(中学篇)2022年第03期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2022年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章作者]谭达文
 
[作者单位]广东实验中学
 
[文章标题]基于逆向设计的高中英语阅读教学活动设计
 
[文章页码]01-07
 
[文章摘要]逆向设计是以教学目标为出发点,以终为始、自上而下地统领教学评价和教学活动的设计。本文分析了逆向设计的理念和特点,并以一节阅读课的活动设计为例,探析通过逆向设计路径设计英语阅读课堂活动的过程和方法,以增强阅读教学活动的整体性、关联性和层次性。
 
[关 键 词]逆向设计;阅读教学;产出导向;教学评一体化   
 
[文章背景]《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)倡导英语教学应以主题意义为引领,以语篇为依托,整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容,创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动。实施好英语课程需要有机整合课程内容,精心设计教学活动,以实现目标、内容和方法的融合统一(教育部,2020)。在高中英语阅读教学实践中,有不少教学活动存在随意化、标签化的现象,甚至偏离教学目标。在教学过程中,由于学生的活动缺乏相关的评价标准,导致教学目标形式化和目标达成表面化,教学目标难以在教学活动中得到有效落实,学生的阅读能力难以得到有效提升。因此需要有一种教学设计路径能对教学目标、评价标准以及课堂活动作有效统整,使教、学、评三个关键环节共同指向教学目标,发挥教学目标的统领作用,催化教学目标向教学活动的有效转化,增强阅读教学活动的目标取向,使阅读教学活动精准指向英语学科核心素养。格兰特·威金斯、杰伊·麦克泰格(2017)提出的逆向设计单元教学设计模型能为教学目标统摄下的教、学、评一体化提供路径上的支持。逆向设计的起点是确定预期结果(教学目标),即要求学生应该知道什么,能做什么,再根据此结果确定合适的评估证据,也就是设计评价标准,以了解学生掌握相关知识和技能的状况,最后再设计学习体验和教学活动来帮助学生达成学习目标。因此,逆向设计能使教学活动与学习目标保持高度一致,充分发挥评价在诊断和推动教学上的功能。此外,教师能通过逆向设计有意识地关注单元的主题内容框架,设计适切、有效的阅读教学活动,帮助学生在探究单元主题意义的过程中,深入并可持久地理解在文本阅读过程中所建构的知识,促进学生的深度学习和理解(赵钰莲,2018)。
 
[文章代号]22CA8
 
[期刊网址]HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2022年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章作者]张京龙、张智义
 
[作者单位]南京师范大学教师教育学院
 
[文章标题]高中英语阅读教学中渗透词汇附带习得探究
 
[文章页码]08-13
 
[文章摘要]当前词汇教学存在机械无趣、脱离语境等问题,使词汇附带习得备受关注。本文从语篇、个人和干预三个层面探讨影响词汇附带习得的因素,并结合新人教版高中英语教材必修一Unit 4的一篇阅读文本,论述如何通过控制新旧词汇比例、丰富语篇与话题知识、调整语境线索、凸显目标词汇、加大阅读投入量、增加词频的方法合理设计阅读教学,从而有效促进高中生的词汇附带习得,扩大其词汇知识,锻炼其逻辑思维,培养其核心素养。
 
[关 键 词]词汇附带习得;阅读教学;高中英语;词汇知识   
 
[文章背景]词汇附带习得(incidental vocabulary acquisition)由Nagy et al(1985)在研究儿童学习母语词汇的基础上提出。词汇的附带习得指学生在完成其他学习任务的同时产生的词汇习得,并不是刻意地学习词汇。 一般来说,在培养其他语言技能,如听、说、读、写的同时,都会出现一定程度的词汇附带习得。大部分的词汇附带习得研究都集中于阅读教学中的词汇附带习得,认为阅读是扩大学生词汇量的有效途径。阅读中的词汇附带习得主要是指学生根据语境线索以及通过完成阅读理解活动习得词汇,在此过程中学生不仅能理解词汇的意义,而且能掌握词汇的用法。《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《课标》)指出“高中阶段的词汇教学除了引导学生更加深入地理解和更广泛地运用已学词汇外,重点是在语境中培养学生的词块意识,并且通过广泛阅读,进一步扩大词汇量,提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力”(教育部,2018)。可见,高中生通过阅读来扩大其词汇量是必要的。本文将结合阅读中词汇附带习得的影响因素,探讨如何优化高中阅读教学促进学生词汇附带习得。
 
[文章代号]22CB9
 
[期刊网址]HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2022年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章作者]唐义丹、罗佳
 
[作者单位]四川师范大学教育科学学院
 
[文章标题]研修共同体中英语教师转化性学习过程的个案研究
 
[文章页码]14-19
 
[文章摘要]本研究从成人学习理论视角出发,采用历时质性个案研究方法,通过深度访谈、体验式观察与教学日志等方式,剖析了一位初中英语教师在由大中小学教师组成的研修活动学习共同体中的转化性学习过程,概括了教师转化性学习过程中不同阶段的本土化特征,并总结出在学习共同体中教师转化性学习过程要经历的关键事件、深度反思、对话交流、知行合一四个阶段。
 
[关 键 词]研修共同体;个案研究;教师学习;转化性学习;专业发展      
 
[文章背景]在终身学习思潮和新一轮课程改革的引领下,教师学习正日益成为当代教师的基本生存方式。一直以来,在职中学英语教师的专业发展主要遵循着“他育”和“自育”两种方式。前者是指中学英语教师参与各类培训,主要依靠外部力量的强制推行来开启学习;后者则是指教师基于英语教学实践以积累经验和自我反省等形式来进行学习。不可否认,两种学习方式都是中学英语教师学习的重要手段,但同时各自也存在着局限。鉴于此,有研究者提出“构建外语教师学习共同体”来实现“他育”与“自育”的有效统一(文秋芳,2017;杨鲁新,2016)。大学与中小学合作作为这一学习模式的具体体现,以课例研究和短期培训等形式构建出一个由大学专家和一线中学英语教师为主体,以学习为核心,以研修活动为途径,融合教学、科研和培训为一体的学习共同体,这对中学英语教师的学习和专业发展有着重要的意义。然而,参与研修活动学习共同体的一线中学英语教师认为,他们的学习存在着低效甚至无效的现象,包括所学的英语教育教学理论与实践出现断裂,“所学”无法成为“所用”(杨鲁新、张宁,2021);学习过程中缺乏动力,所研究的问题并非源于真实的中学英语课堂,难以回归教学;教师在学习过程中缺乏与大学专家的深度互动,导致无法持续、有效学习等问题。本文通过解读一位在某项校地合作项目中表现突出的中学英语教师的转化性学习过程,探讨其专业成长的历程,总结出在研修活动中英语教师学习和专业发展的有效途径。
 
[文章代号]22CC0
 
[期刊网址]HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2022年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章作者]罗婵娟
 
[作者单位]江苏省苏州科技城外国语学校
 
[文章标题]初中英语记叙文写作的主要问题及对策
 
[文章页码]19-25
 
[文章摘要]学生的记叙文写作存在文体特征不明显、主题不明确、逻辑不合理等问题。体裁教学法为解决这些问题提供了思路,即以读促写,讲练结合。教师引导学生通过深度阅读感知范文的体裁特点、赏析语言特色,对篇章主题以及故事的合理性加以探究,并输入语言和语境知识,搭建内容、语言和方法支架。在写作阶段,学生从明确主题出发,围绕主题构建框架、锤炼语言,最后落笔成文。
 
[关 键 词]记叙文写作;体裁教学法;以读促写;讲练结合   
 
[文章背景]记叙文写作是许多其它体裁写作的基础,如文学作品、影视剧本、新闻报道等。记叙文写作因隐含条件较多而难度大幅提高。学生的记叙文写作主要存在以下问题:1. 文体特征不明显记叙文是与行动、事件的发展有关的语篇,它回答的问题是“发生了什么”,是对一件事或者一系列事件的叙述(胡曙中,2008)。因此记叙文的重点在于按照某种顺序直接表现动作,呈现事件的起因、经过和结果。记叙文的基本构成要素包括角色(characters)、背景(setting)、情节(plot)、角度(point of view)和主题(theme)(Glass, 2018)。学生在进行记叙文写作时可能混淆写作目的,使用描述、解释或者表达观点等写作方式取代叙述,将文章呈现为说明文、议论文或者混合文体。叙事不完整或者要素不齐全等问题也很普遍。2. 主题不明确作者对事件的叙述总是带有某种目的,可能是传达一个教训,解释一种观念,证明一种理论,颂扬一种美德或者谴责一种恶行。为了将这样的信息传递给读者,作者需要谨慎选择细节信息,设计合理的情节,使之与写作目的一致(丁往道等,2021)。学生如果对细节的选择不恰当,提供过少或过多甚至是与主题无关的信息,读者将难以理解作者的写作意图。3. 逻辑不合理记叙文的逻辑通过因果性和结构得以表现,因果性即为什么会发生,与动机和人性相关。记叙文的叙事结构分为开头、中间、结尾三个部分,开头呈现情境,为事件的发生和发展做出说明;中间是记叙文的主要部分,讲述事件的发生过程,通常包含不同形式的冲突;结尾揭示动作的意义(胡曙中,2008)。若对事件发生的原因或者人物行为动机的解释与普遍的认知不一致,文章将难以被读者接受。许多学生的习作缺少清晰的叙事结构,或者提供的信息不足,如开头不能给读者提供确立情境所需要的信息,中间部分不能清楚呈现动作展开的必要阶段,结尾不能提供点题的信息。提供无关的冗余信息,分散读者的注意力或者令读者感到混淆是逻辑不合理的另一个表现。学生在记叙文写作上表现出来的这些问题源于写作指导的不足甚至是缺位。缺少系统、有条理、有层次的指导致使学生不清楚记叙文的文体特征,不知如何设计合理的情节,也不知如何体现主题。
 
[文章代号]22CD1
 
[期刊网址]HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2022年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章作者]张理英
 
[作者单位]重庆市渝中区教师进修学院
 
[文章标题]基于主题语境的初中英语语法教学实践
 
[文章页码]26-31
 
[文章摘要]本文探究了基于主题语境的初中英语语法教学实践,提炼出基于主题语境的语法教学的三个特征,即注重情境性、强调探究性和凸显语用性,进而探讨了基于主题语境的英语语法教学的策略,并确立课堂教学的五个要素——任务驱动、语法感知、规则探究、应用实践、拓展提升,同时结合单元主题语境下的初中英语语法教学课例及分析加以阐述。
 
[关 键 词]初中英语;语法教学;主题语境;三维动态语法观      
 
[文章背景]《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部,2018;以下简称《课标》)指出,在语言使用中,语法知识是形式、意义、使用的统一体,与语音、词汇、语篇和语用知识紧密相连,它们直接影响语言理解和表达的准确性和得体性。《课标》倡导以语言运用为导向的“形式—意义—使用”三维动态语法观,提倡在语境中呈现新的语法知识,在语境中指导学生观察所学语法项目的使用场合、表达形式、基本意义及语用功能,并通过课内外和信息化环境下的练习和活动,帮助学生巩固所学语法知识,在语境中帮助学生学会运用语法知识理解和表达意义,引导学生不断加强准确、恰当、得体地使用语言形式的意识(教育部,2018)。由此可见,语法教学是英语教学的重要组成部分。语法教学应该基于情境、融于情境,通过语言实践活动帮助学生内化语法知识,从而使学生准确理解语篇、表达意义,提高学生的语法意识和语法运用能力。随着新课程改革的推进,教师的英语语法教学理念和方法有了一些改变,但依然存在一些突出的问题,主要表现为:情境创设不合理,语言素材不够真实,语法知识的讲解过于僵化,过于强调句型转换的作用(程晓堂,2020);仍有部分教师脱离语境直接呈现语法规则,灌输式讲解语法规则,布置大量机械重复的语法练习。这样的教学方式不利于激发学生学习语法的兴趣,难以提高学生的语法运用能力。
 
[文章代号]22CE2
 
[期刊网址]HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2022年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章作者]王慧、曹宗清
 
[作者单位]山东省淄博市基础教育研究院
 
[文章标题]基于主题意义建构的单元教学设计与实践
 
[文章页码]32-37
 
[文章摘要]素养导向的新一轮英语教学改革中,基于主题意义探究的单元整体教学成为高中英语教学研究的热点。本文以一个单元的整体教学设计与实践为例,从教学内容整合、教学目标确定、教学活动设计和教学评价实施四个方面,阐述了基于主题意义建构的单元教学思路:挖掘语篇主题,梳理单元的意义主线;整合关联主题,层级化制定教学目标;践行学习活动观,进阶式建构主题意义;实施持续性评价,观测意义建构的效果。
 
[关 键 词]主题意义;单元教学;意义主线;持续性评价      
 
[文章背景]《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部,2018;以下简称《课标》)指出,指向学生学科核心素养的英语教学应以主题意义为引领……学生对主题意义的把握程度直接影响学生思维发展水平和语言学习的成效。主题意义是人们借助文本所传递的对某一事物所持的思想、文化、情感、态度、价值观等,反映主题语境(人与自然、人与社会、人与自我)的某个侧面(赵东亮,2021),它既是文本内容特有的育人价值的体现,也是学生在学习和运用语言的过程中获得收获与成长的根本导向。学生在主题意义探究活动中梳理文本内容,内化语言知识和文化知识,并在此基础上深入地思考与表达。单元是提供主题语境和进行主题意义建构的基本教学单位。单元教学承载了完整的课程内容六要素,承载着学科核心素养培养的具体而有所侧重的目标任务,是通过英语课程学习促进学生成长的比较完整的课程周期(梅德明、王蔷,2018)。单元整体教学是由单元主题引领、内容关联、层次清晰的系列化、结构化的教学活动。在单元教学中,教师应发掘单元主题和语篇主题意义的关联,梳理单元的主线和核心,整合单元教学内容,规划教学和评价活动,帮助学生在完成单元学习后形成结构化知识,构建对特定主题完整、全面的认知。但目前英语教学中普遍存在单元设计缺少主线引领、教学内容碎片化、教学活动之间缺少逻辑关联、教学评价形同虚设等问题。这反映出教师缺乏单元整体教学意识和具体的操作路径。本文将结合具体案例,从教学内容整合、教学目标确定、教学活动设计和教学评价实施四个方面来阐述如何开展基于主题意义建构的单元教学。
 
[文章代号]22CF3
 
[期刊网址]HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2022年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章作者]毕少琴、曾燕文
 
[作者单位]广东省广州市花都区教育发展研究院
 
[文章标题]指向深度学习的高中英语听说教学设计策略
 
[文章页码]38-43
 
[文章摘要]深度学习是发展学生核心素养的重要路径。本文基于听说教学的现状、深度学习的五大特征和人教版新教材听说教学的编排思路,结合教学案例阐述了指向深度学习的听说教学设计策略,即确立目标,透视单元主题;关联活动,实现听说迁移;深度加工,促进创新表达;全程评价,深化学习能力,以推动核心素养的落地,实现英语学科的育人目标。
 
[关 键 词]深度学习;听说教学   
 
[文章背景]随着新一轮课程改革的推进,深度学习成为关注的热点。深度学习以理解为基础,以高阶思维为核心特征,注重新旧知识结构联结,构建新的知识体系,提升学生在情境中有效解决问题的能力,促进学生的元认知(张浩、吴秀娟,2012)。郭华(2021)指出,深度学习是在教师引领下,学生围绕具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。她还概括了深度学习的五大特征:联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与运用、价值与评价,并强调要帮助学生激活已有知识,使学生通过主动投入,形成积极的学习体验,抓住学习内容的主干和本质,逐渐把所学知识转化成综合实践能力,促进正确价值观的形成,发展核心素养。深度学习的五大特征对教学设计和教学实践具有重要的指导意义。2020年,笔者所在地区全面使用人民教育出版社《普通高中教科书·英语》(以下简称“新教材”)。新教材凸显主题意义引领的单元学习,通过听说结合、读思结合、读写结合等加强语言输入性技能和输出性技能的协同,促进语言和思维的相互转换,尤其加大了听和说能力的培养,每个单元都包括Listening and Speaking和Listening and Talking两大板块。 听说活动设计以主题为引导,以语用为目标,将知识学习、技能发展、文化理解、思维提升、价值彰显、策略应用等要素整合起来,凸显了综合性、关联性与实践性特征(杨延从、苏慧琳,2020)。听说活动过程是否体现深度学习直接影响到学生听说能力的发展。然而,在实际教学中,听说教学没有受到应有的重视,存在教学目标单一、文本解读不足、课时和单元联系不紧密、教学流程机械、思维训练浅层化等现象,迫切需要形成指向深度学习的听说教学设计策略,把握听说教学的本质,提升听和说的关联度,加强听说活动的思维含量,发挥听说教学推动学科核心素养形成的关键作用。
 
[文章代号]22CG4
 
[期刊网址]HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2022年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章作者]赵志冉
 
[作者单位]江苏省徐州市第三十三中学
 
[文章标题]基于单元主题的初中英语报刊拓展阅读教学实践
 
[文章页码]44-49
 
[文章摘要]教师可基于单元主题开展英语报刊拓展阅读教学,通过分析教材拓展阅读点位,精选报刊语篇,围绕单元主题进行背景拓展阅读、文本对比阅读和思维延伸阅读,以弥补教材的局限,促进学生语言知识的获得、思维品质的发展、文化意识的渗透和语言能力的形成,发展学生的英语学科核心素养。
 
[关 键 词]单元主题;英语报刊;报刊阅读;拓展阅读   
 
[文章背景]《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部,2018;以下简称《课标》)指出,主题为语言学习提供主题范围或主题语境。所有的语言活动都应在一定的主题语境中进行,学生围绕主题语境,基于不同类型的语篇,在解决问题的过程中运用语言技能获取、梳理、整合语言知识,深化对语言的理解,形成语言能力。语篇阅读是学生获得语言知识、发展思维、形成语言能力的重要途径,而学生的英语阅读主要来自教材语篇。但教材受自身篇幅、编写周期等限制,本身无法回避其语篇单一、结构固化、缺乏时代感等问题。学生只有从多语篇、多角度、多途径建构单元主题意义,才能形成相对完整的对单元主题的认知、价值判断和行为取向(王蔷等,2021)。英语报刊以其丰富的文本信息、多样的语篇类型和与时俱进的语篇内容等特点满足了单元主题拓展阅读的需求。基于单元主题的英语报刊拓展阅读是指以遵循教材现有单元内容为前提,以教材单元主题为中心,以学生的认知能力为半径,以文本特质为基础,通过丰富的阅读实践,引领学生阅读多篇同题异构的报刊阅读材料的阅读方式(李霞,2014)。
 
[文章代号]22CH5
 
[期刊网址]HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2022年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章作者]施建洪
 
[作者单位]浙江省桐乡市茅盾中学
 
[文章标题]高中英语阅读教学中篇章标题的有效运用
 
[文章页码]50-54
 
[文章摘要]篇章标题对阅读教学的作用不可小觑。本文分析了篇章标题对于设计和实施阅读教学的重要指导作用,并以2019年人教版《英语》教材必修一、必修二中阅读篇章的标题为例,从“立足标题,多角度设计读前导入”“紧扣标题,多方位凸显读中重点”“吃透标题,多层次启发读后思考”三个方面,探讨了如何使用篇章标题设计和实施阅读教学。
 
[关 键 词]新教材;阅读教学;篇章标题   
 
[文章背景]《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部,2018)在有关普通高中英语课程学习策略(认知策略)的内容要求中指出:根据篇章标题、图片、图表和关键词等信息,预测和理解篇章的主要内容。篇章标题是篇章内容的高度概括,有些标题可能是篇章结构的明显提示和写作意图的外在体现,甚至可依此确定篇章体裁。由此可见,篇章标题对阅读教学具有重要指导价值。然而,许多教师在设计阅读教学时,由于缺乏对篇章标题意义的深度认识,缺乏对标题与篇章多维联系的深入研究,往往对篇章标题一笔带过,既浪费了教学资源,又影响了学生阅读习惯的养成和阅读技能的提高。那么,如何体现篇章标题对阅读教学的指导作用呢?笔者以2019年人教版《英语》教材必修一、必修二(以下简称“必修一”“必修二”)中阅读篇章的标题为例,探讨如何充分使用篇章标题设计和实施阅读教学。
 
[文章代号]22CI6
 
[期刊网址]HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2022年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章作者]马黎
 
[作者单位]江苏省南京市教学研究室
 
[文章标题]英语学科试题情境创设的实践与思考
 
[文章页码]55-60
 
[文章摘要]英语学科试题情境是测试中实现考查内容和考查要求的载体。本文从测试的真实性、考生与文本的互动性以及试题情境的多样性三个角度,阐述了试题情境的设计实践,提出了关于英语试题情境创设的思考,以期优化试题情境的设计,充分体现指向核心素养培育的课程改革方向。
 
[关 键 词]英语测试;试题情境;情境创设      
 
[文章背景]2017年底,随着以学科核心素养为亮点的普通高中各学科课程标准的颁布,在围绕各学科课程标准展开的诸多讨论中,情境成为高频词之一。《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》(教育部,2020;以下简称《课程标准》)在学科核心素养的界定、课程目标、课程内容、学业质量和实施建议部分都提及了情境。《课程标准》的命题建议指出“英语学业水平考试和英语高考的命题要着重考查学生在具体社会语境中运用英语理解和表达意义的能力,特别是听、说、读、看、写的能力”。2019年教育部考试中心颁布的《中国高考评价体系》明确规定了“高考的考查载体——情境,以此承载考查内容,实现考查要求”(教育部考试中心,2019a)。由此可见,情境不仅是英语学科核心素养内涵的重要组成部分,而且是英语学科考试命题的关键要素之一,对英语学科试题情境开展研究与思考很有必要。
 
[文章代号]22CJ7
 
[期刊网址]HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2022年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章作者]陈康
 
[作者单位]教育部教育考试院
 
[文章标题]教师视角下读后续写的质量评价标准探析
 
[文章页码]61-封三
 
[文章摘要]高考英语设计推出读后续写题型促动了高中英语教学的改革发展,越来越多的教师开始尝试将读后续写融入教学中。在这个过程中,教师如何评价学生续作的质量是研究人员特别关注的问题。通过在某省开展高中英语教师问卷调查和访谈,研究人员发现,教师在参照高考评分标准进行读后续写质量评价时,会结合教学实际对评分标准内容进行解读和细化,其中有些是准确的,有些则存在偏差。本文对此进行了分析和讨论并对高中英语教学提出建议。
 
[关 键 词]高考英语;读后续写;教师视角;评价标准   
 
[文章背景]高考英语启用读后续写题型促使该任务在教学中被广泛应用,高中英语阅读和写作教学的内容和方法发生了深刻变化(陈康,2019)。然而,由于读后续写是考试中的新题型、教学中的新任务,少有历史经验和相关文献可资借鉴,大部分教师需在理解该题型评分标准的基础上,结合自身背景知识与教学经验,形成个人的评价标准并用于教学。教师内化于心的评价标准反映了其对读后续写任务考查能力的理解并能够直接影响其教学设计和实践,因此是将该任务应用于课堂教学的关键。已有研究多关注一线教师的具体教学设计和策略(如宋颖超,2017;张献臣,2021),而较少考察教师对评分标准的解读是否准确地体现了读后续写任务的设计理念,是否能对教学产生具体、有效的指导作用。鉴于此,本文将通过大规模问卷调查和访谈探析一线教师视角下读后续写质量评价标准的构成和内涵,并结合高考评分标准进行分析,为高中英语教师正确理解和在教学中运用读后续写任务提出建议。
 
[文章代号]22CK8
 
[期刊网址]HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2022年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章标题]关于本刊实施学术不端检测的公告
 
[文章页码]封三
 
[文章代号]22CL9
 
[期刊网址]HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2022年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章标题]本刊2022年选题建议
 
[文章页码]封四
 
[文章代号]22CM0
 
[期刊网址]HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
 
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2022年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章标题]本刊编辑部启用新网站的通知
 
[文章页码]封四
 
[文章代号]22CN1
 
[期刊网址]HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/