(小学篇)2022年第03期目录内容

 

 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2022年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章作者]钱希洁
 
[作者单位]江苏理工学院外国语学院
 
[文章标题]小学英语课内外教学融合的实践与思考
 
[文章页码]01-07
 
[文章摘要]课内外教学融合是小学英语课堂教学的一个热点,但很多教师对如何开展高质量的课内外教学融合还存在诸多的困扰和问题。本文针对当前课内外教学融合中比较突出的问题,阐述如何选择适当的课外教学材料、准确定位教学目标和科学选择教学策略,旨在逐步提升课内外教学融合的实效。
 
[关 键 词]课内外融合;教学融合;教材选择;教学目标;教学策略   
 
[文章背景]当前,单纯基于小学英语课内教材的英语教学已不能满足日新月异的英语教学的需求,因此开展英语课内外教学融合已成为一个新的课题。然而,在教学实践中还存在课外教材选择不当、目标定位不够准确、策略选择比较盲目等突出问题。本文主要针对以上问题,结合实例阐述如何为学生选择适当的课外教材、准确定位教学目标以及科学选择教学策略,旨在逐步提升课内外教学融合的实效,在帮助学生巩固英语课内教材学习质量的同时,引导他们开展更丰富的课外阅读,从而进一步提升阅读素养。
 
[文章代号]22OA0
 
[期刊网址]HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2022年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章作者]骆海军
 
[作者单位]浙江省绍兴市柯桥区教师发展中心
 
[文章标题]基于语篇的小学英语词汇教学活动设计策略
 
[文章页码]08-14
 
[文章摘要]本文针对当前小学英语词汇教学中存在的机械化、碎片化和过于枯燥的问题,结合教学实例阐述了基于语篇的小学英语词汇教学活动设计的思路和策略,旨在提高词汇教学的效果,发展学生的综合语言运用能力,提升其英语学科核心素养。
 
[关 键 词]小学英语;语篇;词汇教学;学习活动   
 
[文章背景]人教版《英语》教材Let's Learn板块的语言材料为目标词汇及短对话或短独白,语篇意义不太完整,语言材料不够丰富。一些教师孤立地开展词汇教学,忽视教材的语篇意义,缺少基于语篇的学习活动设计;词汇教学存在机械化、碎片化和过于枯燥的问题,不利于学生掌握词汇。针对上述问题,笔者所在的教研团队致力于此板块的研究,探索出基于语篇的小学英语词汇教学活动设计策略。现代外语教育注重语言学习的过程,强调语言学习的实践性,主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言,并在此基础上学习和运用语言(教育部,2012)。基于语篇的词汇教学活动设计能为学生学习和运用词汇提供真实的语境和丰富的语言材料,有助于引领学生主动参与词汇学习实践,提高学生综合运用词汇的能力。本文将结合课例阐述基于语篇的词汇教学活动设计的整体思路和具体策略。本课例的教学内容为人教版《英语》 六年级下册Unit 1 “How Tall Are You?” 中Part B Let's Learn板块。 本教学板块的内容仅有以下三句对话:John: How heavy are you, Jim?Jim: I'm 52 kilograms.John: You're heavier than me.本板块涉及的词汇有:thinner、heavier、bigger、smaller、stronger。这些词汇旁配有插图,图中有两位学生在比较各自鞋子的大小(bigger/smaller),有两位学生在比较各自的体重(thinner/heavier),还有两位学生通过书包的大小来比较谁更强壮(stronger)。
 
[文章代号]22OB1
 
[期刊网址]HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2022年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章作者]王莉莉
 
[作者单位]北京市海淀区上地实验小学
 
[文章标题]例谈小学英文绘本文本解读的有效策略
 
[文章页码]15-21
 
[文章摘要]绘本文本解读是教师对绘本进行分析、理解、再分析、再理解的过程,也是教师理解、建构、创生,将思维转化为行动的过程。在绘本文本解读的不同阶段,教师要从不同的维度进行文本解读。本文结合多个教学案例及课堂实录,阐述了基于绘本内容、基于育人价值、基于活动设计的文本解读方法。
 
[关 键 词]文本解读;英文绘本;育人价值;活动设计   
 
[文章背景]文本解读的本质就是理解、解释和意义的获取,是一种思维过程,也是读者理解文本意义、发现世界、认识自己的过程(侯云洁,2018)。语篇研读,即文本解读,指读者对语篇的意义与形式进行深层加工和意义建构的过程,具体包括对语篇的主旨、主要内容、作者意图、写作手法、语言修辞等进行深入分析与解读的过程(王蔷等,2019)。教师要能从What、Why、How 三个维度,六个环节(看梗概、看细节、看背景、勤联想、补空白、多提问)进行文本分析(陈则航、闫赤兵,2018)。文本解读是有效开展英文阅读的基础,是保障课堂教学效果的前提。
 
[文章代号]22OC2
 
[期刊网址]HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2022年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章作者]章炯炯
 
[作者单位]浙江省嵊州市教体局教研室
 
[文章标题]基于主题意义探究的微项目化复习课
 
[文章页码]22-27
 
[文章摘要]本文探索了基于主题意义探究的小学英语微项目化复习课,具体做法是:明确项目学习任务,解析主题意义;依托项目学习活动,落实主题意义探究;课后持续项目探究,深化主题意义理解;构建项目评价目标,分析主题意义探究成效,从而让学生真正关联英语知识与生活,迁移应用所学英语知识解决实际问题,有效提升学生的核心素养。
 
[关 键 词]主题意义;单元复习;微项目化学习      
 
[文章背景]英语课程以主题意义探究为核心任务。教师应更多地调动学生的学习潜能,组织更多开放的、具有挑战性的项目式学习(教育部,2018)。作为最小的项目化学习单位,微项目化学习是指在课堂中为学生提供15~20分钟时长的探索性项目任务,或者在课外用类似实践性作业的形式对某个内容或主题进行小探索(夏雪梅,2018)。微项目化学习指向核心知识的再建构,即在新的情境中迁移、运用、转换,产生新知识(夏雪梅,2018)。这与复习课的定位是一致的,即“要努力通过复习课的教学,使学生的语言知识体系和语言运用能力都达到一定的新高度”(人民教育出版社,2014)。基于主题意义探究的微项目化复习课是指在真实的主题语境中,学生以驱动性问题为导向,在学习活动中运用已学知识解决生活实际问题,完成语言知识复习和语用能力提升的双重任务。本文以人教版《英语》六年级下册Changes复习课为例,阐述如何利用微项目化学习开展基于主题意义探究的复习课教学。
 
[文章代号]22OD3
 
[期刊网址]HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2022年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章作者]陈剑
 
[作者单位]江苏省如东县实验小学
 
[文章标题]基于主题意义表达的小学英语写作教学
 
[文章页码]28-35
 
[文章摘要]聚焦主题意义表达的写作能充分凸显语言的表意功能,学生在意义先行的写作实践中更易提升自身的学科核心素养。基于主题意义表达的写作教学中,教师可以采用“提供充分铺垫,切入表达主题”“师生互动交流,建构表达样本”“小组分步合作,完成表达任务”“组际相互评价,检测表达成效”“集体朗读展示,分享表达成果”等策略,使学生在写作中内化对单元主题意义的理解,从而提升写作教学的实效。
 
[关 键 词]写作教学;主题意义;学科育人      
 
[文章背景]目前,基于主题意义探究的英语课堂教学已成为英语教育专家和一线教师研究的重要课题。对主题意义的探究也逐步成为一线教师课堂上教与学的核心任务。然而,“很多教师对主题意义探究的运用仍停留在教师控制层面,并未真正借助主题意义推动课堂教学方式变革,营造以学生为主体的课堂生态 ”(张金秀,2019)。另外,主题意义探究未聚焦、主题意义内容被告知、主题意义表达被限制等现象普遍存在,致使学生无法真正探究、获取和内化主题意义,英语学科的育人价值和功能难以实现。近期,笔者执教了一节中年级写作课,在引导学生进行主题意义表达方面进行了实践与思考。本节课中,笔者尝试引领学生在深刻领悟单元的主题价值和人文内涵的基础上,自主、自由、自信地表达主题意义,在写作教学中达成学科育人目标。
 
[文章代号]22OE4
 
[期刊网址]HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2022年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章作者]陈思羽
 
[作者单位]浙江省杭州市临平区教育发展研究学院
 
[文章标题]支架在小学英语对话教学中的有效运用
 
[文章页码]35-40
 
[文章摘要]支架是教师为学生学习活动提供帮助和支持的重要方式。教师应通过有效运用支架,优化小学英语对话教学的方式,发展学生的独立学习能力,促进其个性表达,提升其口语交际水平。本文针对小学英语对话教学中支架搭建不当、扶持过多、撤离不及时等问题,结合具体课例,探索了支架在对话教学中的运用策略,即在热身导入环节搭建适切支架,在呈现操练环节适度调整支架,在巩固运用环节适时回撤支架。
 
[关 键 词]支架;对话教学;说的能力      
 
[文章背景]小学英语对话教学的重点是培养学生结合话题运用单元的核心句型进行口头表达的能力,教学重点是“说”(郑文,2015)。为了帮助学生顺利输出语言,教师常会运用支架为其提供支持。支架是教育领域的一个隐喻式概念,是美国心理学家布鲁纳从建筑行业中借用的术语,用来指教师为学生学习活动提供的支持手段。支架式教学由维果茨基的最近发展区理论发展而来。维果茨基把学习者当前已经达到的实际发展区与其不能独自达到的潜在发展区之间的地带命名为“最近发展区”(维果茨基,1978,转引自Thompson,2019)。教师应了解学生在其最近发展区的表现特点,抓住最佳时机以最恰当的方式为学生提供学习支持。在运用支架开展小学英语对话教学的过程中,最常见的问题有三:支架搭建不当、支架扶持过多、支架撤离不及时。本文将结合课例,从热身导入、呈现操练及巩固运用三个教学环节探讨在对话教学中整体设计及有效运用支架的策略。
 
[文章代号]22OF5
 
[期刊网址]HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2022年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章作者]洪永秀
 
[作者单位]江苏省常州市金坛区华罗庚实验学校
 
[文章标题]单元复习课中创设主题情境的策略
 
[文章页码]41-47
 
[文章摘要]创设有效的主题情境有助于学生在连续的语境中整体感知、理解并运用语言,激发学生主动参与对主题意义的探究。本文结合两节同题异构的单元复习课,从主题情境的整体性、层次性和互动性三个层面,探讨了单元复习课中主题情境的创设和构建,提出“提炼话题线索,构思整体情境;聚焦教学目标,串联层次情境;关注探究主体,优化互动情境”的情境创设策略。
 
[关 键 词]单元教学;复习课;主题情境;情境创设      
 
[文章背景]核心素养理念下的英语教学要求教师改变脱离语境的知识学习,将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中(王蔷,2015,转引自郑慧娜,2021)。在单元复习课中,教师可通过创设主题情境对单元内容进行梳理与整合,为学生建构意义学习搭建可体验、可实践的平台,帮助学生在语言实践中发展围绕主题进行多维度、多视角和连贯表达的能力,形成对单元主题更全面、更深入的理解(洪永秀,2021)。主题情境是围绕一个特定主题而创设的整体情境,是教学的主线,它贯穿于课堂始终(沈杰,2019)。本文课例为两节同题异构的单元复习课(以下称为课例1、课例2),授课内容为译林版《英语》五年级上册Unit 3 Our Animal Friends,单元内容均围绕动物朋友的话题展开。Checkout Time板块是本课的核心内容,分两部分:Look and Say部分要求学生准确运用There be和“They have ... It has ...”句型描述农场的景象及动物的特点;Draw and Write部分要求学生能准确使用本单元核心句型“It has ...”,并整合“It is ... It can ...”等句型,从多个角度介绍动物朋友。在教学中,两位授课教师均基于Checkout Time板块的已有情境,通过重组复习内容、整合教学资源、重构教学文本,创设了与新授课相关联且具有综合性和拓展性的主题情境。课例1以核心问题串联情境,把思考人与动物的关系作为意义探究的目标,并带动主题语言的整合运用;课例2以核心任务构建情境,让学生在开发主题农场的任务活动中运用目标语言,感受人与动物的关系。笔者就这两节课例中情境的整体性、层次性、互动性进行分析,旨在探寻小学英语单元复习课中创设主题情境的有效策略。
 
[文章代号]22OG6
 
[期刊网址]HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2022年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章作者]李晓琳
 
[作者单位]云南省楚雄开发区实验小学
 
[文章标题]优化小学英语作业设计的策略
 
[文章页码]47-52
 
[文章摘要]小学英语作业是学生学习英语的重要组成部分,是培养学生创造力、发展学生个性的重要渠道。本文从优化作业形式和优化作业评价两个方面,探讨了小学英语作业设计的策略,阐述了如何通过优化小学英语作业设计培养和发展学生的核心素养。
 
[关 键 词]核心素养; 英语作业;作业形式;作业评价 
 
[文章背景]作业是学生学习英语的重要组成部分,是检验、巩固和反馈教学效果的有效手段,更是学生发挥创造力、张扬个性的重要渠道,对培养学生的核心素养起着重要作用。目前,小学英语作业设计中存在随意、低效、单一、机械以及思维含量低的问题。教师应以英语学科核心素养为导向,改进小学英语作业设计中不合理的部分,对小学英语作业设计进行规划,使其有利于提升和发展学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。本文将从优化作业形式和优化作业评价两个方面,结合实例阐述优化小学英语作业设计的策略。
 
[文章代号]22OH7
 
[期刊网址]HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2022年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章作者]张佳宁、柯丹
 
[作者单位]北京第二实验小学
 
[文章标题]教育戏剧融于小学英语绘本教学的实践探索
 
[文章页码]53-58
 
[文章摘要]在英语绘本教学中引入教育戏剧可以促使学生有效地融入绘本情景,体验绘本内容与情节,感悟和理解绘本故事中人物的情感与特点,从而提高学生的综合能力、共情能力和思维品质。本文结合外研版《丽声北极星分级绘本》第一级下“Can You Play with Me?”一课,分别从读前、读中、读后三个环节阐述如何在小学英语绘本教学中有效融入教育戏剧,培养学生的英语学科核心素养。
 
[关 键 词]教育戏剧;绘本教学   
 
[文章背景]绘本教育的目的在于促进学生价值建构,精神成长(鲁子问,2017),对小学英语教育具有显著优势。然而在绘本教学中,较为单一的教学策略难以深化学生的阅读理解,无法唤起学生的情感体验。“教育戏剧是将戏剧元素与技巧以及剧场应用的方法,运用于教育教学或其他社会活动中,通过受教者的积极参与和互动,掌握所需传达的内容与技能,并发现更多可能性、创造新意义的一种教学手段”(周笑莉,2016)。戏剧教学法的特点是平等、开放、对话(宫文胜,2015)。在绘本教学过程中,教师可以融入教育戏剧活动,促使学生有效进入故事情景,深化理解绘本内容与情节,感悟和体验绘本故事中人物的情感与特点,达到在实践中学习英语的目的。《丽声北极星分级绘本》第一级下“Can You Play with Me?”主要讲述了小女孩Liz希望家人可以陪她一起玩捉迷藏,但是每个人都因有自己的事情要做而拒绝了她的请求。最后家人们发现小女孩不见了,便开始寻找她,最终发现小女孩躲在草丛中。原来,她正在和小猫咪玩捉迷藏。本文将结合该课例的教学片段,阐述如何在小学英语绘本教学中有效融入教育戏剧活动,以提升教学效果。
 
[文章代号]22OI8
 
[期刊网址]HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2022年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章作者]班翔、杨璐、姚蓓贝、杨蔚
 
[作者单位]山东青岛市实验小学
 
[文章标题]核心素养理念引领下的单元整体教学实践
 
[文章页码]59-64
 
[文章摘要]本文聚焦学生英语学科核心素养的培养,立足单元整体教学设计的多维理论和实施途径,以外研版《英语》五年级上册第七模块第一课时的教学为例,探究了基于单元整体教学理念的单课时教学策略。
 
[关 键 词]单元整体教学;学科核心素养;单课时教学   
 
[文章背景]中国教育学会外语教学专业委员会于2021年10月16日~20日在湖北省宜昌市举办了“第十届小学英语课堂教学观摩活动”,本节课是该活动中的一节现场展示课。本节课的授课内容是外研版《英语》五年级上册第七模块第一课时,授课时长35分钟,由山东省青岛市实验小学班翔老师执教,指导教师是山东省教育科学研究院杨璐老师、青岛市教育科学研究院姚蓓贝老师、青岛市市南区教育研究中心杨蔚老师。
 
[文章代号]22OJ9
 
[期刊网址]HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2022年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章标题]欢迎订阅202年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
 
[文章页码]封三
 
[文章代号]22OK0
 
[期刊网址]HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2022年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章标题]本刊2022年论文选题建议
 
[文章页码]封四
 
[文章代号]22OL1
 
[期刊网址]HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2022年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章标题]本刊编辑部启用新网站的通知
 
[文章页码]封四
 
[文章代号]22OM2
 
[期刊网址]HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/