(小学篇)2022年第02期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2022年
 
[期刊期别]第2期
 
[文章作者]陈益娇
 
[作者单位]浙江省杭州市临安区教育研训中心
 
[文章标题]主题语境引领下的小学英语词汇教学策略
 
[文章页码]01-07
 
[文章摘要]本文阐述了主题语境引领下开展小学英语词汇教学的策略,即“创设主题语境,整体呈现新词”“延展主题语境,整体内化新词”“共构主题语境,整体迁移运用”,以帮助学生借助主题语境,实现对新词的整体感知、整体内化和迁移运用。
 
[关 键 词]主题语境;词汇教学;整体感知;整体内化   
 
[文章背景]词汇教学只有融入一定的主题语境中方能赋予其意义,主题语境为词汇的呈现、内化与运用提供语篇载体。学生在教师的指导下,在主题语境中探究主题内涵,用所学新词完成任务并表达情感。本文结合教学实例,探讨主题语境引领下开展小学英语词汇教学的有效策略。
 
[文章代号]22NA9
 
[期刊网址]HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2022年
 
[期刊期别]第2期
 
[文章作者]张顺凤
 
[作者单位]江苏省南京市百家湖小学
 
[文章标题]利用提问推进深层阅读的教学实践
 
[文章页码]07-13
 
[文章摘要]本文结合译林版《英语》教材中Story Time板块的教学课例,提出了在阅读前、阅读中、阅读后三个环节利用提问实施深层阅读教学的具体策略,即在阅读前利用提问激活学生的阅读期待,激发学生对文本内容进行主动预测,自主建构文本;在阅读中利用提问促进学生深度思考,引导学生对文本进行探究,深度解构文本;在阅读后利用提问驱动学习任务,帮助学生重构和完善新的知识结构,再构文本。
 
[关 键 词]课堂提问;深层阅读;阅读教学;深度思考   
 
[文章背景]在阅读教学中,教师应帮助学生深刻理解语篇,把语言学习与意义探究融为一体,实现深度学习(教育部,2018)。深刻理解语篇需要开展深层阅读。深层阅读是指读者细读文本、解读文本、品味文本,进行自我意义建构,实现解言、知意、明理的阅读行为。深层阅读是有高度、有深度、有温度的阅读方式。有高度,即从不同角度分析文本、理解文本的意义;有深度,即对文本内容进行质疑、解疑和释疑,提出个性化的观点;有温度,即理解文本内在的情感和意味,获得思想启迪、审美乐趣和文化积淀(黄远振,2017)。课堂提问是小学英语阅读教学中普遍使用的一种教学手段。有效的提问不仅可以引导学生积极思考和把握学习的重难点,而且有助于提升学生的阅读能力。本文将探讨在阅读教学中,如何利用提问实现挖掘文本内涵、探究主题意义、体会文本内在情感和意味的深层阅读。
 
[文章代号]22NB0
 
[期刊网址]HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2022年
 
[期刊期别]第2期
 
[文章作者]吴沁馨
 
[作者单位]四川省成都市新都区新川外国语学校
 
[文章标题]小学低年级体验式阅读教学的实践
 
[文章页码]14-21
 
[文章摘要]体验式阅读教学倡导学生在教师创设的真实情境中,参与直观、生动的课堂活动,激活已有的经验和知识储备,感知和学习新语言,同时激发学习兴趣,培养阅读素养。本文对北师大版《英语》二年级下册Unit 7 Fruit第一课时的具体教学环节、教学方法进行了深入分析,从读前、读中和读后三个阅读环节归纳了体验式阅读教学的方法。
 
[关 键 词]体验式阅读;小学英语;阅读教学;阅读策略      
 
[文章背景]《义务教育英语课程标准 (2011年版)》(教育部,2012;以下简称《课标》)多次提到“体验”一词,在课程基本理念中指出“主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言”,“鼓励学生在教师的指导下,通过体验、实践、参与、探究和合作等方式,发现语言规律”。体验式阅读教学是指在阅读过程中“通过创设与阅读材料相关的情境并设计相应的体验活动,在学生和阅读材料间搭建桥梁,唤醒学生的感官意识,促使学生通过参与真实的体验活动深入理解文本和习得相关语言”(周亚文,2018),助推其阅读素养的培养。体验式阅读教学强调以学生为主体,促使学生在亲身体验中感受、感悟、解读、领会语言。本文结合北师大版《英语》二年级下册Unit 7 Fruit第一课时,从读前、读中、读后三个环节探讨小学低年级体验式阅读教学方法。本课以连环画故事为语言输入的载体和平台,讲述了Mocky带着Lulu去Uncle Booky的水果摊认识、辨别和品尝水果,最后由于不了解柠檬的食用方法而闹出笑话的故事。
 
[文章代号]22NC1
 
[期刊网址]HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2022年
 
[期刊期别]第2期
 
[文章作者]许婷婷
 
[作者单位]浙江省平湖市实验小学教育集团
 
[文章标题]小学英语课堂教学中渗透中华传统文化的实践
 
[文章页码]22-27
 
[文章摘要]在小学英语教学中,教师应根据单元主题与课时主题确定文化意识目标,通过“初步感知,理解与感受文化”“逐步感悟,挖掘与内化文化”“合作运用,认同与传播文化”三个环节,引导学生感知、理解、传播中华传统文化,培养学生的文化意识。本文以人教版《英语》五年级下册Unit 3 My School Calendar的教学为例,阐述在小学英语课堂教学中渗透中华传统文化的实践。
 
[关 键 词]传统文化;单元教学;文化意识      
 
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》)指出:英语教学应有利于学生理解外国文化,加深对祖国文化的理解,进而拓展文化视野,形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际能力(教育部,2012)。教师在英语教学中应注重学生文化意识的培养。中华传统文化是学生文化意识培养的一项重要内容。中华传统文化融入英语课堂有助于学生坚定文化自信,增强国家认同和家国情怀。然而,不少教师将中华传统文化融入小学英语课堂教学时存在浅显化、碎片化、杂乱化等问题。本文以人教版《英语》五年级下册Unit 3 My School Calendar的教学为例,阐述在小学英语课堂教学中渗透中华传统文化的实践。
 
[文章代号]22ND2
 
[期刊网址]HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2022年
 
[期刊期别]第2期
 
[文章作者]乐笑笑
 
[作者单位]浙江省台州市温岭市松门镇第二小学
 
[文章标题]核心素养下小学英语绘本教学中的情感体验
 
[文章页码]28-33
 
[文章摘要]小学英语绘本教学需要密切关注学生的情感体验。文章结合一节绘本课的教学案例,探讨了情感体验在小学英语绘本教学中的运用策略,即让情感体验与语言能力发展齐头并进,让情感体验与思维品质培育相互交织,让情感体验与文化意识涵养相得益彰,让情感体验与学习能力生成相辅相成,从而促进学生学科核心素养的发展。
 
[关 键 词]情感体验;核心素养;绘本教学      
 
[文章背景]义务教育阶段英语课程除了要关注语言知识的获得与语言技能的发展外,还要实现提升学生情感和价值观的目标(教育部,2012)。情感体验是文本、作者和学生之间情感的纽带,可以使学生真正走进文本,理解和体会作者的思想情感,产生情感共鸣,并引发自身积极的情感,从而更深刻地理解和把握文本(张冠文,2015)。目前,小学英语绘本教学在情感体验方面存在一些弊端:一是重视语言讲解,情感体验被忽视;二是忽视整体感知,情感体验碎片化;三是文本解读不深,情感体验肤浅化;四是标签式情感教育,情感体验千篇一律。本文以绘本Eason the Big Brother的教学为例,阐述在小学英语绘本教学中开展情感体验的策略。绘本Eason the Big Brother讲述了一个暖心的故事,一开始Eason对妹妹的出生感到茫然,之后Eason经历了一系列情感变化,即听取小伙伴的不同看法,再到觉得妹妹麻烦,最后在与妹妹相处的过程中喜欢上她。
 
[文章代号]22NE3
 
[期刊网址]HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2022年
 
[期刊期别]第2期
 
[文章作者]左小玉
 
[作者单位]北京市海淀区教师进修学校
 
[文章标题]基于主题意义探究的小学英语单元整体教学设计
 
[文章页码]34-40
 
[文章摘要]基于主题意义探究的小学英语单元整体教学设计,需要确立单元主题,构建结构化的单元学习内容,并基于英语学习活动观和教学评一体化设计和实施单元学习活动,以引导学生进行主题意义探究,逐步形成对单元核心议题深层的认知、正确的态度和行为取向,以有效促进核心素养落地。
 
[关 键 词]主题意义;单元整体教学;核心素养      
 
[文章背景]单元整体教学是落实核心素养的重要路径之一。主题意义探究下的小学英语单元整体教学是指:基于单元教材内容、课程标准的要求以及学生的学习需求确立单元主题;在主题的统领下,凝练单元语篇中的小主题,构建具有逻辑关联的主题群,形成单元内容结构;运用英语学习活动观和教学评一致等学科课程实施原则,形成一系列主题、目标、活动和评价自洽的单元课时,引导学生在系列语篇学习中持续探究主题意义,构建小主题及其之间的逻辑关联,最终形成对单元大主题的深层认知、态度和行为取向(王蔷等,2021),以落实英语学科核心素养。单元主题意义探究为单元整体教学注入学科育人的灵魂。本文以人教版《英语》(一年级起点)六年级下册Unit 5 Nature and Culture为例,阐释如何基于主题意义探究设计单元整体教学。本单元的主要教学内容是四季中天气、动物和植物的变化,以及人们在不同季节的不同活动,还有一些中外传统节日文化。
 
[文章代号]22NF4
 
[期刊网址]HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2022年
 
[期刊期别]第2期
 
[文章作者]李敏、李会会
 
[作者单位]江苏省徐州市铜山区大彭实验小学
 
[文章标题]主题意义引领下的小学英语单元写作教学实践
 
[文章页码]40-46
 
[文章摘要]主题意义引领下的小学英语单元写作教学是以单元主题意义为引领,创设单元主题情境、梳理整合单元信息,从而巩固内化和迁移创新的写作活动,旨在提升学生的综合语言运用能力。本文结合教学实例,阐述了主题意义引领下的小学英语单元主题写作教学的实施策略,即写作前创设主题情境,激发写作兴趣;写作中借助范文引领,提升写作技能;写作后运用评价修改,反思写作过程。
 
[关 键 词]主题意义;情境;写作教学;写作评价   
 
[文章背景]英语写作既能够帮助学生进行语言知识的巩固和内化,又有助于培养学生的思维品质,提高其综合语言运用能力。译林版《英语》教材的每个单元都聚焦一个特定的主题,可围绕主题开展写作教学。主题意义引领下的小学英语单元写作教学,有助于激发学生的写作兴趣,培养学生的写作思维,提高学生的写作水平。本文以译林版《英语》五年级下册Unit 8 Birthdays中Checkout Time板块的写作教学为例,探讨主题意义引领下的单元写作教学策略。
 
[文章代号]22NG5
 
[期刊网址]HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2022年
 
[期刊期别]第2期
 
[文章作者]陈从银、高茹
 
[作者单位]江苏省南京市栖霞区教师发展中心
 
[文章标题]小学英语绘本教学中问题设计的策略
 
[文章页码]47-52
 
[文章摘要]在小学英语绘本教学中,教师可以在读前、读中、读后三个环节设计一系列有层次的问题,主要包括调动关联思维的记忆型问题、延展想象思维的开放型问题、发展推理思维的预测型问题、构建逻辑性思维的分析型问题、培育批判性思维的评价型问题、激发创新思维的创造型问题,从而培养学生的思维品质,发展学生的英语学科核心素养。
 
[关 键 词]绘本教学;问题设计;思维品质      
 
[文章背景]英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务(教育部,2012)。思维品质是英语学科核心素养的四要素之一。学生学习和使用语言要借助思维,同时又能进一步促进思维的发展(程晓堂、赵思奇,2016)。绘本图文并茂,富有情境,能够为学生的思维提供空间,有助于培养学生发现问题、分析问题和解决问题等能力。但是,目前的绘本教学中,教师的问题设计基本着眼于故事的具体内容,很少注意问题设计的层次性。教师提问要层层递进,激发学生潜能,着眼于学生的最近发展区,每个问题的设计都应以引领学生思维走向更高一层为目的(李晶,2019)。教师在绘本教学中应有效设计问题,引导学生在解决问题的过程中发展思维品质。
 
[文章代号]22NH6
 
[期刊网址]HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2022年
 
[期刊期别]第2期
 
[文章作者]张丽宁
 
[作者单位]江苏省南京市建邺区教师发展中心
 
[文章标题]情境立意下的小学英语命题实践探索
 
[文章页码]53-57
 
[文章摘要]情境立意命题以情境任务作为试题的载体,引导学生运用所学知识分析和思考现实问题,考查其在特定情境中运用英语解决问题的能力。本文结合命题实例,从生活情境、人文情境和问题情境三个维度,探讨了依托情境进行命题的方法。
 
[关 键 词]情境;命题;评价      
 
[文章背景]情境立意下的小学英语命题以情境任务作为试题的主要载体,考查学生在特定情境中运用英语解决问题的能力。本文将结合南京市建邺区三、四、五、六年级期末测试命题的情况,探讨如何依托情境进行命题。本文例题涉及的教材均为译林版《英语》教材。
 
[文章代号]22NI7
 
[期刊网址]HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2022年
 
[期刊期别]第2期
 
[文章作者]王春、李云、蔡杰
 
[作者单位]宁夏银川市贺兰县教学研究室
 
[文章标题]主题意义探究下的思维进阶式课堂构建
 
[文章页码]57-64
 
[文章摘要]本文以单元整体教学设计和英语学习活动观理念为指导,结合一节对话课探讨了主题意义探究下构建思维进阶式课堂的实践,即通过学习理解、应用实践、迁移创新等学习活动,深入挖掘文本背后的思想内涵和文化价值,促进学生思维进阶,实现课程内容与核心素养的深度融合,有效落实课程育人目标。
 
[关 键 词]单元整体教学;学习活动观;主题意义;思维进阶;课程育人   
 
[文章背景]本课例为“第十届小学英语课堂教学观摩培训会”中的一节现场展示课。在宁夏教育厅教学研究室英语教研员王春老师和宁夏银川市贺兰县教学研究室英语教研员蔡杰老师的精心指导下,由宁夏银川市贺兰县教学研究室李云老师执教了人教版《英语》(三年级起点)五年级下册Unit 1 My Day中B部分Let's Talk一课,授课时长为35分钟。
 
[文章代号]22NJ8
 
[期刊网址]HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2022年
 
[期刊期别]第2期
 
[文章标题]欢迎订阅2022年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
 
[文章页码]封三
 
[文章代号]22NK9
 
[期刊网址]HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2022年
 
[期刊期别]第2期
 
[文章标题]本刊2022年论文选题建议
 
[文章页码]封四
 
[文章代号]22NL0
 
[期刊网址]HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2022年
 
[期刊期别]第2期
 
[文章标题]本刊编辑部启用新网站的通知
 
[文章页码]封四
 
[文章代号]22NM1
 
[期刊网址]HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/