(小学篇)2021年第08期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第8期
 
[文章作者]刘小洁
 
[作者单位]广东省广州市荔湾区坑口小学
 
[文章标题]小学英语整本书阅读的设计与实施
 
[文章页码]01-07
 
[文章摘要]教师要立足课程思维,围绕“为什么读”“读什么”“怎么读”“读到什么程度”整体设计整本书阅读,并以阅读目标为统领,设计阅读任务,评估阅读效果,进行反馈与指导。在阅读空间上采用课内外相结合的方式,在阅读方法上采用教师导读、持续默读、摘选共读等多种方式。具体实施过程中既要关注学生的理解,更要关注策略的习得。
 
[关 键 词]整本书阅读;任务单;可视化;阅读策略      
 
[文章背景]叶圣陶(2004)提出要整本书阅读,他认为教材仅是单篇短章,只读教材会将学生局促在小规模的氛围之中,魄力也就不大了。整本书的概念一直缺乏较为清晰的界定,有学者认为是指将主题相关或体裁相同并装订为一体的著作或汇编集子,有学者认为是指结构、意义形态完整的整本书(贺卫东,2020)。本文谈论的整本书采用了后面一种界定方式。整本书阅读能够提高阅读频率和加大阅读量,能够激发学生的阅读兴趣和阅读动机,进而强化其阅读行为,使其形成阅读品格。整本书阅读通过阅读频率的提高和阅读量的增大,帮助学生巩固已知词汇,习得新词汇。整本书是学生学习阅读策略的文本载体,阅读策略是阅读整本书的关键能力。在提升学生阅读素养的同时,整本书中人物的特点、问题解决方式等都能潜移默化地影响学生的价值观,实现立德树人的教育目标。
 
[文章代号]21TA4
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第8期
 
[文章作者]徐华燕
 
[作者单位]浙江省诸暨市天马实验学校小学部
 
[文章标题]基于主题意义探究的语篇阅读教学
 
[文章页码]08-13
 
[文章摘要]目前,小学英语阅读教学中存在碎片化、浅层化等现象。本文从基于主题意义探究的文本解读以及阅读活动设计两个维度,阐述了基于主题意义探究的阅读教学策略。
 
[关 键 词]主题意义;阅读教学;文本解读;阅读活动   
 
[文章背景]《普通高中英语课程标准 (2017年版)》(以下简称《课标》)明确指出,“主题语境不仅制约着语言知识和文化知识的学习范围,还为语言学习提供意义语境,并有机渗透情感、态度和价值观”(教育部,2018)。阅读课作为小学英语教学的重要课型之一,也可以借鉴高中课标的理念,探究语篇的主题意义,创设主题语境,开展融内容、思维、语言于一体的阅读活动。然而,很多教师过于关注语言知识的学习和语言技能的训练,忽视围绕主题的文本信息整合,忽视文本信息间的内在逻辑关系,未能对信息进行结构化提炼,对语篇的主题意义不够重视,将语言学习与思维培养割裂开来,学生未能体验文本语言如何服务于主题意义,思维发展薄弱,导致教学出现浅层化、碎片化的现象。本文以笔者执教的人教版《英语》六年级上册Unit 6“How Do You Feel?” Read and Write板块为例,阐述如何基于主题意义探究开展阅读教学。
 
[文章代号]21TB5
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第8期
 
[文章作者]袁芳
 
[作者单位]浙江省余姚市富巷小学
 
[文章标题]小学英语对话教学中情境创设的策略
 
[文章页码]14-20
 
[文章摘要]对话教学中,创设情境对提高教学效率及延续师生对话有极其重要的意义。本文结合人教版小学英语教材中的案例,探讨通过铺设前情、扩展场景、整合资源、链接生活等情境创设策略,引发学生对相关话题的思考,在情境中与他人展开交流,互相倾听,实现真实交际。
 
[关 键 词]小学英语;对话教学;情境创设      
 
[文章背景]小学英语教学中,教师要依据学生的语言基础和真实生活,结合话题整体创编语境,关注语言结构功能与情境的一致性(郑文,2015)。但是,人教版《英语》教材中的对话多是片段式的情境,语境不够完整。教师可以通过铺设前情、扩展场景、整合资源、链接生活等情境创设策略,使整节课的情境结构更加完整、语义更加饱满、语境更加连贯。
 
[文章代号]21TC6
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第8期
 
[文章作者]冯晓丽
 
[作者单位]浙江省杭州市大成实验学校
 
[文章标题]基于语篇的小学英语词汇教学探究
 
[文章页码]21-26
 
[文章摘要]小学英语词汇教学存在语言输入量少、缺少词汇学习的语境、教学环节重复和语言实践不足等问题。针对上述问题,教师可以基于语篇开展词汇教学,通过提炼话题和拓展语篇,促进学生对词汇的理解、学习和运用。
 
[关 键 词]小学英语;词汇教学;语篇      
 
[文章背景]目前小学英语词汇教学普遍存在仅关注语言知识,过于侧重单词的听、说、认读和书写训练的问题,而且词汇课中语言输入量不够,创设的词汇学习情景过多,教学环节重复,学生语言实践的机会少,语言运用能力难提升。“词汇是在上下文中学习的,这样不仅可以增加学生了解词义的机会,还让学习者了解了词汇的使用环境”(曹洁,2019)。利用语篇开展词汇教学能帮助学生理解、掌握和运用词汇。“基于语篇的语言教学是教师通过提炼语言材料的话题,关注语言形式的意义之间的关系,帮助学生从语篇的角度来理解语言,学习语言和使用语言的教学形式”(郑文,2013)。教师在教学中可以通过提炼话题,创设语境,以学生已有的词汇为基础,融合新授词汇,构建词汇学习的语篇,帮助学生理解、学习、巩固和运用所学词汇。
 
[文章代号]21TD7
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第8期
 
[文章作者]张佳佳
 
[作者单位]南京师范大学苏州实验学校
 
[文章标题]小学英语科普类绘本教学的实践探索
 
[文章页码]27-30
 
[文章摘要]本文以绘本“Plants, Plants, Everywhere!”的教学实践为例,探讨了小学英语科普类绘本教学的具体策略。文章从标题、小标题、前言、每小节的第一句话、图表和重点词汇、每小节最后的话、总结思路这几个角度出发,提出科普类绘本的阅读策略,旨在提升学生阅读科普类绘本的能力,帮助学生形成阅读科普类绘本的方法,提升学生的自主阅读能力。
 
[关 键 词]科普绘本;自主阅读;绘本教学      
 
[文章背景]小学英语教学一般选用故事和科普两类绘本作为教材内容的补充。科普类绘本也称科学绘本,是一种以科学为话题,通过图文结合的方式传递有关社会和自然界知识的绘本。科普类绘本对调动学生的科学探索欲、促进学生的认知发展、丰富相关专有词汇、提升学生的观察能力和解决问题的能力等都有很大的裨益。同时科普类绘本的阅读能帮助学生积累充足的科学语素和表达方式,进而促进说明性语言的发展(蒋路易,2009)。本文以绘本“Plants, Plants, Everywhere!”为例,聚焦阅读策略的指导,从阅读标题(Title)、小标题(Headings)、前言(Introduction)、每小节的第一句话(Every First Sentence)、图表和重点词汇(Visuals & Vocabulary)、每小节最后的话(End of Text)、总结思路(Summarize Thinking)等方面, 探讨如何让学生掌握绘本的内容,进而调动学生自主阅读的积极性,提升学生自主阅读的能力。
 
[文章代号]21TE8
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第8期
 
[文章作者]毕玲
 
[作者单位]安徽合肥市教育科学研究院
 
[文章标题]小学英语高年级阅读课读后活动的设计
 
[文章页码]31-35
 
[文章摘要]合理设计读后活动能促进学生综合语言运用能力的提升、思维品质的发展和自主学习能力的培养。目前小学英语高年级阅读课读后活动存在内容碎片化、活动单一和思维培养浅表等问题。本文提出读后活动应基于语篇整体内容,立足其主题意义,始于理解内化,再到应用深化,最后迁移延伸,有层次地进行语言输出。
 
[关 键 词]阅读教学;阅读课;读后活动   
 
[文章背景]阅读课通常分为读前、读中和读后三个环节。其中,读后活动是衡量语言习得成功与否的关键因素。读后活动指基于语篇的学习理解活动基础上(即整体阅读和细节阅读完成后),为了进一步促进语篇的巩固、内化及语用而进行的活动。读后活动的本质是在新的语境中应用相关的语言和内容去表达意义,表达思想(葛炳芳,2018)。合理设计读后活动能促进学生综合语言运用能力的提升、思维品质的发展和自主学习能力的培养。然而,当前小学英语阅读课读后活动多是无意义的机械语言操练,内容碎片化,形式单一,思维培养浅表。读后活动应以整体输出和意义表达为导向,基于语篇内容,以说或演助推语言内化,尝试理解性输出;基于语篇主题,以思和议促进语篇深化;基于语篇结构特征,以写落实真实语用,趋于精确表达。
 
[文章代号]21TF9
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第8期
 
[文章作者]徐舒
 
[作者单位]浙江省诸暨荣怀学校
 
[文章标题]语篇教学理念下的英语对话型故事教学策略
 
[文章页码]36-41
 
[文章摘要]针对语篇教学理念下的小学英语对话型故事教学,教师不应仅仅着眼于故事中零散的词汇、语法等语言知识点,而更应整体领会编者的设计意图,设计有效的教学活动。本文以人教版《英语》教材中Part C Story Time板块的教学为例,从“提炼故事主题,挖掘语篇内涵”“细致解读故事,随文学习词句”和“着眼故事核心,巧妙拓展语篇”三个方面,阐述了语篇教学理念下的小学英语对话型故事教学的有效策略。
 
[关 键 词]语篇教学;故事教学;对话教学;文化内涵   
 
[文章背景]基于语篇的教学,教师应该关注提炼语言材料的话题意义,关注语言形式和意义之间的关系,帮助学生从语篇的角度来理解语言、学习语言和使用语言,而不仅仅停留于分析某一词汇、句型结构或语法规则,孤立地以词汇或句子为单位来学习语言(郑文,2013)。在基于语篇教学理念的小学英语故事教学中,教师不应仅仅着眼于故事中零散的词汇、语法等语言知识点,而应整体领会编者的设计意图,提炼故事主题,挖掘语篇内涵,设计有效活动,巧妙拓展延伸。人教版《英语》教材Story Time板块中的许多故事是对话型语篇。作为单元拓展教学材料,故事板块的学习有利于学生扩大词汇量和巩固单元知识点,在阅读趣味故事的过程中感知文化差异、情感态度或价值观等。然而,在实际教学中,由于课时的限制,且故事中生词较多,Story Time板块的教学常被教师忽视或一带而过。有些教师的教学活动往往会聚焦于语音模仿、单词讲解、句型操练和故事表演等活动。事实上,Story Time板块是每个单元中集趣味性、文化内涵、核心素养和单元重难点知识复习于一身的板块。教师利用故事语篇开展教学,能有效提升学生的综合语言运用能力和学科核心素养。本文将以人教版《英语》(下同)教材Part C Story Time板块的教学为例,阐述语篇教学理念下的小学英语对话型故事教学的有效策略。
 
[文章代号]21TG0
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第8期
 
[文章作者]李英
 
[作者单位]江苏省无锡市梁溪区教师发展中心
 
[文章标题]在语篇学习中培养学生文化意识的实践
 
[文章页码]42-47
 
[文章摘要]本文结合教学案例,从融合多种资源创设文化主题语境、基于语篇多元理解文化信息、组织具有真实意义的实践活动三个方面,阐述了在语篇学习过程中培养小学生文化意识的教学实践。
 
[关 键 词]语篇教学;文化意识;文化感知;文化理解;文化表达      
 
[文章背景]文化意识是指学习者在语篇的学习过程中,通过学习中外优秀人文和科学知识,深刻思考,理解其内涵,比较其异同,判断其价值,汲取其精华,从而做到内化于心,构建积极的情感态度,选择正确的价值观(梅德明、王蔷,2018,转引自喻侯林,2019)。在学习英语的过程中,接触和了解我国文化有益于对英语的理解和使用,有益于加深对中华民族传统文化的认识和热爱(教育部,2012)。译林版《英语》教材包含着诸多体现中国传统文化元素的语篇内容,是引导学生理解中国传统文化内涵,增强传统文化感知能力,培养跨文化交际能力的有效载体。但许多教师只重视语言知识与语言技能的传授,仅关注西方文化内容的介绍,而忽视对中华传统文化意识的培养。本文以笔者执教的译林版《英语》五年级下册Unit 7 Chinese Festivals中Story Time板块的教学为例,阐述如何在语篇学习过程中培养学生的文化意识。
 
[文章代号]21TH1
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第8期
 
[文章作者]费如春
 
[作者单位]江苏省海安市实验小学
 
[文章标题]小学英语教学中培养学生文化品格的策略
 
[文章页码]48-52
 
[文章摘要]英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。教师通过整合文本内容,传承文化知识,挖掘文化内涵,提升学生的文化品格与多元能力,从而达成知行合一、学思结合,促进学生核心素养的发展。
 
[关 键 词]文化意识;文化品格;核心素养      
 
[文章背景]《义务教育英语课程标准 (2011年版)》指出,综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上(教育部,2012)。文化品格的内涵比文化意识更深。文化品格体现在:在学习知识的过程中,对知识的内涵进行理解、内化,比较中外文化的差异,提取中外文化精髓,从而丰富自己的内心世界,形成自身修养,形成正确的价值观(谢秀球,2020)。小学英语教学中,教师通过引导学生开展探索式学习,挖掘文化内涵,在活动参与过程中发展自主学习能力,从而培养文化意识,提升核心素养。
 
[文章代号]21TI2
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第8期
 
[文章作者]龙艳兵
 
[作者单位]湖南省株洲市渌口区教研室
 
[文章标题]小学英语教学中优化情境创设的策略
 
[文章页码]53-58
 
[文章摘要]当前小学英语教学情境创设存在情境散乱、不真实、封闭、缺少内涵等问题,导致课堂教学效果不理想。本文结合教学实例探讨了优化小学英语教学情境创设的策略,即“聚焦主题意义,创设整体性情境”“联系现实生活,创设真实性情境”“指向高阶思维,创设开放性情境”和“注重情感涵育,创设人文性情境”,以期充分利用恰当的教学情境提高课堂教学实效。
 
[关 键 词]情境创设;主题意义;高阶思维      
 
[文章背景]随着教学改革的深入,小学英语教师的情境教学意识普遍增强,但纵观教学实际,不少教师的情境创设能力还很欠缺,创设的情境存在诸多问题,导致课堂教学效果不理想。比如,有的情境散乱堆砌、主题不明确,导致学生学习碎片化;有的情境脱离真实生活,导致学生兴趣无法持久保持和出现虚假交流现象;有的情境封闭,没有探究的空间,限制了学生高阶思维的发展;有的情境枯燥,缺少内涵与趣味,无法引起学生情感的共鸣。情境应成为学生的思维发生处、知识形成处、能力成长处、情感涵育处,创设情境就是构建课程知识内容与学生的生活、经验、情感、生命相接的过程(余文森,2017)。本文将结合人教版《英语》教材中的教学实例,探讨如何优化小学英语情境创设,以适切的情境提升学生的核心素养,提高课堂教学实效。
 
[文章代号]21TJ3
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第8期
 
[文章作者]郑慧娜
 
[作者单位]福建省厦门市翔安区实验学校
 
[文章标题]核心素养下小学英语试题命制的问题与策略
 
[文章页码]59-封三
 
[文章摘要]命题是教育评价的重要环节,命题的内容与方法直接影响教育教学的导向。目前小学英语试题命制存在诸多问题,如脱离生活实际、弱化语用功能、缺少人文体验、忽视多元评价等。本文结合相关试题剖析了存在的问题,并提出了优化策略。
 
[关 键 词]核心素养;命题;试题命制      
 
[文章背景]优质的试题能全面、准确地检测、诊断、评价教师的教学质量和学生的学业水平,亦能反哺课堂,改进教学方式,把握教学方向,激励学习自信,调控学习方法。在核心素养理念下小学英语试题命制不仅应关注学生的语言能力,还应关注学生的学习能力、思维品质和文化意识。命题能力是教师教学理念和专业素养的体现。然而,很多教师对命题缺少研究,命题缺乏理论指导,导致命制的试题不科学和不规范。本文基于学科核心素养的理念,立足课程标准的指导思想,结合试题中存在的具体问题,探寻解决对策。
 
[文章代号]21TK4
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第8期
 
[文章标题]欢迎订阅2022年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
 
[文章页码]封四
 
[文章代号]21TL5
 

[期刊网址]WWW.FLTS.CN