(中学篇)2011年第03期:《中小学外语教学》2001~2010年载文(中学)统计与分析(江苏苏州:陈天,张顺生)


【摘 要】本文以《中小学外语教学》10年来有关中学研究的载文总量为统计源,从载文、作者和引文三个维度对该刊进行了统计和分析,对数据反映出的问题进行了思考,并对期刊发展提出了一些建议。

【关键词】中小学外语教学,载文,作者,引文
 
       一、引言
       《中小学外语教学》创刊于1978年,迄今已有30多年的办刊历史,是教育部主管、北京师范大学主办的、以中小学英语教师及教研人员为主要读者对象的刊物。该刊一直把“贴近中小学外语教学、集理论探讨与实际应用于一体的、实用性较强的学术刊物”作为办刊目标。
       新课程改革实施以来,《中小学外语教学》在评价和实践新课标理念、推动新课程改革方面发挥了理论引领和实践指导的重要作用。笔者近期对被人民大学复印资料《中学外语教与学》全文转载的文章进行了相关统计,结果表明,近5年,《中小学外语教学》(中学篇)共有140余篇文章被全文转载,被转载文章的总数在国内同类期刊中遥遥领先,这充分说明了《中小学外语教学》在全国中学英语教育学术期刊中的权威地位。本文对该刊10年来有关中学英语教学研究的载文进行了较为系统和全面的分析,旨在总结经验、揭示规律、发现问题,为今后的基础英语教学与研究提供一些启示和建议。

 

       二、载文情况统计与分析
       1. 载文总量统计与分析
       期刊载文数量是衡量期刊信息含量的主要指标之一,也是衡量其情报输出能力和情报生产率的基本依据之一(舒畅、刘金龙,2010)。表1显示,2001~2010年120期共刊载文章1537篇,平均每期载文12.8篇,每期载文数量保持在11~18篇之间。10年来,《中小学外语教学》载文量总体上呈下降趋势,2010年比2001年减少31篇;2006~2010年5年载文总量比2001~2005年5年载文总量减少115篇。经比对发现,载文量减少的主要原因是文章篇幅加长,尤其是教学与教研、测试与评价等栏目的文章字数明显增加。另外,文章的参考文献条目也大幅增加。据统计,近5年(2006~2010)参考文献的总条目为3300条,比前5年(2001~2005)总量1607条增加了1693条(见表6)。这些变化说明刊物作者的研究水平在不断提高,研究领域越来越广泛,研究内容更加深刻,研究者逐步学会利用和借鉴前人或他人的研究成果,论文的信息量逐步增大,而且论文质量不断提高。
       表1 载文总量统计
年份
课改与教材
教学与教研
测试与评价
备课语法与其它
载文总数(篇)
期数
期均发文数(篇)
2001
3
58
21
87
169
12
14.1
2002
10
67
15
68
160
12
13.3
2003
5
54
25
57
141
12
11.8
2004
4
70
18
113
205
12
17.1
2005
11
65
20
55
151
12
12.6
2006
9
68
20
46
143
12
11.9
2007
5
74
16
57
152
12
12.7
2008
6
71
16
48
141
12
11.8
2009
3
82
14
38
137
12
11.4
2010
5
81
13
39
138
12
11.5
合计
61
690
178
608
1537
120
12.8
       注:表1统计数据包括2001~2010年出版的120期杂志的文字资料(小学英语相关研究除外),对原栏目进行了整合和归类,包含各类教研信息、交流试卷等。
       2. 栏目设置与分析
       《中小学外语教学》通过栏目设置,不仅将载文按照主题性质与体裁分编理序,而且从多方位、多层次来突出期刊的总体设计水平,丰富了相关的信息内容。
       10年来,该刊开设了“大纲、教材介绍与教学要求”“教学法研究”“教法与经验”“教研工作交流”“试题、测试及评述”“备课资料”和“语言知识”等栏目。通过比对每年第12期杂志上的总目录,笔者发现该刊会根据课程改革的实际需要以及研究者的研究内容适时调整和整合各栏目。以“大纲、教材介绍与教学要求”栏目的名称演变为例,2001~2003年是新课程改革初期,为与新课改相呼应,依据新课标编写的教材纷纷出版,处于大纲、课标并存阶段,此时栏目名称为“大纲、教材介绍与教学要求”;随着《普通高中英语课程标准(实验)》的颁布与实施,2004年栏目名称改为“课标与教材研究”;随着人们对新课标认识的深入,栏目重点从课标理念的介绍转移到实际操作,2005~2006年栏目名称为“课程改革与教材使用”;2007~2010年栏目名称为“课程改革与教材分析”。与2005~2006年相比,2007~2010年栏目名称虽然仅调整了“分析”二字,但却体现了期刊编辑和中小学英语教育研究者在课程改革、课标认识与教材使用上的理性回归,体现了一个从理论到实践再到理论的循环过程,是对新课程改革的深化和再认识。
       论文内容直接反映研究趋势(张世勇等,2010)。《中小学外语教学》各栏目研究内容的变化反映了期刊编辑与时俱进的办刊理念。以“试题、测试及评述”为例,2001~2005年该栏目侧重于试卷交流。5年中,每年刊登的各地试卷多在10份以上,试卷的数量占该栏目内容总量的58.8%,而测试评价类文章仅占41.2%。试题交流能让广大读者和研究者及时了解各地测试的最新题型以及动态趋势与变化。但是,只有对测试内容进行细致分析和理性评价才能真正促进新课程测试与评价改革理念的落实。2006年起,随着互联网的发展,各地试卷更容易在网上找到了,于是该刊把版面节省出来刊登试题评价类文章。2006~2010年交流的试卷占该栏目的比例下降至32.9%,而试题评价类文章的比例则相应上升至67.1%,尤其是2010年,该栏目刊登的13篇文章都是试题评价类文章,未刊登试卷。这一现象表明,该刊编辑已经意识到试题评价对课程改革的推进作用及其对日常教学的反拨作用。该栏目刊登了大量高质量的试题研究方向的调查报告、研究论文等。
       3. 内稿、外稿统计与分析
       从表2统计结果可以看出,内、外稿件发稿量比例结构在发生一些细微的变化,内稿发稿比例呈下降趋势,该刊前五年(2001~2005)共发内稿23篇,而近五年(2006~2010)则下降到14篇,比前五年减少了9篇;反之,外稿发稿比例呈上升趋势。上表中,除2002年、2004年、2005年和2008年以外都有内外合稿,且内外合稿的比例呈上升趋势。这一方面说明了该刊始终坚持质量第一的用稿原则;另一方面也说明了两个问题:(1)外稿刊登比例增大说明刊物有充足的优质稿源;(2)稿源来自教学与科研各个层次、不同部门,可以促进健康的学术交流,营造良好的学术氛围。这从一个侧面反映出《中小学外语教学》在学术界的影响力不断提升,英语教育界对其认可度日益提高。
       表2 内稿、外稿情况统计
年份
文章
篇数
内稿
百分比(%)
外稿
百分比(%)
内外
合稿
百分比(%)
2001
63
2
3.2
60
95.2
1
1.6
2002
73
6
8.2
67
91.8
0
0
2003
70
6
8.6
63
90.0
1
1.4
2004
93
3
3.2
90
96.8
0
0
2005
96
6
6.3
90
93.8
0
0
2006
99
4
4.0
94
94.9
1
1.0
2007
108
1
0.9
106
98.1
1
0.9
2008
102
2
2.0
100
98.0
0
0
2009
114
5
4.4
104
91.2
5
4.4
2010
111
2
1.8
106
95.5
3
2.7
合计
929
37
4.0
880
94.7
12
1.3
       注:本表统计的是有明确作者的文章篇数,不含各类交流信息,与载文总数不同。本表将主管单位、主办单位的人士撰写的稿件归入内稿;主管单位、主办单位参与的合著稿件归入内外合稿;其他稿件归入外稿。
       三、作者情况统计与分析
       1. 作者地域分布统计与分析
       表3的统计数据表明,《中小学外语教学》发文的作者地域分布是不均衡的。浙江、江苏、北京、广东四地作者之和是723人,占10年作者总量的66.1%,超过其他省市作者的总和。西部地区(如新疆、内蒙古、青海和西藏等地)则鲜有发文的作者。以上数据也显示,目前国内教育资源不均衡,学术研究发展水平参差不齐,经济文化发展较快的地区其相应的科研水平也较高(陈天、张顺生,2010;范盛銮,2007;李勇勤等,2009;刘金龙,2010;夏建清,2008)。浙江、江苏、北京、广东等属于发达地区,而新疆、内蒙古、青海和西藏等属于西部落后地区,经济、文化发展缓慢,教师的科研水平相对较低。这不仅体现了经济实力对于科学研究的重要支撑作用,同时体现出地区的社会发展程度也会对科学研究产生主观上重视和客观条件上促进的状况(李勇勤等,2009)。
       表3 作者地域分布情况统计
省(直辖市)
作者数量
百分比(%)
省(直辖市)
作者数量
百分比(%)
浙江
224
20.5
河北
9
0.8
江苏
198
18.1
江西
9
0.8
北京
186
17.0
海南
8
0.7
广东
115
10.5
广西
6
0.5
湖北
47
4.3
天津
5
0.5
上海
41
3.8
宁夏
5
0.5
福建
32
2.9
陕西
3
0.3
山东
29
2.7
辽宁
3
0.3
安徽
28
2.6
山西
2
0.2
甘肃
23
2.1
吉林
2
0.2
四川
21
1.9
黑龙江
2
0.2
湖南
20
1.8
青海
2
0.2
重庆
16
1.5
内蒙古
1
0.1
河南
15
1.4
新疆
1
0.1
云南
11
1.0
其他
20
1.8
贵州
9
0.8
总计
1093
100
       注:作者地域分布按单位所在地统计,如“教育部考试中心”归入北京市;“其他”指国(境)外作者或无法统计具体地域的作者。
       经济文化发达的上海市的作者只有41人,占10年作者总量的3.8%。这可能有多种原因:一是上海中小学英语教师的基数不及浙江和江苏;二是上海可能在评定职称时对教科研的要求更灵活;三是或许因为同样是中小学外语类核心期刊的《中小学英语教学与研究》(华东师范大学主办)地处上海。侯志红(2008)对《中小学英语教学与研究》5年间(2001~2005)稿件来源进行的统计结果表明,来自上海的稿件达147篇,占该刊发文量的13.7%,5年间上海作者在该刊的发文量居全国第3位。由此可以推断,《中小学英语教学与研究》分流了《中小学外语教学》来自上海的作者。
       作者群的地区分布研究还能反映期刊在当地的知名度,进而反映期刊在当地的发行量和发行趋势。假如能获得期刊发行量的地区分布情况,还能找出各地区论文发文量与期刊发行量之间的相关关系,并据以调整期刊自身的收稿和发文策略(温晋方,1999)。
       2. 作者工作单位统计与分析
       研究者的来源在某种程度上决定了研究的深度和广度(范盛銮,2007)。侯志红(2008)认为,研究者是科学文献鲜明的外部特征之一,也是影响期刊质量的一个重要因素,对研究者信息的定量研究可以自然地产生本学科的学术核心,并获得该学科的前沿信息。为了更清楚地了解作者单位的分布特点,笔者分析了表4的统计数据。
       表4 作者单位系统分布情况统计
年份
一线
教师
百分比(%)
高等院校
百分比(%)
教科研等
其它部门
百分比(%)
合计
2001
33
44.6
22
29.7
19
25.7
74
2002
31
37.8
35
42.7
16
19.5
82
2003
30
38.0
33
41.8
16
20.3
79
2004
48
44.9
39
36.4
20
18.7
107
2005
63
58.3
34
31.5
11
10.2
108
2006
62
55.9
30
27.0
19
17.1
111
2007
66
52.0
38
29.9
23
18.1
127
2008
53
44.2
45
37.5
22
18.3
120
2009
77
55.0
32
22.9
31
22.1
140
2010
76
52.4
37
25.5
32
22.1
145
合计
539
49.3
345
31.6
209
19.1
1093
      
















注:“一线教师”含初中、高中和外国语学校作者;“高等院校”含职大、在校研究生等;“教科研等其他部门”含教科(研)部门、出版社、进修学校、中师、职教、国(境)外作者等。
       表4表明,10年来《中小学外语教学》的作者中,一线教师有539人,来自高等院校的有345人,来自教科研等其他部门的有209人,占作者总数的比例分别是49.3%、31.6%和19.1%。单从研究数量上看,高等院校、教科研等部门和中小学校对基础英语教学研究的贡献大体上是相当的,并非高等院校垄断这一研究领域(徐浩等,2010)。表4数据还表明,2005年前,一线教师稿件的比例从未超过50%,而2005年后(包括2005年),这一状况有了明显改变:除了2008年外,一线教师的稿件一直占50%以上的比例。这一数据说明,一线教师已经非常重视教科研,并且取得了明显的研究成果。随着“专升本”、“教育硕士”等继续教育在全国推开,一线教师的教科研水平也在不断提升,他们已有能力思考和提炼自己的教学实践经验,并进行系统的总结与理论的升华。他们正由经验型教师向科研型、学者型教师转变。一线教师只要在教学实践的基础上善于思考、善于提炼,就能写出质量上乘的优秀论文(夏建清,2008)。
       3. 作者合作情况统计与分析
       “分工合作,优势互补,是当今教育科研的必然趋势”(张世勇等,2010)。论文作者合作度是指在确定时间段内某种或者某类期刊的平均作者数,它是期刊论文作者合作研究程度的重要指标,反映了一种刊物作者智能的发挥程度。其数值越高,合作智能就发挥得越充分(舒畅、刘金龙,2010)。表5显示,《中小学外语教学》前5年(2001~2005)论文作者平均合作度是1.1,论文作者平均合作率是12.7%。而近5年(2006~2010)分别上升至1.2和16.2%。表5的统计表明,2001~2005年5年间作者总数是450人,而2006~2010年5年间作者总数上升至643人,比前5年增加了193人。10年来,作者合作5人以上的论文共有3篇。
       表5 论文作者合著情况统计
年份
论文篇数
作者人数
合作者篇数
论文作者合作度
论文作者合作率(%)
1人
2人
3人
4
5人及以上
2001
63
74
54
8
1
0
0
1.2
14.3
2002
73
82
66
6
1
0
0
1.1
9.6
2003
70
79
61
9
0
0
0
1.1
12.9
2004
93
107
79
13
1
0
0
1.2
15.1
2005
96
108
85
10
1
0
0
1.1
11.5
2006
99
111
87
12
0
0
0
1.1
12.1
2007
108
127
91
15
2
0
0
1.2
15.7
2008
102
120
87
13
1
1
0
1.2
14.7
2009
114
140
96
13
3
1
1
1.2
15.8
2010
111
145
86
22
1
0
2
1.3
22.5
合计
929
1093
792
121
11
2
3
1.2
14.7
       注:论文作者合作度=作者人数/论文篇数;论文作者合作率=2人及2人以上作者论文篇数/论文总篇数。
       专家引领下的科研反思,即“理论→实践→理论→实践”的教育效果的升华是一线教师科研的最高境界(郭帆,2007)。近年来,一线教师与教科研部门教育专家、高等院校教师的共同研究、交流与合作有所发展。一线教师拥有鲜活的教学实践材料,教科研部门专家和高等院校学者具有丰厚的教育理论知识。这样的合作一方面有利于促进一线教师科研水平和能力的提高,另一方面有利于教育专家针对中小学教育教学制定切合实际的教育改革的方针政策,有效推进基础教育课程改革顺利进展;有利于高等院校教师将科研重心植根于一线教学,从而切实引领一线教师的教科研发展。掌握了科学的研究方法,一线教师在中学英语教学科研方面将有更广的发展空间(谢家成,2006)。
       四、引文情况统计与分析
       在本文中引文是作者完成一篇论文时所用的参考文献,是论文的重要组成部分,它反映了论文的科学依据,是评价期刊质量的一个重要指标。引文不仅说明作者吸收和利用情报的能力,而且展示了科学的连续性、继承性,便于人们查找某一学科的发展轨迹(刘云,2003)。
       1. 引文数量统计与分析
       篇均引文量是指在某段时间内平均每篇文章所含参考文献的数量,它可以反映出论文作者引用文献的广度和深度。表6表明,《中小学外语教学》10年间共刊发论文929篇,有引文的有725篇,引文率为78.0%,无引文率为22.0%。929篇论文共有引文4907条,篇均引文5.3条。近5年(2006~2010)参考文献总量为3300条,比前5年(2001~2005)总量1607条增加了1693条,尤其是2009年和2010年几乎每篇都有引文,这与2001年无引文文章超过50%形成鲜明的对比。参考文献数量的增加增强了文章的理据。
       表6 引文数量情况统计
年份
发文
篇数
有引文的
论文篇数
引文率
无引文率
参考文献总数
篇均引文量
2001
63
29
46.0
54.0
159
2.5
2002
73
47
64.4
35.6
338
4.6
2003
70
50
71.4
28.6
359
5.1
2004
93
53
57.0
43.0
391
4.2
2005
96
62
64.6
35.4
360
3.8
2006
99
75
75.8
24.2
463
4.7
2007
108
98
90.7
9.3
623
5.8
2008
102
92
90.2
9.8
597
5.9
2009
114
112
98.2
1.8
692
6.1
2010
111
107
96.4
3.6
925
8.3
合计
929
725
78.0
22.0
4907
5.3
      2. 引文类型统计与分析
       分析参考文献的类型可以了解作者的阅读动态和文献类型的构成比例,有利于确定各种文献载体的情报价值,为图书情报机构调整和优化馆藏结构提供科学依据。
       对《中小学外语教学》的参考文献按类型进行分析后发现,该刊作者在引用参考文献时比较偏爱中文书籍和英文资料,两者分别占10年来参考文献总量的35.9%和34.7%,两者合计达70.6%。由表7可以看出,中文书籍的引用比例(35.9%)比中文报刊的引用比例(25.1%)高出10.8%。中文书籍等专著因具有数据庞大、观点成熟、可信度高等优点而成为作者引文的重要来源。英文资料引用率高表明该刊作者英语水平在不断提升,能够积极吸纳国内外专家和学者先进的教育教学研究成果。
       在参考文献中,网络资源的引用呈逐年增长的趋势。统计表明,前5年(2001~2005)总共只有14篇,而近5年(2006~2010)迅速增加到64篇,近5年网络资源的引用数量是前5年的近5倍。互联网资源丰富,潜在利用价值很大,能拓宽参考文献的来源渠道。可见,随着网络的发展,网络资源的开发也越来越成熟,再加上其查找便捷、操作方便等特点,已逐步成为学者进行研究和探索的重要来源(舒畅、刘金龙,2010)。
       表7 引文类型情况统计
年份
中文书籍
中文报刊
英文资料
网络资源
其他
合计
2001
61
24
68
0
6
159
2002
72
73
191
0
2
338
2003
109
84
146
7
13
359
2004
118
73
194
4
2
391
2005
113
122
105
3
17
360
2006
182
108
149
18
6
463
2007
224
164
200
11
24
623
2008
202
156
205
9
25
597
2009
333
154
179
10
16
692
2010
349
274
265
16
21
925
合计
1763
1232
1702
78
132
4907
百分比(%)
35.9
25.1
34.7
1.6
2.7
100
       注:“其它”一栏指学位论文、会议报告、论文集等文献。
       3. 自引情况统计与分析
       自引是指具有相对稳定性和文献生产连续性的科学主体,在其后期产出文献中引用自身前期产出文献的引用形式(董小燕等,2004)。一般而言,自引分为作者自引和期刊自引两种。前者指论文作者在撰写学术论文时引用自己发表过的文章中的观点;后者指期刊所刊载的论文引用该刊以前发表过的文章中的观点。期刊自引率是评价期刊质量的一个重要指标,是指刊载在某一种期刊的文章引用同一期刊以前发表的文章占该刊所有引文总数的比率。
       表8 自引情况统计
年份
参考文献总数
作者自引
百分比(%)
期刊自引
百分比(%)
2001
159
5
3.1
6
3.8
2002
338
9
2.7
16
4.7
2003
359
9
2.5
23
6.4
2004
391
7
1.8
15
3.8
2005
360
5
1.4
40
11.1
2006
463
11
2.4
19
4.1
2007
623
6
1.0
37
5.9
2008
597
18
3.0
27
4.5
2009
692
12
1.7
38
5.5
2010
925
19
2.1
68
7.4
合计
4907
101
2.1
289
5.9
       表8统计表明,《中小学外语教学》近5年(2006~2010)作者自引文献有66条,比前5年(2001~2005)的35条多31条,这表明作者在进行研究时更为深入、系统,形成了可持续性的研究能力。期刊自引方面,近5年(2006~2010)有189条,比前5年(2001~2005)100条多89条。期刊自引大致反映出期刊在选文、载文等方面的变化。通过对期刊自引的统计分析,可以判断期刊的选题范围、学术方向是否有连续性。期刊自引率高,表明期刊报道方向稳定,用稿有连续性,前后衔接较好。表8显示,近10年作者自引、期刊自引平均比例分别为2.1%和5.9%,期刊自引比例总体呈上升趋势,说明该刊逐渐进入较成熟的稳定时期,正在形成自己的学术风格和专业特点。
       五、思考与建议
       1. 载文方面
       《中小学外语教学》的来稿量非常大,而表1显示,该刊平均每期载文仅有12.8篇。限于期刊的篇幅,对投来的稿件必定是优中选优,这势必会弃用一部分有亮点的文章。这些文章虽然总体上没有达到发表的要求,但是其中某些观点或见解对读者仍不乏启示作用或借鉴价值。因此,建议刊物每期辟出“精彩一瞥”“快语传递”或“亮点扫描”之类的栏目。这既是对没有机会刊发全文的作者的一种肯定和鼓励,而且读者也能从阅读这些亮点中受益,在教科研方面得到更多启示。
       此外,统计中发现多数文章属于局部研究,涉及区域性和较长时间跨度的研究的文章不多见,这与徐浩等(2010)的研究结论吻合。建议研究者开展一些区域性或全局性研究,进行着眼全国的抽样调查或定量研究,在大规模研究的基础上分析好整体性问题,再逐步深入到细节中去(刘润清等,2000,转引自徐浩等,2010)。例如,《2005年课程改革实验区初中毕业学业考试英语学科评价报告》(全国初中毕业学业考试英语学科评价课题组,2006)一文,能有效促进新课程背景下评价体制改革的继续深化,实现评价对教学的正向反拨。《改革开放30年中国基础外语教育的回顾与前景展望》(王蔷,2009)一文能有效促成广大教师在个体的和合作体的教育实践中反思自己的教育过程与实效,加深对教育本质的理解,提炼教育的真谛,促进教师科研水平不断提升。多刊发此类文章能对一线教师产生示范和引领作用,促使他们关注中考和高考改革,在教学中深刻理解并贯彻以学生为主体、关注学生全人发展的新课程理念。
       另外,论文的时滞问题也很重要。论文的出版时滞是指作者投稿之日到稿件正式发表之日的时间差。论文发表周期越短,科研成果面世越快,其应用价值越大,反之,则会降低论文的时效性、前瞻性,失去宝贵的发言权(张兰娜,2009,转引自刘金龙,2010)。为此,我们建议杂志能标注出稿件的收稿日期,以便研究者研究刊物发文的时滞性。
       2. 作者方面
       任何追求刊载文章质量的期刊都应广泛吸纳各方作者的投稿,形成连续、稳定且不断壮大的作者群,这是创办高质量期刊的重要条件,也是拥有丰富的高质量稿源的重要保证(舒畅、刘金龙,2010)。
       表3的统计数据说明,《中小学外语教学》发文的作者地域分布是失衡的。浙江、江苏、北京、广东等地的作者数量占作者总量的66.1%。为此,笔者建议在保证稿件质量的前提下,优先考虑中西部地区广大教育工作者的研究成果。这样一方面可以扩大刊物的发行量和影响力,充分扩大其社会效益,另一方面可以适当平衡东西部稿件分布不均衡的问题。
       此外,初中英语教师队伍比高中还要庞大。根据笔者统计,10年来,初中教师共有100人次在《中小学外语教学》上发表文章,仅占作者总数(1093人)的9.1%,平均每期不足1人次,有被边缘化的趋势。中小学英语教师在研究视野、研究方法、研究资源等方面能否得到更多的体制和技术支持,切实关系到我国基础英语教学研究的发展(徐浩等,2010)。我们建议杂志适当多关注初中英语教师的文章,这样一方面可以缓解初中教师发表难的问题,另一方面也可以平衡初高中教师的发文比例。
       3. 引文方面
       表6显示,10年来《中小学外语教学》篇均引文量为5.3条。有研究(董小燕等,2004)发现,我国自然科学期刊论文篇均引文量为8.9条,该刊篇均引文量低于这一数值。可见,今后外语教学研究者应重视引文,提高利用文献信息的能力,增强引文意识。
       根据国外学者加菲尔德的研究,专业期刊的自引率应在20%左右(侯志红,2008),而《中小学外语教学》自引数量不到总量的10%。从这一角度看,《中小学外语教学》自引率偏低,应引起重视。刊物在今后的几年内仍需进一步形成自己的学术特点和风格,提高期刊自引率,这是衡量一本期刊载文质量的重要方面,也是期刊等级评定的重要参考因素之一。
       六、结语
       本文作者只统计分析了《中小学外语教学》近10年发文的相关数据。如果加大分析的时间跨度,对该刊自创刊以来较长时间段的载文进行统计与分析,则能进一步找出规律和说明问题。本研究也没能对载文质量进行更为深入的分析与探讨,但只有在载文质量分析方面有所突破,期刊载文分析工作整体才能跨上新的台阶(颜志森,2006)。
       总之,《中小学外语教学》近10年来紧紧围绕其办刊宗旨,载文信息密度、栏目设置等日趋成熟、科学,形成了相对稳定的高素质作者群;研究重点稳步发展,相关研究向纵深方向发展;研究视野日益宽广,尤其在理论引领和实践指导上能与时俱进,有力地推进了我国中小学英语基础教育改革,不失为一份中小学英语教育者和研究者必备的权威性、专业性学术期刊。
       [注:本文分析的《中小学外语教学》未包含分刊之前4年(2001~2004)《中小学外语教学》刊登的有关小学英语教学的文章。]
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附作者信息:

江苏苏州太湖国家旅游度假区香山中学      陈 天

江苏苏州科技大学外国语学院(天平校区)      张顺生