(小学篇)2021年第11期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第11期
 
[文章作者]洪永秀
 
[作者单位]江苏省常州市金坛区华罗庚实验学校
 
[文章标题]基于主题意义探究的小学英语单元复习课教学设计
 
[文章页码]01-07
 
[文章摘要]在单元复习课中开展主题意义探究,能发展学生围绕主题进行多维度、多视角分析的能力以及连贯表达的能力,帮助学生理解单元主题。在设计小学英语单元复习课教学时,教师可以结合单元复习课的特点采取以下路径:解构教材,确定多元意义;围绕主题,创设整体情境;紧扣问题,设计分层活动。
 
[关 键 词]主题意义;单元教学;复习课   
 
[文章背景]以探究主题意义为导向的教学,强调教学内容与育人任务相融合,教学活动以学生为主体,在情境中运用语言理解与表达意义,指向学生学科核心素养的发展(梅德明、王蔷,2018)。对主题意义的探究应贯穿单元教学的整个过程,使学生对主题的认知在连续多课时的探究中进阶式发展。本文将结合2021年江苏省小学英语教学优质课评比活动中笔者参与设计的教学案例,阐述基于主题意义探究的单元复习课教学的设计路径。教学内容为译林版《英语》五年级下册Unit 5 Helping Our Parents。
 
[文章代号]21WA7
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第11期
 
[文章作者]陆月锋
 
[作者单位]浙江省海宁市海洲小学
 
[文章标题]小学英语对话教学中以图导学的新路径
 
[文章页码]08-14
 
[文章摘要]教材插图是文本的直观呈现。生动形象的插图使对话文本从静态走向动态。文章结合人教版《英语》对话教学的课堂实例,从四个方面阐述了利用教材插图的有效策略,即课前以图为导,激活背景知识;对话前以图为境,引出文本话题;对话中以图为引,深化对话理解;对话后以图为径,拓展语言运用,从而有效培养学生的口头表达能力和思维能力,提高其综合语言运用能力。
 
[关 键 词]插图;对话教学;以图导学      
 
[文章背景]人教版《英语》教材Let's Talk板块都配有生动、形象、直观的精美插图。插图是对话教学板块的有机组成部分,是教材的“第二语言”,不仅能激发学生的对话兴趣,而且能为学生的对话学习提供丰富的信息和教材内容的背景,帮助学生更好地掌握目标语言(陈益娇,2016)。目前小学英语对话教学中,教师对教材插图的应用存在一些问题。比如,有些教师只重视Let's Talk板块的文本,无视插图,忽视了插图中隐含的丰富思维训练资源,宁愿另取它材,创设的语境和教材情境不一致,导致学生对文本内容的整体性认识欠缺。有些教师对于隐含在插图中的教学资源发掘不深,只读图的表面信息或者代替学生读图,不利于培养学生思维的深刻性。有些教师过度读图,聚焦插图中的每一个细微之处,虽培养了学生的观察能力,但偏离教学目标,或者用读图代替了读文,导致学生阅读文本的能力降低。还有些教师割裂了对话板块的插图和单元主题之间的联系,忽视了单元教学内容的整体安排,不利于培养学生思维的系统性。本文将结合人教版《英语》教材中的对话教学实例,从课前、对话前、对话中、对话后四个环节探讨教师在教学中应如何挖掘教材插图的丰富内涵,将之与文本相结合,有效开展对话教学。
 
[文章代号]21WB8
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第11期
 
[文章作者]王伊菊、孙丽
 
[作者单位]江苏省连云港市赣榆实验小学
 
[文章标题]在绘本阅读教学中渗透思维品质培养的实践
 
[文章页码]15-20
 
[文章摘要]英语绘本是现行小学英语教材的有益补充,绘本阅读教学是培养学生思维品质的重要途径。本文以一次绘本阅读教学为例,阐述如何从读前预测、读中理解、读后思辨三个阶段入手,训练和发展学生的逻辑性思维、批判性思维和创新性思维。
 
[关 键 词]思维品质;绘本阅读;逻辑性思维;批判性思维;创新性思维   
 
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2011年版)》明确指出,英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务(教育部,2012)。思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平(教育部,2018),它反映了个体的智力或思维水平的差异。在英语学科中发展学生的思维品质,就是在特定语境中通过一系列英语学习和实践活动,引导学生学会观察、比较、分析、归纳、概念建构、评价、创新等思维方式,增强思维的逻辑性、批判性和创新性,培养多元思维意识和创新思维能力(顾岩冰、容姗姗,2020)。绘本是教材的补充和延伸资源,与纯文字阅读相比,更具有直观性与形象性,符合小学生的认知发展水平和心理特点,能激发小学生的阅读兴趣,对学生思维品质的提升有积极的促进作用。
 
[文章代号]21WC9
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第11期
 
[文章作者]刘文静、战加香
 
[作者单位]山东省菏泽市巨野县万丰镇中心小学
 
[文章标题]小学英语绘本教学中的提问策略
 
[文章页码]21-24
 
[文章摘要]绘本是小学生喜闻乐见的英语阅读材料,而提问策略是影响小学英语绘本教学效果的重要因素。本文结合绘本“Caterpillar, Caterpillar”的教学案例,从激活学生已有知识,帮助学生理清绘本情节,引导学生感悟绘本人物情感,促成学生顺畅地输出语言,发展学生的思维能力,以及引领学生拓展绘本内容等视角,探讨了贯穿英语绘本教学全过程的六个提问策略,旨在提高绘本教学的实效。
 
[关 键 词]绘本教学;课堂提问;提问策略      
 
[文章背景]英语课程承载着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务(教育部,2012)。常规教学中低效的提问违背了语言学习的规律,导致学生学习深度不够,阅读效能低下。课堂提问要能发挥积极作用必须满足三个条件:一是良好的提问内容,二是良好的问题情境,三是良好的提问策略(Clark & Starr,1985)。良好的提问策略能有效发展学生的认知能力,激发学生的思维,促进学生的参与,提高学生的英语素养。在绘本教学中,教师应设计从激发记忆到引发创新思维等不同层次的问题,帮助学生实现从表层意义的理解到深层含义领悟的深度阅读,以培养学生的思维品质,提升其英语阅读素养。本文结合绘本“Caterpillar, Caterpillar”的教学案例,具体阐述英语绘本教学中的六种提问策略。绘本“Caterpillar, Caterpillar”以毛毛虫和小鸟为主要角色,围绕毛毛虫破茧成蝶的一系列成长过程,向读者生动地讲述了发生在两者之间的曲折故事:小鸟想要捕食毛毛虫,毛毛虫为了自保,从幼虫变为蛹,最后破茧成蝶飞走了。
 
[文章代号]21WD0
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第11期
 
[文章作者]石晓芳
 
[作者单位]上海市松江区九亭第三小学
 
[文章标题]提升学生思维品质的英语练习设计
 
[文章页码]25-30
 
[文章摘要]本文结合具体案例,探讨了如何设计语言与思维并重的练习。教师可以基于学生生活经验创设情境,结合学生所学内容融入跨学科知识,设计解决生活实际问题的任务;同时,设计的练习要图文并茂,可采用非连续性文本形式。
 
[关 键 词]小学英语;练习设计;思维品质      
 
[文章背景]教师在设计练习时要充分发掘训练学生思维的因素。本文所讲的练习是指为了让学生巩固所学语言知识与技能、提升语言运用能力而设计的任务,包括口头练习、书面练习、口头书面相结合的练习,也包括一些与口头或书面相结合的操作性练习。根据学情,这些练习可以在课内或课后完成。
 
[文章代号]21WE1
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第11期
 
[文章作者]陈阳
 
[作者单位]江苏省常熟市实验小学
 
[文章标题]在绘本教学中培养学生思维能力的策略
 
[文章页码]31-35
 
[文章摘要]在小学英语绘本教学中,教师可以通过引导学生观察封面、研读文字和揣摩插图等,提升其分析思维;挖掘绘本中的情感因素、丰富绘本的语言资料和利用绘本留白的启思功能,培养学生的创新思维;借助绘本主题的发散和内容的深化,激发学生的发散思维。
 
[关 键 词]绘本教学;思维能力;分析思维;创新思维;发散思维      
 
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出:教师要采用循序渐进的语言实践活动,使学生能够在个体和合作的实践活动中发展语言与思维能力,并能在展示活动中感受成功(教育部,2012)。目前的小学英语绘本教学中,许多教师过分强调单词、句型的教学,要求学生不断进行跟读、模仿和表演,对阅读成果的检验变成了单纯的分角色朗读或者分角色表演。本文将结合教学实践案例论述绘本教学中培养学生思维能力的策略。
 
[文章代号]21WF2
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第11期
 
[文章作者]章宇琴
 
[作者单位]浙江省杭州市临平区星桥第一小学
 
[文章标题]利用教材插图培养小学中高年级学生思维能力的实践
 
[文章页码]36-42
 
[文章摘要]本文结合课例阐述了在小学中高年级英语教学中利用教材插图发展学生思维能力的策略:解构插图,激活学生思维;串联插图,培养学生的逻辑思维;质疑插图,挖掘学生的深度思维;重构插图,拓展学生的创造性思维。
 
[关 键 词]小学英语;教材插图;思维能力      
 
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012;以下简称《课标》)指出,语言既是交流的工具,也是思维的工具;英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。英语教学中培养学生思维能力的重要性不言而喻。然而,不少教师常关注教学过程中学生使用语言的准确性和流利性,却较少关注在整个过程中学生的思维是否得以激活和发展。在英语课堂中培养学生的思维能力仍需更多的探索。插图是一种直观的视觉信息和教学媒体,是教材内容的有机组成部分,它传递着丰富的与教材内容相关的信息,并提供了教材内容的背景(韩寄云、郄利芹,2013)。人教版《英语》教材中的插图构图精美、人物丰富、情节连贯,深受小学生喜爱,是重要的教学资源。本文将结合笔者执教的人教版《英语》教材的教学实例,探讨利用教材插图培养学生思维能力的策略。
 
[文章代号]21WG3
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第11期
 
[文章作者]张红梅
 
[作者单位]天津外国语大学附属滨海外国语学校
 
[文章标题]挖掘教材隐性信息 渗透思维品质培养
 
[文章页码]43-49
 
[文章摘要]教师可通过挖掘教材中的隐性信息渗透思维品质的培养,如借助教材插图激活思维,培养预测、观察、想象能力;剖析文本细节深化思维,提升分析、推理和共情能力;聚焦文本留白拓展思维,培养发散、创新能力,从而引导学生深入理解和体验文本,提高综合语言运用能力,提升思维品质。
 
[关 键 词]教材资源;隐性信息;思维品质;学科育人   
 
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012)指出,英语教材是英语课程资源的核心部分。小学英语教材中有大量的图文语篇,这些语篇能激发学生的学习兴趣,提升学生的语言能力和思维品质。但在教学实践中,部分教师停留在对文本词汇、语句、段落等显性信息的提取和梳理上,对文本内涵的解读不深入;教学侧重于知识获取和理解等语言层面,对学生思维能力的培养关注较少。教师应在解读和理解文本显性信息的基础上,深入研读教材,挖掘教材中的隐性信息,引领学生理解、体验文本,促进学生形成良好的思维习惯,提升学生的思维品质。本文结合《新思维小学英语》教材中的相关教学案例,阐述在教学中如何挖掘教材隐性信息,帮助学生深入理解文本,提升思维品质。
 
[文章代号]21WH4
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第11期
 
[文章作者]范勤霞
 
[作者单位]江苏省常州市武进区湟里中心小学
 
[文章标题]整本书阅读教学中的活动设计
 
[文章页码]50-54
 
[文章摘要]整本书阅读能让学生从零碎印象走向整体感悟,在人物、场景、情节、语言、细节等各种因素的关联中发现文本的意义与价值。本文结合教学实例探讨了整本书阅读教学中的活动设计,即绘制故事简图、创建绘本朗读者、排演木偶剧,使学生在阅读活动中既有个性化的表达,又获得共享的阅读空间,实现沉浸式学习体验。
 
[关 键 词]整本书阅读;活动设计;阅读素养   
 
[文章背景]绘本作为完整的一本书,是一个相对完整的文化场域,要引导学生按照“整进整出”的原则进行整体阅读、整体互动和整体输出(韩宝成,2018)。但在小学英语整本书阅读教学中,许多教师还存在困惑:整本书阅读教学如何处理好学习语言知识与整体感悟绘本主题的关系?应设计怎样的阅读活动既能关注学生阅读中的生命感悟,又能融入学生的经历和经验?怎样评价整本书阅读的成效才能更好地激发学生的阅读兴趣,推动学生的阅读活动?从2017年开始,笔者开展了整本书阅读的教学实践与探索,获得了一些感悟。现结合笔者的教学实践探究如何设计整本书阅读教学活动,以期解决上述困惑。
 
[文章代号]21WI5
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第11期
 
[文章作者]黄燕琳
 
[作者单位]浙江省杭州市文海实验小学
 
[文章标题]利用主情景图进行单元整体教学设计的策略
 
[文章页码]55-60
 
[文章摘要]单元主情景图包含丰富的交际性互动场景,具有趣味性、引领性和辅助性等特点。教师在设计单元整体教学时应深度挖掘其资源性价值,为单元词汇教学、对话教学和读写教学等教学活动的开展提供整体语境。本文结合教学实例,介绍了利用单元主情景图进行单元整体教学设计的策略,以期探索单元整体教学设计的新思路。
 
[关 键 词]主情景图;单元整体教学;教材解读      
 
[文章背景]小学英语单元整体教学是指在通盘考虑课标对教学目标的要求、教材整体和局部的关系以及学情分析的基础上,针对一个单元整体组织教学内容,整体设计教学方法,整体安排教学时间,整体设计形成性评价的教学(杜鹃,2006)。单元整体教学有利于整合资源,提高教学效率。
 
[文章代号]21WJ6
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第11期
 
[文章作者]应天栋
 
[作者单位]浙江省绍兴市上虞区教师发展中心
 
[文章标题]话题表达活动中的评价内容
 
[文章页码]61-64
 
[文章摘要]话题表达活动是对用英语做事情理念的探索和实践,可用于提升学生的综合语言运用能力。本文结合具体的案例,从评价内容的维度探究了如何有效评价学生的话题表达活动。
 
[关 键 词]话题表达;话题情境;语用任务;评价内容   
 
[文章背景]语言是交流的工具,它包含语言理解,即听和读,也包含语言表达,即说与写。实现交流的核心是语言表达。《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012;以下简称《课标》)指出:义务教育阶段英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力;学生能用英语做事情。人教版《英语》教材的每个教学单元围绕一个话题展开,呈现语言知识和语言运用情境,体现了“能用英语做事情”的学科理念。
 
[文章代号]21WK7
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第11期
 
[文章标题]欢迎订阅2022《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
 
[文章页码]封三
 
[文章代号]21WL8
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第11期
 
[文章标题]攀登英语阅读系列(广告)
 
[文章页码]封四
 
[文章代号]21WM9
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN