(小学篇)2021年第12期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第12期
 
[文章作者]刘彬
 
[作者单位]浙江省温州市龙湾区教师发展中心
 
[文章标题]小学英语项目式作业的设计与思考
 
[文章页码]01-06
 
[文章摘要]作业是课程的重要组成部分,是实现教育教学目标的重要载体。本文基于项目化学习理念,从项目确立路径和项目内容设计两个维度,阐述了小学英语项目式作业的设计策略,旨在让项目式作业成为基础性课程的有益补充,成为发展学生核心素养的助推器。
 
[关 键 词]项目式学习;作业;项目式作业      
 
[文章背景]作业是课程的重要组成部分,是实现教育教学目标的重要载体之一。从不同目标指向来分类,作业可分为预学类作业、导学类作业、巩固类作业、整理类作业和拓展类作业。在小学英语教学中,教师可借鉴项目化学习理念,尝试以项目为依托,设计指向拓展的小学英语项目式作业,以有效提升学生运用语言完成真实任务的能力,发展其英语学科核心素养。小学英语项目式作业是指在学生完成一个阶段的学习任务后,教师依据一定的学习目标而设计的自主完成项目,学生在一段时间内调动已有的知识、能力、品质对项目进行持续探索,并呈现项目成果,它是课堂教学的补充与拓展。本文将结合具体案例,阐述小学英语项目式作业的项目确立路径和内容设计策略。
 
[文章代号]21XA8
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第12期
 
[文章作者]顾爱芳
 
[作者单位]江苏省泰州市周山河小学
 
[文章标题]利用绘本实施以读促写的教学策略
 
[文章页码]07-13
 
[文章摘要]教师在利用绘本实施以读促写教学时,可以采用以下策略:围绕写作主题,精心挑选绘本;创设互动语境,激活相关图式;设计高效活动,汲取绘本精髓;搭建有效支架,实现以读促写,以发挥绘本在引领学生英文写作中的优势,提升学生的英语写作能力。
 
[关 键 词]写作教学;绘本阅读;以读促写;读写结合   
 
[文章背景]近期,笔者所在学校开展了“我的家人”主题写作教研活动,其中五年级的一节写作课令人印象深刻。该节课使用的绘本为小学英语分级绘本《跟上兔子》五年级第1季“Mother! Dear Mother!”。该绘本主要讲述了孩子不断向妈妈询问动物是否有妈妈,妈妈告诉孩子:动物们都有各自的妈妈,而且动物妈妈们有着不同的特征。同时,绘本在谈论每个动物之后,都询问读者是否也有相同特点的妈妈。孩子与妈妈之间共谈论了penguin、giraffe、kangaroo等十种动物。在绘本的最后,妈妈还告诉孩子:动物妈妈都爱自己的宝宝,就像妈妈爱自己的孩子一样。本文将以该课为例,探讨利用绘本实施以读促写的教学策略。
 
[文章代号]21XB9
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第12期
 
[文章作者]肖雪芳
 
[作者单位]广东省中山市南头镇民安小学
 
[文章标题]小学英语主题式课外阅读资源的开发与应用
 
[文章页码]14-19
 
[文章摘要]基于教材单元主题将绘本和教材语篇有机融合,为学生提供具有内在关联的阅读材料,增加语言输入,可以促进学生体验阅读过程,发展阅读理解能力。本文阐述了主题式课外阅读资源的开发原则和应用途径,介绍了主题式课外阅读的学法指导。
 
[关 键 词]课外阅读;绘本阅读;主题;教材语篇;阅读资源      
 
[文章背景]语篇是语言的载体,语篇教学在小学英语教学中占有主导地位。语篇可以为学生提供有意义的语境,帮助学生习得语言知识。以语篇为载体的语言教学引导学生通过文本语言学习、文本教学赏读来形成与文本沟通的能力,进而产生自己的思考和体会,获得学习迁移能力(沈秀华,2021)。但现行教材的阅读量较少,阅读语篇的体裁较为单一。教材内容主要以对话和以语言知识为导向的短文为主,缺少鲜活生动的阅读材料,无法提供完整的阅读体验(王蔷等,2017)。在语篇阅读学习中,学生的英语知识储备不够,阅读思维能力不强。教师应以主题学习内容为线,选择适合单元主题和学生语言程度的阅读文本,包括绘本、故事书等集成一个资源集合(谢丽、孔虹,2016)。我校英语教研团体在教学实践中探索了主题式课外阅读的教学策略,即以教材单元为纲,补充和拓展相关的课外资源。主题式课外阅读以教材中的单元主题为主线,围绕主题选择具有关联性、体裁多样的读物,形成必读和选读课外阅读读物资源,把语言知识放到有意义的主题中去学习,把语言教学和内容教学结合起来。此外,我们还搜集了相关图片、音频、视频等形成配套的资源作为主题阅读的补充,并为课外必读读物设计了配套练习加以巩固,形成了比较完整的资源体系。
 
[文章代号]21XC0
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第12期
 
[文章作者]马天明
 
[作者单位]江苏省扬州市梅岭小学
 
[文章标题]主题意义探究下的小学英语单元复习课教学
 
[文章页码]20-25
 
[文章摘要]主题意义探究下的小学英语单元复习课以主题意义为依托,以话题推进复习,通过创设主题语境、整合单元内容、丰富活动设计、构建多元评价等方式,引导学生对复习内容进行整体性、情境性、系统性的主题意义探究,帮助学生建立知识与生活之间的联结,提升综合语言运用能力,发展核心素养。
 
[关 键 词]单元复习;复习课;主题意义;主题语境      
 
[文章背景]复习课作为每个单元不可或缺的课型,起着帮助学生梳理、归纳、总结和巩固所学内容,提升综合语言运用能力的作用。目前的英语单元复习课存在以下问题:脱离主题语境,过度关注语言知识;忽视单元各板块间的联系,缺少有效整合;复习重点停留在学生较低的认知层面,忽视了核心素养的培养。因此,探讨如何上好一节复习课对于提高英语教学实效有着重要意义。小学英语教材大多由单元构成,每个单元聚焦一个主题。主题为语言学习提供主题范围和主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言最重要的内容(教育部,2018)。在单元复习课中,教师应当以主题为引领创设语境,以目标为依托整合内容,并设计真实、有趣的学习活动,引导学生在自主、合作、分享的过程中开展对主题意义的深入探究,促进核心素养的提升。本文结合译林版《英语》六年级下册Unit 8 Our Dreams复习课案例,探索如何基于主题意义开展单元复习课教学。
 
[文章代号]21XD1
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第12期
 
[文章作者]黄吉
 
[作者单位]江苏省常州市局前街小学
 
[文章标题]在绘本教学中运用提问发展学生思维品质的策略
 
[文章页码]25-31
 
[文章摘要]在绘本教学中,有效的问题设计不仅能激发学生的学习兴趣,提高学生的综合语言运用能力和阅读素养,而且能发展学生的思维品质。本文从读前紧扣主题提问、读中围绕故事提问、读后挖掘生长点提问三个方面,探讨如何有效设计课堂提问,以提升学生的阅读能力,发展学生的思维品质。
 
[关 键 词]绘本教学;思维品质;问题设计;提问   
 
[文章背景]英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务(教育部,2012)。绘本图文并茂兼具故事性的特点对促进学生思维品质的发展具有重要意义,是目前全世界公认的最值得阅读的儿童读物(邓青霞等,2020)。提问是英语课堂教学的基本手段。有效的问题设计不仅能激发学生的学习兴趣,激活学生的思维,引导学生关注学习内容,使用特定的语言结构,而且能够培养学生分析问题和解决问题的能力,以及逻辑思维能力、想象力和创造力(陈则航、王蔷,2009)。本文以绘本The Real Floppy一课为例,探讨在小学英语绘本教学中运用提问发展学生思维品质的策略。
 
[文章代号]21XE2
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第12期
 
[文章作者]崔静梅
 
[作者单位]江苏省海安市实验小学
 
[文章标题]在小学英语阅读教学中发展学生语言能力的实践与思考
 
[文章页码]32-37
 
[文章摘要]英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素,是发展其他能力的依托和基础。本文结合教学案例,从“优化阅读语境,设计语言活动”“解读阅读主题,发展语言能力”“创设阅读活动,丰富语言表达”“评价阅读过程,深化语言发展”四个方面,阐述了在小学英语阅读教学中发展学生英语语言能力的方法。
 
[关 键 词]阅读教学;语言能力;核心素养      
 
[文章背景]语言能力是指在社会情境中,以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力,以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素,是发展其他能力的依托和基础。英语语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升,有助于学生拓展国际视野和思维方式,开展跨文化交流(鲁子问、陈则航,2020)。具体地讲,语言能力主要包括关于英语和关于英语学习的意识和认识;对英语语言知识的掌握情况,特别是运用英语语言知识建构和表达意义的能力;理解各种题材和体裁的英语口语和书面语篇的能力;使用英语口语和书面语进行表达的能力;通过语言建构交际角色和人际关系的能力(程晓堂,2021)。本文将结合笔者执教的译林版《英语》教材的教学案例,探讨在小学英语阅读教学中发展学生英语语言能力的方法。
 
[文章代号]21XF3
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第12期
 
[文章作者]徐进霞
 
[作者单位]江苏省连云港市黄海路小学
 
[文章标题]基于教材的小学英语项目式学习实践
 
[文章页码]38-44
 
[文章摘要]在小学英语教学中,基于教材开展项目式学习能为学生探究主题意义提供语境,并通过项目的启动、探究、展示、评价等环节,促使学生用英语做事,深化学生对单元主题意义的理解,促进其英语学科核心素养的发展。
 
[关 键 词]项目式学习;单元整体教学;主题意义   
 
[文章背景]在小学英语教学中,以学生为主体,以单元主题意义探究为主线,开展基于教材的项目式学习,有助于引导学生将从教材学到的语言知识和技能与现实生活相链接,并能得体地运用,从而发展其语言能力和思维品质,形成文化意识和提升学习能力,促进其英语学科核心素养的发展。《义务教育英语课程标准(2011年版)》强调教师要“创设接近实际生活的各种语境,采用循序渐进的语言实践活动,以及各种强调过程与结果并重的教学途径与方法,培养学生用英语做事情的能力”(教育部,2012)。项目式学习(Project-Based Learning,简称PBL)是“通过完成与真实生活密切相关的项目进行学习,是一种充分选择和利用最优化的学习资源,在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识,形成专门的技能并获得发展的实践活动”(巴克教育研究所,2008)。项目式学习是让学生“拥有综合运用知识的机会,相互合作、共同生活的机会,接触真实的沸腾的社会生活的机会”(郭华,2018)的有效路径。
 
[文章代号]21XG4
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第12期
 
[文章作者]黄丽
 
[作者单位]广东省东莞市横沥镇第二小学
 
[文章标题]小学英语阅读教学中的问题设计
 
[文章页码]45-50
 
[文章摘要]本文阐述了如何在小学英语阅读教学中基于文本视听资源、文本插图、文本角色、目标分类法和文本口头输出五个方面设计问题,以提升学生的信息捕捉能力、读图能力、共情能力、逻辑思维能力和语言表达能力。
 
[关 键 词]问题设计;小学英语;阅读教学      
 
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2011年版)》明确指出,英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务(教育部,2012)。在阅读教学中,教师需要思考如何有效设计问题,以提升学生的综合语言运用能力和思维能力。在阅读教学中,有效的问题可以使教师把握课堂脉络,保证教学的连贯性,增强教学的针对性和提高学生的参与度。通过提问引导学生展开有深度和广度的阅读,既可以实现课堂教与学的良性互动,提高课堂教学效率,又能培养学生的思维能力。
 
[文章代号]21XH5
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第12期
 
[文章作者]袁丹
 
[作者单位]江苏省盐城市盐都区龙冈小学
 
[文章标题]优化课堂提问 提升思维品质
 
[文章页码]51-56
 
[文章摘要]有效的课堂提问是发展学生思维能力的重要手段。本文从“感知文本,定位提问切入点;应用文本,聚焦提问链接点;超越文本,升华提问落脚点”三个方面,探讨了如何优化设计课堂提问,激发学生思维的活力,拓展学生思维的广度和深度,从而提升学生的思维品质。
 
[关 键 词]课堂提问;思维品质;阅读教学      
 
[文章背景]课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段,也是落实学生思维品质培养的主要途径。有效的提问不仅可以激发和保持学生的学习兴趣,激活学生的思维,引导学生关注学习内容,使用特定的语言结构,而且能够培养学生分析问题和解决问题的能力,以及逻辑思维能力、想象力和创新能力(陈则航、王蔷,2009)。本文将结合译林版《英语》教材的阅读教学课例,阐述在基于文本的感知理解、深入文本的内化记忆以及超越文本的迁移运用中,通过多层次、多维度的问题设计,有效提升学生思维品质的策略。
 
[文章代号]21XI6
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第12期
 
[文章作者]姚甜
 
[作者单位]江苏省溧阳市上黄中心小学
 
[文章标题]在小学英语阅读教学中构建思维发展型课堂
 
[文章页码]57-62
 
[文章摘要]在小学英语教学中构建思维发展型课堂是培养学生思维品质和落实英语学科核心素养的重要途径。本文以译林版《英语》教材为例,探讨了核心素养背景下思维发展型课堂理论融入小学英语阅读教学的可行性和有效性,阐述了思维发展型课堂的主要教学环节,即深入研读语篇,设定思维目标;探究主题意义,创设问题情境;巧设“高认知”问题,训练思维能力;利用思维导图,梳理文本结构;拓展升华主题,重视迁移运用。
 
[关 键 词]思维发展型课堂;思维品质;阅读教学   
 
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》)指出,语言既是交流的工具,也是思维的工具,英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务(教育部,2012)。许多学生通过机械记忆和反复操练的方式学习外语,被动地接受现成的知识,缺乏专门的思维训练,不利于独立思考和多元思维能力的发展。赵国庆等(2018)提出了旨在促进学生思维能力发展的思维发展型课堂,以达成《课标》的要求,在课堂教学中培养学生的思维能力。思维发展型课堂是一种新型课堂形式,旨在促进学生高阶思维能力的发展,肩负着指导学生活用所学知识与发展学生思维能力的双重任务。问题情境、认知冲突、可视化工具和变式运用共同组成了思维发展型课堂的核心要素(赵国庆等,2018)。思维发展型课堂致力于通过课堂实践发展学生的思维品质,强调通过激活和训练学生思维来提高课堂教学质量。思维活动作为课堂教学的核心,贯穿思维发展型课堂的各个环节。本文结合相关理论,以译林版《英语》教材为例,阐述将思维发展型课堂的理念融入小学英语阅读教学的实践,探讨提升学生思维品质的有效方法。
 
[文章代号]21XJ7
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第12期
 
[文章标题]《中小学外语教学》(小学篇)第17卷(2021年第1~12期)总目录
 
[文章页码]63-封三
 
[文章代号]21XK8
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第12期
 
[文章标题]欢迎订阅2022年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
 
[文章页码]封四
 
[文章代号]21XL9
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2021年
 
[期刊期别]第12期
 
[文章标题]本刊编辑部启用新网站的通知
 
[文章页码]封四
 
[文章代号]21XM0
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN