
 
[文章标题]新教材、新理念、新教学——中学英语教学专题培训班
 
[文章页码]封三
 
[文章代号]21GM3
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2021年
 
[期刊期别]第7期
 
[文章标题]初高中英语衔接教材(广告)
 
[文章页码]封四
 
[文章代号]21GN4
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN