(小学篇)2021年第09期目录内容

 

[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第9期
 
[文章作者]陶明天、陈新忠
 
[作者单位]人民教育出版社  课程教材研究所
 
[文章标题]义务教育英语写作教学的四个阶段及其教学建议
 
[文章页码]01-07
 
[文章摘要]英语教学中的写既是巩固语言知识的手段,也是进行书面交际的能力。在义务教育阶段,英语写作教学可按照写字母、写词句、写段落和写短文四个阶段循序渐进。在不同阶段,要侧重不同的教学重点,采用不同的教学方法,从而全面提高学生的英语写作能力。
 
[关 键 词]英语写作;写作教学;写的目的;写的作用   
 
[文章背景]为了更好地进行义务教育英语写作教学,我们必须明确写在英语教学中的目的和作用。结构主义语言教学理论认为,写是巩固口头语言的手段;而交际语言教学理论认为,写是用书面语传递信息的交际方式(Brookes & Grundy,2000)。二语教学研究者则认为,写既是巩固语言知识的手段,也是传递信息的手段(Williams,2007)。从现行的《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012)和《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》(教育部,2020)对写的要求来看,也是两者并重的;所以,在我国义务教育英语写作教学中,既要引导学生通过写巩固语言知识,也要提高学生通过写进行交际的能力,两者缺一不可。
 
[文章代号]21UA5
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第9期
 
[文章作者]江小云
 
[作者单位]浙江省桐乡市石门镇羔羊中心小学
 
[文章标题]小学英语阅读教学中利用提问培养学生思维能力的实践
 
[文章页码]07-13
 
[文章摘要]本文结合绘本阅读教学实例,提出了在阅读前、阅读中、阅读后三个环节利用提问培养学生思维能力的方法,即在阅读前环节,利用提问激发学生的阅读兴趣,增强学生的阅读欲望,以激活学生思维;在阅读中环节,进行解惑式追问,于文本留白处深问,从兴趣入手设问,以拓展学生思维;在阅读后环节,设置回顾性问题,挖掘生长点设问,以延伸学生思维。
 
[关 键 词]课堂提问;绘本阅读;阅读教学;思维能力   
 
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2011年版)》提出:英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言,英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务(教育部,2012)。促进学生思维能力的发展,不仅能提高学生的综合语言运用能力,而且能促进学生学科核心素养的发展。阅读教学是提升学生思维能力的重要途径。《攀登英语阅读系列·分级阅读第四级》 Daddy Robot讲述了一个温情的故事:小男孩Ben的爸爸是工程师,他工作很忙,没有时间陪Ben下棋、打篮球、读故事。虽然爸爸制作了很多机器人陪Ben一起玩耍,但Ben并不开心。在Ben过生日前,他向爸爸提出想要一个Daddy Robot陪他一起下棋、打篮球、读故事,甚至拥抱他。爸爸理解了Ben的诉求,在Ben生日那天,装扮成机器人陪伴Ben。现实生活中大部分学生都有父母因为忙碌而无法陪伴自己的经历,该绘本故事能引发学生的共情,可读性强。本文以吴海芬老师执教的Daddy Robot绘本阅读课为例,阐述教师在阅读前、阅读中、阅读后三个教学环节中如何利用提问促进学生思维能力的发展。
 
[文章代号]21UB6
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第9期
 
[文章作者]潘开英
 
[作者单位]江苏省江阴市教师发展中心
 
[文章标题]小学英语单元复习课整体建构的设计与思考
 
[文章页码]14-18
 
[文章摘要]单元复习课对单元知识的巩固与提升起着非常重要的作用,是单元整体教学中的重要课型。教师要将其放入单元整体教学中整体设计,关注课时目标的关联性和递进性,基于重难点建构适宜的教学内容,全面促进学生学科素养的形成,切实提高复习课的教学效果。
 
[关 键 词]复习课;单元整体教学;目标设置;内容建构;过程优化   
 
[文章背景]小学英语单元复习课整体建构是指教师将复习课教学纳入整个单元教学通盘考虑,对所教学内容进行有机整合,对教学过程进行最优化安排,全面、系统地推进单元复习课教学的有效实施。小学英语单元复习课放在单元整体教学理念下建构设计能有效帮助学生归纳、梳理单元语言现象,系统巩固重难点知识,拓展与丰富语言内容,在提高语言能力的过程中发展学习能力、思维能力以及真实交际能力。本文以译林版《英语》五年级下册Unit 2“How Do You Come to School?”单元复习课为例,从复习目标的建构、复习内容的设定及复习过程的设计三个方面阐述单元复习课教学的方法与策略。
 
[文章代号]21UC7
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第9期
 
[文章作者]吴玲玲
 
[作者单位]广东省深圳市宝安中学(集团)实验学校
 
[文章标题]小学低年段绘本教学中运用提问培养学生思维能力的实践
 
[文章页码]19-23
 
[文章摘要]合理选择绘本并设计指向思维品质培养的问题是发展学生思维能力的有效途径。本文结合二年级A Color of His Own绘本课堂教学实例,探讨教师如何设计问题以训练思维的敏捷性、灵活性、深刻性、批判性和创新性,促使学生在解决问题的过程中积极思考,提升其思维能力。
 
[关 键 词]英语绘本;问题设计;思维能力      
 
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012)明确指出,英语课程应根据教和学的需求合理利用和积极开发课程资源。绘本有助于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力(王蔷、敖娜仁图雅,2017)。使用绘本作为教材阅读材料的补充是小学低年段英语教学中较为常用的手段。教师在使用绘本进行教学时,可以通过合理、适度的提问培养学生的思维能力。罗少茜等(2015)指出,教师的课堂提问可分为:知识性问题(要求学生提取大脑中的数据或信息)、理解性问题(要求学生理解意义)、应用性问题(要求学生在新环境中使用概念)、分析性问题(要求学生将概念分解、区别事实与推论)、评价性问题(要求学生对观点或产品的价值做判断)和创造性问题(要求学生将细节或部分形成连贯的、新的、不同的整体)。本文结合上海教育出版社出版的 《英语》二年级下册Module 1 Unit 1 “What Can You See?”第三课时的教学案例,探讨在小学低年段绘本教学中,如何运用提问培养学生的思维能力。
 
[文章代号]21UD8
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第9期
 
[文章作者]周晓霞
 
[作者单位]江苏省丹阳市教师发展中心
 
[文章标题]小学英语单元整体教学的有效设计与实施
 
[文章页码]24-29
 
[文章摘要]单元整体教学能为学生创设完整的语言学习环境,促进学生综合语言运用能力的发展。本文以译林版《英语》六年级下册Unit 3 A Healthy Diet单元整体教学设计与实施为例,阐述如何有效解读教材,整体制定教学目标,逐步实施教学活动,以发挥单元整体教学的最大效益。
 
[关 键 词]单元整体教学;教材解读;教学目标;教学设计   
 
[文章背景]译林版《英语》教材以单元为单位进行编排,每单元都有一个话题,且单元中的各板块围绕话题设置了不同的教学内容,它们为学生的语言学习提供了丰富的语料。然而,有的教师常从单课时出发实施教学,未能将单元内各课时的教学目标及教学过程形成一个有机的整体,削弱了学生对单元整体知识体系的建构,也不利于提升学生的综合语言运用能力。单元整体教学就是以话题为线索,重组相关教学内容,整体制定教学目标,并开展连续课时教学的教学方式。单元整体教学有利于实现多样化教学方式的统一;有利于整合时间资源,使各课时组合的效益发挥出来;有利于学生合理认知组块的构建,促进知识的记忆、保持和提取以及学生综合语言运用能力的发展;有利于提高教师处理教材的能力和提升课堂教学效益(杜鹃,2006,转引自冯茜,2018)。本文以译林版《英语》六年级下册Unit 3 A Healthy Diet为例,从整体解读教材、制定教学目标和优化活动设计三方面,探讨单元整体教学的有效设计与实施。
 
[文章代号]21UE9
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第9期
 
[文章作者]糜梅
 
[作者单位]江苏省常熟市报慈小学
 
[文章标题]小学英语非故事类文本阅读教学策略
 
[文章页码]30-35
 
[文章摘要]非故事类文本在生活中广泛存在。教师应根据此类文本的特征,从启动先行认知、构建有效信息、发展深层思维等方面入手,合理设计教学活动,帮助学生深入理解文本内容,掌握非故事类文本的阅读方法。
 
[关 键 词]非故事类文本;阅读教学;先行认知;深层思维   
 
[文章背景]小学阶段的英语阅读中,故事类文本较为常见,但非故事类文本也同样重要。非故事类文本范畴较广,包括地图、指南、海报、历史介绍、科普读物、人文习俗等各种内容。阅读此类文本,对学生构建知识体系、拓展视野、培养批判性思维和更好地认识世界具有重要的促进作用(王蔷,2018)。本文结合教学案例,探讨非故事类文本阅读教学的有效策略。
 
[文章代号]21UF0
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第9期
 
[文章作者]陈剑
 
[作者单位]江苏省如东县实验小学
 
[文章标题]在绘本教学中引领学生探究主题意义的策略
 
[文章页码]36-41
 
[文章摘要]绘本教学中,教师可以通过采用“设计主线问题,激发意义探究”“组织过程表演,增强意义体验”“互动生成板书,构建意义脉络”“链接实际生活,催生意义表达”“审视绘本图文,活化意义解读”等策略,引领学生有效探究主题意义,使学生在绘本阅读中不仅提升语言素养,而且获得绘本主题价值和人文内涵的熏陶。
 
[关 键 词]主题意义;绘本教学   
 
[文章背景]绘本通常都蕴含着丰富的主题内涵和独特的育人价值。教师如何在绘本教学中引领学生积极、有效地探究主题意义,使“学生不仅学习了语言,而且获得了其他方面的知识、经验、智慧,对周围世界有更深的理解,同时也能在情感、态度和价值观等方面有所收获”(程晓堂,2018),成为小学英语绘本教学新的研究方向和研究焦点。小学英语分级绘本《跟上兔子》三年级第2季“Thank You!”讲述了一个乐于助人的小男孩Tommy的故事。有一天,Tommy放学回家后腹中饥饿,就去小吃店买吃的。在回家的途中,先后遇到了一个摔倒的小女孩、两个争抢汉堡包的男孩和一个扫马路的老爷爷。Tommy就把所买的食物全部送给了他们。此时,突然下起了大雨,两个争抢汉堡包的男孩为Tommy撑起了雨伞。随后这三个男孩一起帮助一位女士捡起了洒落在地上的水果。原来这位女士就是前面摔倒的小女孩的妈妈。女士非常感动,送给三个男孩一篮子水果作为酬谢。近期,笔者有幸在省卓越教师培训班研修活动中执教了该节绘本课。本节课中,笔者在带领学生探究绘本主题意义方面进行了新的尝试和思考。本文将结合该课例的主要教学活动,探讨在绘本教学中有效引领学生探究主题意义的策略和方法。
 
[文章代号]21UG1
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第9期
 
[文章作者]李卿楹
 
[作者单位]江苏省盐城外国语学校
 
[文章标题]走向阅读教学深处 培养学生思维品质
 
[文章页码]42-47
 
[文章摘要]本文提出了在小学英语阅读教学中提升学生思维品质的有效策略,即从文本深处培养学生的多元思维,从问题深处拓展学生的思维,从语境深处深化学生的思维。
 
[关 键 词]阅读教学;思维品质;思维能力      
 
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012;以下简称《课标》)指出,英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。阅读教学作为教材各单元的核心板块,是培养学生思维品质的重要途径。教师在阅读教学中可通过深挖文本、设置问题、创设语境等策略,探寻培养学生思维品质的着力点,激活学生的思维,从而有效培养和提升学生的思维品质。
 
[文章代号]21UH2
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第9期
 
[文章作者]邹小芬
 
[作者单位]江苏省常州市武进区林南小学
 
[文章标题]绘本教学中通过优化问题培养思维品质的实践
 
[文章页码]48-53
 
[文章摘要]本文结合一节绘本教学案例,阐述了小学英语绘本教学中通过优化问题培养思维品质的策略,即读前观察封面,对比图片提问,活化思维;读中立足结构,挖掘细节提问,深化思维;读后评价角色,链接生活提问,拓展思维,旨在通过有效的问题设计,提升学生的思维品质。
 
[关 键 词]绘本教学;问题设计;思维品质      
 
[文章背景]绘本阅读是当前小学英语教学中常用的教学方式。通过阅读英语绘本与分级读物,在教师的指引下,能有效促进学生思维品质的发展(吴燕蔓,2018)。课堂提问应担负培养学生分析问题和解决问题的能力以及培养学生的逻辑思维、想象力和创新能力的职能(陈则航,2021)。目前,小学英语绘本教学中的问题设计存在一些弊端:一是问题只关注文字信息,而忽视绘本的图画优势;二是问题之间相对孤立,没有从整体上按文本脉络发展设计问题;三是多数问题指向信息提取,缺少对文本内涵的深层次挖掘;四是问题局限于文本,未能与学生体验和生活产生联系。教师在绘本教学中要找准思维品质的关键点来优化问题设计,促进学生思维能力由低阶向高阶发展。本文以绘本The Big Fire的教学为例,阐述在绘本教学的各个环节,通过优化问题培养思维品质的具体方法。该绘本是一个故事类文本,全文按照故事发展顺序分三部分展开:第一部分,丛林起火。第二部分,蓝鸟和粉鸟因为自己的弱小无法灭火,于是向火烈鸟寻求帮助;火烈鸟喊来了它的伙伴们帮忙,但因为火势太大,火烈鸟们虽疲惫不堪,还是灭不了火;最后火烈鸟喊来大象帮忙灭火。第三部分,大家齐心协力,共同把火扑灭,丛林恢复了往日的平静与美丽。
 
[文章代号]21UI3
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第9期
 
[文章作者]阮正军、顾静
 
[作者单位]江苏省阜宁县教育局教研室
 
[文章标题]例谈小学英语单元复习课教学设计的有效策略
 
[文章页码]54-60
 
[文章摘要]目前在小学英语复习教学中,教学设计存在主题不明、复习无趣、拓展缺失、以练习代替复习、以讲解代替探究等现象。本文结合教学案例,从复习内容的整体设计、教学过程的新颖趣味、主题阅读的有效拓展、听说读写的综合运用等方面探讨单元复习教学的策略,从而提高小学英语单元复习教学的效果。
 
[关 键 词]复习教学;单元复习;单元主题      
 
[文章背景]笔者在平时的调研听课过程中发现,针对单元复习课,很多教师备课时没有头绪,上课时没有设计,以练习代替复习,以讲解代替探究,碎片式的复习比较多,复习效果不佳。本文将结合两位教师(以下简称教师A和教师B)的教学案例,探讨小学英语单元复习教学的思路与途径。
 
[文章代号]21UJ4
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第9期
 
[文章作者]张亚丽
 
[作者单位]福建省厦门市集美区灌口中心小学
 
[文章标题]优化非连续性文本教学的有效策略
 
[文章页码]61-封三
 
[文章摘要]本文从文本理解的三个不同层次要求的角度,提出优化非连续性文本教学的有效策略,即通过“看”“思”“说”的积极学习策略,在提取关键信息中展开文本表层理解,在探究与建构主题意义中实施文本深层理解,在评判性观点表达中进行文本评价性理解。
 
[关 键 词]非连续性文本;文本理解   
 
[文章背景]非连续性文本通常指图表、图示、网页、广告、漫画等。非连续性文本阅读能力主要体现在获取信息、处理信息、评价信息三个阶段,每个阶段都有其能力要求,最终是让学生能够拥有得出结论的能力(施丽聪,2017)。本文将结合课例,从文本理解的三个不同层次要求的角度,探讨如何通过优化教学,培养学生非连续性文本阅读能力。
 
[文章代号]21UK5
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第9期
 
[文章标题]欢迎订阅2022年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
 
[文章页码]封四
 
[文章代号]21UL6
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN