(小学篇)2022年第10期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2022年
 
[期刊期别]第10期
 
[文章作者]奚婷、沈红梅
 
[作者单位]上海市浦东新区南汇外国语小学
 
[文章标题]基于学科育人理念的小学英语阅读教学设计与实施
 
[文章页码]01-08
 
[文章摘要]本文结合牛津上海版《英语》教材的教学案例,阐述如何在小学英语阅读教学中开展中国传统节日文化的教学设计与实施,指出教师应践行学思结合、用创为本的英语学习活动观,挖掘节日文化元素,增强学生对中国传统文化的理解,在教学中凸显英语学科的育人价值。
 
[关 键 词]学科育人;阅读教学;英语学习活动观;传统文化      
 
[文章背景]笔者于2021年10月参加了由中国教育学会外语教学专业委员会在湖北省宜昌市主办的第十届小学英语课堂教学观摩培训活动,并现场执教了牛津上海版《英语》五年级上册Module 2 Unit 1 Grandparents Period 4 The Double Ninth Festival一课。展示课时长35分钟。本文通过阐述与分析本课例的设计与实施过程,探究如何在小学英语阅读教学中落实学科育人的目标。
 
[文章代号]22VA7
 
[期刊网址]HTTP://WWW.FLTS.CN/
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2022年
 
[期刊期别]第10期
 
[文章作者]郑醉榴
 
[作者单位]江苏省苏州市张家港市世茂小学
 
[文章标题]单元整体视角下小学英语综合实践活动的探索
 
[文章页码]09-15
 
[文章摘要]针对目前小学英语综合实践活动规划随意、设计单一、形式固化等现象,本文提出在单元整体视角下开展小学英语综合实践活动的思路,即通过确定活动主题,匹配目标内容,推进活动实施,设计多元评价等途径,提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力,发展学生的核心素养。
 
[关 键 词]综合实践活动;单元整体教学;核心素养      
 
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2022年版)》(教育部,2022;以下简称《课标》)在提及英语综合实践活动时指出,教师要“以学生的兴趣和直接经验为基础,以与学生学习、生活密切相关的各类现实性和实践性问题为内容”,“把学生的学习从书本引向更广阔的现实世界”。目前小学英语综合实践活动存在诸多问题,如活动规划随意,缺乏整体考量;活动设计单一,目标指向不明;活动实施固化,实践探究性不强;活动评价刻板,不够丰富多元。这些问题限制了小学英语综合实践活动的效能和价值。基于单元整体视角进行综合实践活动设计是实现小学英语综合实践活动高质量推进的途径之一。笔者依据《课标》中英语综合实践活动的概念,并结合单元整体教学的特点,将小学英语综合实践活动定义为:基于单元整体视角,将课堂教学活动与单元教学内容统整为有机整体,以完成真实任务、解决真实问题为目标,运用多学科知识开展的综合性学习活动。综合实践活动具有如下优势:一是保证了活动的“质”。基于单元整体进行活动的统筹规划、整合设计、系统推进等,有助于形成整体性的教学框架和互补性的教学板块,培养学生综合运用所学知识解决问题的能力。二是保证了活动的“量”。综合实践活动是单元教学的补充和拓展,教师可将其纳入英语单元教学的整体设计(约占英语学科总课时的10%),以此推进英语综合实践活动的常态化实施。本文以译林版《英语》六年级上册Unit 2 “What a Day!”为例,阐述单元整体视角下小学英语综合实践活动的教学策略。
 
[文章代号]22VB8
 
[期刊网址]HTTP://WWW.FLTS.CN/
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2022年
 
[期刊期别]第10期
 
[文章作者]陈琴
 
[作者单位]江苏省常州市虹景小学
 
[文章标题]小学英语语篇教学中培养学生文化意识的实践
 
[文章页码]16-21
 
[文章摘要]本文结合译林版《英语》教材的语篇教学案例,探讨如何在语篇教学中培养学生的文化意识,即创设情境,激活文化知识;深入情境,丰富文化体验;挖掘文本,理解文化内涵;质疑追问,汲取文化精华;任务驱动,传播中华文化;主题阅读,拓宽文化视野。
 
[关 键 词]文化意识;语篇教学;文化内涵      
 
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2022年版)》将文化意识确定为核心素养目标之一,并指出义务教育阶段文化意识的培养目标为:能够了解不同国家的优秀文明成果,比较中外文化的异同,发展跨文化沟通与交流的能力,形成健康向上的审美情趣和正确的价值观;加深对中华文化的理解和认同,树立国际视野,坚定文化自信(教育部,2022)。语篇是文化知识的重要载体,语篇教学是培养学生文化意识的重要阵地。在语篇教学中,教师要立足语篇主题,引导学生在主题情境中感知文化知识,丰富文化体验,比较中外文化异同,积极思考并挖掘语篇承载的文化内涵和价值取向,汲取文化精华,拓宽文化视野,从而提高学生的文化理解能力、文化鉴赏能力等文化素养,帮助学生成为具有国际视野和文化自信的人。
 
[文章代号]22VC9
 
[期刊网址]HTTP://WWW.FLTS.CN/
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2022年
 
[期刊期别]第10期
 
[文章作者]刘勤
 
[作者单位]浙江省杭州市大关苑第一小学
 
[文章标题]小学高年级读写课中开展文本解读的探索
 
[文章页码]22-25
 
[文章摘要]深度解读文本,探究语篇主题意义,培养小学高段学生英语思维,寻找写作思路,构建写作框架,是推动学生自主写作的关键。本文结合课例探讨了基于文本深度解读的读写课教学策略,即以文本内容构建语篇框架,厘清故事发展主线;用阶梯任务解析语篇内涵,深入挖掘文本主题意义;多维输入培养语篇意识,提升学生写作水平。
 
[关 键 词]文本解读;读写课;语篇意识;写作水平      
 
[文章背景]教师的文本解读水平决定着教学设计的效果,也直接影响着学生的学习体验程度、认知发展的维度、情感参与的深度和学习成效的高度(张秋会、王蔷,2016)。在小学英语读写课中,教师应从文本内容出发,分析文体,读懂内容,重构文本框架,挖掘文本内涵,探究写作主题,找到读与写的连接点,实现读写融合,以读促写。近期笔者执教了一节小学高段英语读写课,教学内容为人教版《英语》六年级下册Unit 4 Then and Now中的读写板块。授课班级为杭州市某小学六年级学生,学生英语基础较好,有较好的理解、表达能力;他们对英语学习有浓厚的兴趣,课堂上发言积极,学习氛围好。通过预习,学生能读懂课文,理解生词。在第一次教学过程中,教师让学生自己确定写作主题和主要内容,并使用过去时态写作,学生的习作中存在各种问题。针对第一次教学中出现的问题,在第二次教学过程中,教师尝试引导学生通过多种阅读方式深度解读文本,找到读写结合的关联点;在此基础上,教师带领学生分析文本框架,探究主题意义,挖掘文本内涵;最后,确定写作主题,围绕主题写作,输出文本。本文结合该节读写课探讨在小学高年级读写课教学中开展文本深度解读的策略。
 
[文章代号]22VD0
 
[期刊网址]HTTP://WWW.FLTS.CN/
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2022年
 
[期刊期别]第10期
 
[文章作者]竺灵琳
 
[作者单位]浙江省嵊州市城北小学
 
[文章标题]主题意义引领下的小学英语读写课教学实践
 
[文章页码]26-30
 
[文章摘要]本文以一节小学英语读写课为例,从“立足单元,分析主题”“研读语篇,解析主题意义”“设计多样化活动,探究主题意义”等方面,阐述了基于主题意义探究的小学英语读写课教学的实施路径,指向并服务于学生学科核心素养的达成。
 
[关 键 词]读写教学;主题意义;核心素养      
 
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2022年版)》(教育部,2022)指出:主题意义是学生学习语言最重要的内容,直接影响学生对语篇理解的程度、思维发展的水平以及语言学习的成效。教师应把对主题意义的探究作为教与学的任务,并以此整合学习内容,引领学生语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的融合发展。本文将结合笔者执教的人教版《英语》五年级上册Unit 2 My Week Part B Read and Write板块的读写课,阐述基于主题意义探究的英语读写课的教学路径和实施策略。
 
[文章代号]22VE1
 
[期刊网址]HTTP://WWW.FLTS.CN/
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2022年
 
[期刊期别]第10期
 
[文章作者]刘静
 
[作者单位]江苏省南京市芳草园小学
 
[文章标题]在语篇教学中培养学生思维品质的实践
 
[文章页码]31-36
 
[文章摘要]英语课程承担着培养学生英语素养和发展学生思维能力的任务,思维品质是学生核心素养的重要组成部分。教师在语篇教学中要深度解读文本,围绕主题意义创设真实情境、优化问题设计、挖掘文本留白,培养学生思维的灵活性、深刻性和批判性,发展学生的逻辑思维、辩证思维和创新思维,提升学生的思维能力。
 
[关 键 词]思维品质;语篇教学;核心素养      
 
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2022年版)》(教育部,2022;以下简称《课标》)在课程总目标中提出:要在语言学习中发展思维,在思维发展中推进语言学习,并使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性(教育部,2022)。本文将结合小学英语教学实践从创设真实情境、优化问题设计、挖掘文本留白三个方面论述如何培养学生的思维品质。
 
[文章代号]22VF2
 
[期刊网址]HTTP://WWW.FLTS.CN/
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2022年
 
[期刊期别]第10期
 
[文章作者]包晗
 
[作者单位]首都师范大学附属回龙观育新学校
 
[文章标题]利用阅读圈开展绘本整本书阅读的实践探索
 
[文章页码]36-42
 
[文章摘要]在绘本阅读中,阅读圈不仅能激发学生的阅读兴趣,还能降低整本书阅读的难度,使学生能更容易地理解文本内容,挖掘文本内涵。本文结合阅读圈在英语绘本教学中的应用,从课前准备、课堂实施、课后效果三个方面,探讨了利用阅读圈开展小学英语绘本整本书阅读的有效方法。
 
[关 键 词]阅读圈;英语绘本;整本书阅读      
 
[文章背景]阅读圈是一种学生自主阅读、讨论、分享的活动(Furr,2007,转引自陈则航、李翠,2021)。阅读圈以学生为主体,教师在阅读过程中提供必要的帮助,学生以不同的角色、带着不同的任务深入分析与学习绘本内容,分享自己的见解,提出不同的意见等,在小组讨论过程中相互学习、分享意见、学会合作,用英语来解决现实生活中的问题。整本书阅读是根据学生的语言、认知能力来选择完整的阅读内容,需要教师整体规划、整体设计(张金秀,2020)。通过整本书阅读,学生可以提高语言理解与表达能力。然而,对于小学生来说,完整地阅读一本英语读物困难较大。首先,小学生英语词汇、知识储备比较薄弱。其次,学生自行阅读的时间不充裕,没有足够的时间来内化所读内容。而采用阅读圈这样的小组活动来阅读与学习绘本,不仅能激发学生的阅读兴趣,而且能够培养他们的合作意识,并且每位组员阅读一部分内容,阅读难度会降低,有利于学生更深刻地理解整本书内容。本文以绘本The Frog Prince的教学为例,阐述如何运用阅读圈来解决学生在英文整本书阅读过程中遇到的问题。
 
[文章代号]22VG3
 
[期刊网址]HTTP://WWW.FLTS.CN/
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2022年
 
[期刊期别]第10期
 
[文章作者]张琦
 
[作者单位]江苏省无锡市山北中心小学
 
[文章标题]例谈小学英语单元整体教学设计的有效策略
 
[文章页码]43-47
 
[文章摘要]目前小学英语教学中存在教学内容碎片化、教学目标片面化、教学活动浅层化等问题。为解决这些问题,教师可采用单元整体教学设计路径,即:整体建构学习框架,解析单元内板块间的关联,提炼主题意义;有序制定目标体系,综合架构课时目标,巩固语言知识;分层实施学习活动,指向迁移运用,发展语言能力。
 
[关 键 词]单元整体教学;学习活动观      
 
[文章背景]目前小学英语教学中存在以下问题:教学内容碎片化,缺乏关联;教学目标片面化,忽略育人价值;教学活动浅层化,缺失思维参与。单元整体教学设计是指教师围绕单元主题,充分挖掘育人价值,确立单元教学主线;规划单元教学目标,厘清课时主题,制定进阶式课时目标;结合学生认知逻辑和生活经验,整合或重组板块内容;设计层级化学习活动,体现对主题意义的探究过程;引导学生形成对单元主题的深层认知、态度和价值判断,促进其核心素养综合表现的达成。本文结合译林版《英语》六年级下册Unit 4 Road Safety教学实例,从主题意义提炼、目标体系制定、学习活动设计三个层面阐述单元整体教学的设计路径。
 
[文章代号]22VH4
 
[期刊网址]HTTP://WWW.FLTS.CN/
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2022年
 
[期刊期别]第10期
 
[文章作者]李春霞
 
[作者单位]南京师范大学附属邗江实验小学
 
[文章标题]小学英语写作教学中过度教学的现象分析及对策
 
[文章页码]48-54
 
[文章摘要]英语写作教学中存在过度教学现象,主要表现为教师过度指导写作技巧、过度限制写作内容以及过度升华写作主题。本文结合实例分析了小学英语写作教学中存在的过度教学现象,并提出“创设写作情境,关注意义表达”“设置开放活动,促进思维发展”“开发个人主题,实现创造表达”的应对策略。
 
[关 键 词]写作教学;过度教学;写作情境;思维发展;写作主题      
 
[文章背景]过度教学是指在课堂教学中,教师过度讲解、灌输,过多参与或影响学生学习的过程、评价和活动,疏忽了对学生自主学习能力的培养,降低了学生的学习效果(顾洁,2020)。在写作教学中,过度教学表现为教师过度指导写作技巧、过度限制写作内容以及过度升华写作主题。教师的过度教学阻碍了学生主体性的发挥,不利于学生写作动机的激发,更不利于学生写作兴趣的培养。笔者所在地区举办了小学英语写作教学竞赛活动,旨在促进教师对写作教学开展深入研究。笔者观摩了所有参赛课例之后发现,许多教师的课堂存在过度教学现象。本文将结合本次竞赛活动的教学实例,具体说明小学英语写作教学中存在的过度教学现象,分析其原因并阐述应对策略。
 
[文章代号]22VI5
 
[期刊网址]HTTP://WWW.FLTS.CN/
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2022年
 
[期刊期别]第10期
 
[文章作者]戴天扬
 
[作者单位]江苏省镇江实验学校
 
[文章标题]在小学英语教学中培养学生文化意识的策略
 
[文章页码]55-60
 
[文章摘要]文化意识是英语学科核心素养的重要组成部分,英语课程应融入中华优秀传统文化。本文结合译林版《英语》六年级教材中Culture Time板块的教学案例,探讨了如何丰富文化素材、挖掘文化元素和领略文化异同,以帮助学生拓宽文化视野,讲好文化故事,浸润文化自信,传播中国传统文化,增强民族自信心和自豪感。
 
[关 键 词]文化意识;传统文化;优秀文化      
 
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称《课标》)指出,学生应能够了解不同国家的优秀文明成果,比较中外文化的异同,发展跨文化沟通与交流的能力,形成健康向上的审美情趣和正确的价值观;加深对中华文化的理解和认同,树立国际视野,坚定文化自信(教育部,2022)。文化意识是英语学科核心素养的关键要素,是英语教学从能力到素养的目标指向,体现了英语学科的育人价值(王艳萍,2022)。本文以译林版《英语》六年级教材Culture Time板块的教学为例,阐述如何立足教材内容,合理挖掘与拓展文本资源,采取有效的教学策略,引导学生从文本走向文化,建构起以中华传统文化为基准的文化意识和国际视野。
 
[文章代号]22VJ6
 
[期刊网址]HTTP://WWW.FLTS.CN/
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2022年
 
[期刊期别]第10期
 
[文章作者]李思梦
 
[作者单位]天津外国语大学附属滨海外国语学校
 
[文章标题]优化提问策略 提升思维品质
 
[文章页码]60-封三
 
[文章摘要]有效的课堂提问不仅使课堂有序稳步推进,而且可以激发学生的学习兴趣,提升学生的思维品质。本文以《新思维小学英语》教材的阅读板块为例,从读前提问激活思维、读中提问深化思维到读后提问拓展思维三个方面,探讨了优化提问策略,提升学生思维品质的方法。
 
[关 键 词]思维品质;课堂提问;提问策略      
 
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称《课标》)指出,“思维品质反映核心素养的心智特征”,它是“指人的思维个性特征,反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平”(教育部,2022)。有效的课堂提问不仅可以激发和保持学生的学习兴趣,激活学生的思维,引导学生关注学习内容,使用特定的语言结构,而且能够培养学生分析问题和解决问题的能力,以及逻辑思维能力、想象力和创造力(陈则航、王蔷,2009)。《新思维小学英语》阅读板块的文本结构和主题意义等都值得深入探究,对于发展学生思维品质、提升学生语言运用能力都大有裨益。本文将结合阅读教学课例,从读前提问激活思维、读中提问深化思维到读后提问拓展思维三个方面,探讨优化提问策略,提升学生思维品质的有效方法。
 
[文章代号]22VK7
 
[期刊网址]HTTP://WWW.FLTS.CN/
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2022年
 
[期刊期别]第10期
 
[文章标题]欢迎订阅2023年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
 
[文章页码]封四
 
[文章代号]22VL8
 
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