(小学篇)2022年第06期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2022年
 
[期刊期别]第6期
 
[文章作者]程晓堂、丛琳
 
[作者单位]北京师范大学外国语言文学学院
 
[文章标题]义务教育英语课程的育人目标及实施策略
 
[文章页码]01-07
 
[文章摘要]课程改革的宗旨是落实立德树人的根本任务。当前英语课程改革的重点之一是如何在英语课堂教学中落实育人任务,实现育人目标。本文结合《义务教育英语课程标准(2022年版)》的精神和要求,探讨英语课程育人目标的内涵、英语课程在育人方面的有利条件,以及在小学英语课程中落实育人目标的有效策略。
 
[关 键 词]英语课程;育人目标;课程育人       
 
[文章背景]十八大以来,党和国家高度重视教育改革,提出了“教育的首要问题是育人”“育人的根本在于立德”等重要思想。落实立德树人根本任务成为当下教育改革的重中之重。在此背景下,义务教育阶段各门课程的育人价值、育人目标以及育人目标的落实成为新的研究热点。2022年颁布的《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称《课标2022》)(教育部,2022)在课程的性质、理念、目标、内容等方面阐述了课程育人的价值、表现以及课程与育人的关系。深入学习和理解新课标中的这些论述,对于深化英语课程改革、落实育人目标具有重要意义。本文将根据《课标2022》解读英语课程育人目标的内涵,阐释英语课程育人目标的表现和育人的有利条件,并探讨在小学英语课程中落实育人目标的有效策略。
 
[文章代号]22RA3
 
[期刊网址]HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2022年
 
[期刊期别]第6期
 
[文章作者]马剑辉
 
[作者单位]人民教育出版社 课程教材研究所
 
[文章标题]基于本质问题的小学英语单元整体教学设计
 
[文章页码]08-13
 
[文章摘要]本文阐述了本质问题的概念、特征、功能及其设计技巧和使用方法,提出了在小学阶段以本质问题架构单元学习目标,链接单元学习内容,探究隐含其中的思维与逻辑的教学设计思路,旨在探讨在单元整体教学视域下落实英语学科核心素养的有效途径。
 
[关 键 词]单元整体教学;本质问题;基本问题;关键问题;教学设计       
 
[文章背景]课堂提问是教师开启学生心智和引发学生参与、思考与探究的重要教学手段。McTighe & Wiggins (2013)在对大量典型和有效问题进行分析的基础上,提出了课堂提问和有效教学的核心——“本质问题”(essential question),又译为“基本问题”或“关键问题”。这类问题的主要目的是激发学生思考、探究,引出更多问题与思考,而不仅仅是寻求现成答案。Wiggins & McTighe(2005)提出了基于理解的教学设计思路,强调了以本质问题架构课程的重要性。本文尝试以本质问题架构学习目标,并以数个相关的本质问题连接学习内容,构成每个单元学习的中心,将教学目标、学习活动、教学情境、评价活动等整合在单元整体教学之中。以本质问题引导学生将自身经验、情感与知识、技能相结合,有利于促使学生在探究问题答案的过程中提高价值判断和行为选择的能力。
 
[文章代号]22RB4
 
[期刊网址]HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2022年
 
[期刊期别]第6期
 
[文章作者]许婷婷
 
[作者单位]浙江省平湖市实验小学教育集团
 
[文章标题]小学英语读写课导入环节中激发学生阅读期待的策略
 
[文章页码]14-20
 
[文章摘要]学生对文本的阅读期待具体表现在三个方面:文体期待、形象期待和意蕴期待。本文以人教版《英语》教材中的部分读写课为例,探讨在导入环节激发学生对语篇形象期待的策略,指出教师可设计“情节—插图”联结、“认知—生活”联结、“情感—角色”联结、“思维—主题”联结等不同形式的导入活动,激发学生的阅读期待,增强课堂活力。
 
[关 键 词]阅读期待;导入环节;读写课   
 
[文章背景]小学英语读写课中的导入环节有激活学生相关认知图式,引发学生阅读期待、解决部分阅读障碍等功能。强烈的阅读期待可以激发学生的阅读积极性,并促进其产生较强的阅读动力,投入更多的有意注意完成课堂阅读。阅读期待也叫阅读的期待视野,是文学解释学的一个重要概念,是指在文学阅读之前及阅读过程中,作为接受主体的读者,基于个人和社会的复杂原因,心理上先行具有的结构图式与阅读趋向(张曙光,2007)。“根据学生期待视野在阅读过程中指向对象的不同,具体可划分为作家期待和文本期待两大类。作家期待是指读者对不同作家所具有的不同预期心理。文本期待是指读者内隐的生活经历、阅读经验及文学素养在具体文本阅读过程中的外显化,着重研究学生进入文本后期待视野的变化。就学生对文本的阅读期待来看,具体表现在三个方面:文体期待、形象期待和意蕴期待”(李杰,2020)。文体期待是指读者对语篇的文体产生的期待,比如文体是诗歌,读者会对诗歌的特点、韵味等产生好奇心理。形象期待是指读者对语篇角色的性格、特点、认知、经历等产生的期待。意蕴期待是指读者对整个语篇所蕴含的人生观、价值观等态度、情感方面所产生的期待。由于小学生的心理认知处于具体运算阶段,具象思维占主导,学习较依赖他们熟悉的客体与情境,因此在小学阅读语篇的教学中更适合激发学生的形象期待来导入语篇。本文以人教版《英语》教材中的部分读写课为例,探讨小学英语读写课的导入环节中激发学生阅读期待的策略。
 
[文章代号]22RC5
 
[期刊网址]HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2022年
 
[期刊期别]第6期
 
[文章作者]高一鸣、王心蔚
 
[作者单位]浙江省杭州市崇文实验学校
 
[文章标题]小学英语高年级故事教学的有效设计
 
[文章页码]21-26
 
[文章摘要]本文以一节小学高年级故事课的教学设计为例,从目标设定、活动统整和问题设计入手,探讨了高年级故事教学的有效设计策略,即:整体剖析语篇,设计合理目标;统筹故事场景,优化学习过程;搭建板书支架,促成语言运用;精心设计提问,培养高阶思维;运用角色扮演,实现知识内化;链接生活情境,提升语言能力。
 
[关 键 词]故事教学;小学英语;教学设计       
 
[文章背景]故事课是小学英语教学中常见的课型。人教版《英语》教材中,每个单元的最后一部分都是一则故事。教材中的故事紧扣单元主题,是巩固单元重点和拓展单元知识的重要语料。然而,目前小学英语故事教学还存在一些问题。例如,故事课的目标指向模糊,教学活动没有目标引领,教学流于形式;教师过分重视生词和语法点的讲解,缺乏对故事情节的梳理和对故事内涵的挖掘,忽视学生综合语言运用能力的培养;课堂提问浅显且形式单一,思维训练浅层化。以上种种问题都不利于培养学生的高阶思维能力,也不利于提升学生的语言运用能力。如何利用小学英语教材中的故事资源创设整体情境,促使学生主动建构知识联结,从而在贴近实际生活的语言情境中获得语用体验、发展语言能力呢?本文将以人教版《英语》六年级上册Unit 5 “What Does He Do?”中Part C的教学为例,探讨小学高年级英语故事教学的有效策略。
 
[文章代号]22RD6
 
[期刊网址]HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2022年
 
[期刊期别]第6期
 
[文章作者]杭玉洁
 
[作者单位]江苏省无锡市东绛第二实验学校
 
[文章标题]主题意义引领下的小学英语群文阅读教学实践
 
[文章页码]27-33
 
[文章摘要]本文结合具体课例,从课前准备到课中实施,提出了主题意义引领下的群文阅读教学的有效路径,即基于课内教材确立主题并形成议题,在此基础上以互文互异为原则组织多个文本,在课中将主题与学生进行连接,在阅读过程中逐个探究议题,最终在集体建构下达成共识,实现对主题意义的深度认知与建构。
 
[关 键 词]群文阅读;主题意义;议题       
 
[文章背景]主题意义是指主题呈现的核心思想或深层含义,往往与文化内涵和情感、态度、价值观相关(陈新忠,2018)。群文阅读这一概念源自语文学科,是师生围绕一个或多个议题选择一组文章,而后师生围绕议题进行阅读和集体建构,最终达成共识的过程(于泽元等,2013)。《义务教育英语课程标准(2022年版)》指出,英语课程内容的组织要以主题为引领,以不同类型的语篇为依托(教育部,2022)。主题意义引领下的群文阅读改变了传统单个语篇精读的教学方式,有利于激发学生的阅读兴趣,提升其阅读速度,培养其思维品质,帮助其系统建构关于主题意义的认知。本文将以江苏省无锡市小学英语优质课评比中黄蔚老师执教的译林版《英语》五年级上册第六单元My E-friend的复习拓展课为例,阐述如何从教材出发,围绕课内主题选择多篇文本进行群文阅读教学,以培养学生的英语学科核心素养。
 
[文章代号]22RE7
 
[期刊网址]HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2022年
 
[期刊期别]第6期
 
[文章作者]廖荣莲
 
[作者单位]福建省上杭县实验小学
 
[文章标题]利用预测技巧助力小学英语文本阅读的实践
 
[文章页码]34-39
 
[文章摘要]预测作为心理学中的猜测游戏,能提升阅读的实效性。学生在阅读中通过不断地预测、修正,能激发自身的阅读期待,促进对文本的理解。本文从单元话题、关键词语、文本插图、文本留白四个方面,探讨在小学英语阅读教学中引导学生运用预测技巧助力文本阅读的策略,旨在改变传统阅读教学中缺少科学的方法与技巧,阅读浅显、碎片化的弊病,促进学生主动阅读、合理猜测、积极建构,提升阅读素养。
 
[关 键 词]预测;文本阅读;阅读素养       
 
[文章背景]阅读教学是英语教学的核心内容,承担着发展学生学科素养的任务,学会阅读不仅是语言学习不可缺少的一部分,也是影响学生全面发展的重要因素。“外语阅读的过程就是提取和加工信息,同时运用多种策略、调动认知和元认知资源来最终解读阅读素材的过程。起步阶段(小学阶段)的学生在阅读中应学会使用‘猜测或预测'的策略预测故事情节的发展”(王蔷、陈则航,2016)。预测符合小学生好奇、好问的心理特点。在阅读教学中指导学生学会预测,能让学生产生强烈的阅读期待,提升其对文本的参与度,并在促使其验证预测中获得阅读上的成功感和满足感,进而学会在自主阅读中自觉运用预测策略,促进阅读理解,提高阅读速度,为阅读学习打下良好的基础。教师在阅读教学中不能只满足于让学生理解文本,更重要的在于充分利用文本,指导学生掌握并运用各种预测技巧,以提升学生的阅读素养。
 
[文章代号]22RF8
 
[期刊网址]HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2022年
 
[期刊期别]第6期
 
[文章作者]李春霞
 
[作者单位]南京师范大学附属邗江实验小学
 
[文章标题]主题引领下的单元复习课教学实践
 
[文章页码]40-45
 
[文章摘要]主题引领下的单元复习课教学应基于课标和学情提炼复习主题,创设主题语境;基于单元内容和主题语境进行板块重组和内容整合;基于主题意义探究开展学习理解类、应用实践类和迁移创新类活动,指导学生在趣味活动中激活主题,在递进活动中探究主题,在拓展阅读中延伸主题,在实践运用中升华主题。
 
[关 键 词]复习课;主题;单元教学   
 
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称《课标》)指出:秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念,倡导学生围绕真实情境和真实问题,激活已知,参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。主题是英语课程的六大要素之一,为语言学习和课程育人提供语境范畴(教育部,2022)。以主题为引领的单元复习课教学能将零散的单元内容整合在主题语境中,让学生在语境中接触与主题相关的内容,在探究主题意义的过程中巩固所学知识,拓展所学内容,提升语言能力。本文将结合笔者执教的译林版《英语》六年级下册Unit 4 Road Safety的复习课,阐述在主题语境中开展单元复习课教学的策略。
 
[文章代号]22RG9
 
[期刊网址]HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2022年
 
[期刊期别]第6期
 
[文章作者]许曼
 
[作者单位]四川省成都市成都外国语学校附属小学
 
[文章标题]在小学英语对话教学中培养学生思维品质的实践
 
[文章页码]46-52
 
[文章摘要]思维品质是英语学科的四大核心素养之一,小学英语对话教学是培养学生思维品质的重要途径。教师在教学中可以通过巧用文本插图、妙用文本留白、善用文本争议、活用文本隐含信息,有效培养学生的思维品质,从而实现培养学生英语学科核心素养的目标。
 
[关 键 词]思维品质;对话教学;文本解读       
 
[文章背景]英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面,其中思维品质反映核心素养的心智特征;提升学生的思维品质,旨在让学生“能够在语言学习中发展思维,在思维发展中推进语言学习”(教育部,2022)。语言既是交流的工具,又是思维的工具。英语语言学习与思维的发展是密切相关的,思维是语言的源泉,语言是思维的实现(周敏,2021)。因此,在小学英语教学中培养学生的思维品质有着非常重要的意义。然而,在目前的大多数英语对话教学中,教师对文本的解读单一,师生之间的互动问答较简单,缺乏思维含量,这样的对话教学不仅限制了学生的语言能力,也限制了其思维能力的发展。在小学英语教学中,教师应把思维品质培养与语言能力训练结合起来,依托文本有目的地进行多维度的思维训练,以有效地提升学生的思维品质。本文将结合外研版《英语》教材的教学实践,探讨如何在英语对话教学中培养学生的思维品质。
 
[文章代号]22RH0
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2022年
 
[期刊期别]第6期
 
[文章作者]徐佩玲
 
[作者单位]浙江省杭州市滨江实验小学
 
[文章标题]整体推进式小学英语词汇教学新路径探索
 
[文章页码]53-58
 
[文章摘要]词汇是语言学习的基础,是语言运用能力的重要组成部分。词汇教学不应孤立地教单词,而应采用整体视角,创设合理的语境,融合完整的语篇,整体推进语用输出,实现语言知识向语言运用能力的转变。本文结合整体语言教学理论,从“化零为整——创设主题语境,整体感知词汇”“融词于篇——融合多模态语篇,深入内化词汇”“整体推进——丰富语用输出,综合运用词汇”三个方面,探索了整体推进式小学英语词汇教学的新路径。
 
[关 键 词]词汇教学;整体语言教学;语境;语篇;语用       
 
[文章背景]核心素养理念下的英语教学,要求教师将知识学习和技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中,改变碎片化、表层化的教学方式,走向整合、关联、发展的课程(王蔷,2015)。然而在实际教学中仍存在情境创设复杂化、板块活动孤立化、词汇运用深度不够、忽视词汇意义等问题,如何提高词汇教学实效是亟待解决的问题。整体语言教学理论(Goodman,2005)认为,语言是一个不可割裂的整体,整体大于部分之和,部分的价值只有在整体的活动中才能实现,语言学习也应从整体出发,离开了整体语境的单词和句子是没有意义的。整体语言教学理论还强调在运用中学习、掌握语言并培养学生的语言运用能力。基于整体语言教学理论,本文以人教版《英语》四年级下册Unit 5 My Clothes中Part B Let's Learn一课为例,探索整体推进式小学英语词汇教学的新路径。本单元围绕衣物话题展开,单元重点是学生通过学习有关衣物的词汇和句型,表达对相关衣物的喜好,介绍和询问衣服的所有者等。本课教学内容是单元第五课时的词汇板块,主要呈现了Sarah和妈妈在房间里谈论各类衣物的颜色、摆放位置的画面。教学重点是引导学生听、说、认读词汇coat、shirt、socks、shorts、sweater、jacket,并能简单描述和谈论自己的衣服。在本课的教学设计中,教师以创设合理的语境和融合完整的语篇为基础,整体推进学生高品质的语用输出,以期实现语言知识向语言运用能力的转变。
 
[文章代号]22RI1
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2022年
 
[期刊期别]第6期
 
[文章作者]于静、卓慧、李燕、李爱民
 
[作者单位]新疆乌鲁木齐市第91小学
 
[文章标题]以培养思维品质为导向的小学英语会话课教学实践
 
[文章页码]59-封三
 
[文章摘要]会话课是小学英语教学的常见课型。本文结合教学课例,阐述如何在会话课中培养学生的思维品质。教师应以培养思维品质为导向设计教学活动,让学生运用目标语言,实现语言内化,在实践中发现和解决问题。
 
[关 键 词]会话课;思维品质       
 
[文章背景]中国教育学会外语教学专业委员会于2021年10月17日~21日在湖北省宜昌市举办了第十届小学英语课堂教学观摩展示活动。新疆乌鲁木齐市第91小学于静老师在本次活动中展示了一节精彩的公开课。新疆教科院李爱民老师、乌鲁木齐市教育研究中心卓慧老师、乌鲁木齐市经开区(头区)教研室李燕老师对这节课进行了指导。授课内容是外研版 《新标准英语》五年级上册第六模块第一单元“You Can Play Football Well.”,授课时长为35分钟。
 
[文章代号]22RJ2
 
[期刊网址]HTTPS://FLTS.BNU.EDU.CN/
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2022年
 
[期刊期别]第6期
 
[文章标题]欢迎订阅2022年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
 
[文章页码]封四
 
[文章代号]22RK3
 
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