(中学篇)2013年第05期目录内容


[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2013年
[期刊期别]第5期
[文章作者]赖朝晖
[文章标题]高中英语阅读中猜词策略训练的行动研究
[文章页码]01-07
[文章摘要]目前不少中学生阅读时一遇到生词就查词典,词义猜测能力不强。笔者开展了示范引领、归纳总结、渗透巩固和演练提升四个阶段的猜词策略训练研究,结果表明:四个阶段的策略训练可以改变学生一遇到生词就查的习惯,显著提高他们猜词的技巧和能力。
[关 键 词]英语阅读,猜词策略,行动研究      
[问题情景]人们阅读文章时常会遇到一些之前从未见过的词,但许多生词的词义可以通过上下文推断出来。这种不使用词典而通过阅读上下文来认识生词的能力,是一个合格读者所必须具备的能力(刘庆思, 2002)。桂诗春( 2006)也指出,语言理解应该包括一种能够根据上下文加工词语意义的能力。但如果在阅读中一遇到生词就查,不仅会降低阅读速度,还会影响阅读过程中的深层思维加工,影响对文本的深层理解。因此,培养学生的猜词能力具有重要意义。通常有两种常用的猜词策略:淤构词法:通过单词本身的构成来推敲词义,即了解单词的结构,遇到生词时就可以由已知的单词词性和含义去推断未知单词的含义。于上下文法:通过单词所在的句子及其上下文,借助语法和行文逻辑猜测含义。
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2013年
[期刊期别]第5期
[文章作者]潘正凯
[文章标题]从吸收假设看语言知识教学中举例的原则
[文章页码]07-13
[文章摘要]举例是语言知识教学中常用的讲授方法。根据二语习得中的吸收假设理论,为了保证语言知识的有效内化,举例应当遵循兴趣、相关、情境、互动和艺术等原则,并优化例句的呈现方式,以强化学生对例句的注意和加工。
[关 键 词]语言知识,举例原则,举例法,例子,例句,吸收假设
[问题情景]语言知识教学是日常英语教学的重要组成部分,举例则是广大教师经常使用的教学方法。具体的例子可以深化学生对复杂、抽象概念的理解,英语教学中的例句则可用来分析、解释语言知识及其语用规则,帮助学生有效地理解和掌握所学知识。举例作为常用的教学方法,但对此方法的系统研究却并不多见,已有研究也是缺乏系统理论的佐证。本文尝试结合具体的实例,从二语习得吸收假设相关理论的角度探讨举例的一些原则。
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2013年
[期刊期别]第5期
[文章作者]葛春生
[文章标题]三维语法教学理念在新课程中的实践——从第八届全国高中英语教学观摩课语法教学案例说起
[文章页码]14-19
[文章摘要]本文从目前的语法教学现状出发,结合第八届全国高中英语教学观摩课语法教学案例,对三维语法教学理念进行了阐述,分别从情景、探究、操练和运用四个方面对案例进行了分析和评价。
[关 键 词]三维语法,语法教学,意义,形式,用法      
[问题情景]2012年11月中国教育学会外语教学专业委员会在武汉成功举办了第八届全国高中英语教学观摩研讨会(以下简称“观摩课”)。从 17节观摩课来看,阅读课仍为主打产品,听说课、词汇教学课、综合技能课和语法教学课比例相对很小。就其中的两节语法课来说,授课教师精心的选材,精湛的教学设计,环环相扣的教学活动,使得任务型教学做中学的理念得到了充分体现。这两节语法教学课的设计展示了Diane Larsen-Freeman所倡导的三维语法教学理念,这从点评专家和观众评委的点评中也得到了佐证。语法教学历来都是一个颇受争议的话题,争议的焦点集中在语法教学是该淡化还是该强化这个根本问题上。Ellis(2006)指出“绝对不讲语法的教学主张或许昙花一现,但终不成气候……大量数据表明语法教学是有用的”。实际上语法教学并非要不要或者淡化的问题,而是如何优化的问题。正如课程标准中所强调的: “此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向(教育部,2001)。从此次观摩课语法教学的案例来看,无论是厦门外国语学校的吴萍老师,还是南宁第三中学的徐永霞老师,其教学设计的理念都让人耳目一新,与传统的语法教学方式大相径庭。
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2013年
[期刊期别]第5期
[文章作者]殷志勇
[文章标题]教师专业化视野下英语教研组的建设
[文章页码]20-23
[文章摘要]教研组是学校教师队伍中最基层的组织和团队,加强教研组建设是学校整体提高办学水平和教学质量的关键。在教师的专业成长与发展中,教研组起着不可替代的关键作用。分析教研组建设与发展的现状,开展基于教研组的校本教研,这是新课程背景下教师专业成长的有效途径。
[关 键 词]教师专业化,教研组,校本教研
[问题情景]在新课程改革进行的今天,教研组作为学校教师专业发展的基层学术性组织,在提升教师专业化能力方面日益凸显出其重要地位和作用。教研组是学科教师进行日常教学教研活动以及学校对教师进行日常管理和考核的基本组织。我国学校的教研组活动所形成的传统教研形式,在传承以往成功的教学经验、统一教学的进度和目标、规范教学的组织和手段等方面曾发挥过巨大作用。但是在新课程背景下,传统的教研组活动形式已越来越显示出它的弊端,在现实工作中教研组活动往往出现“说起来重要,做起来不重要”的现象,从而使教研组工作容易浮于表面,流于形式,没有实际作用。这种状况制约着教师专业化水平的提高,制约着教研组功能的最大化发挥,也制约了学校总体教学水平和教学质量的有效提高。
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2013年
[期刊期别]第5期
[文章作者]谢平、刘林峰、雷菲、辛宇
[文章标题]以单元导读促进学生英语表达的课堂实践研究
[文章页码]24-29
[文章摘要]本文以探究通过《牛津高中英语》 Welcome to theUnit板块促进学生课堂表达的策略为目的,分析了一位教师对同一教学内容的三次实践、改进和反思,最后提出了如何通过该版块提高学生课堂表达的有效策略,即结合导读板块开展功能意念话题教学,以充分的语言输入作为铺垫,为学生的课堂表达提供支架,课堂任务数量的整合要恰当。
[关 键 词]Welcome to the Unit板块,单元导读,英语表达,课堂改进 
[问题情景]《牛津高中英语》 Welcome to the Unit板块由 4~6幅图画和 3个讨论题组成,其主要功能是激活学生头脑中与单元话题有关的已有知识,引导学生联系自己的亲身经历进行相关话题的讨论。生动的画面为该板块的语言学习设置了生动的语言情景,能有效地引起学生对话题的兴趣,调动学生的学习积极性,为下一步的学习作热身准备(译林出版社,2010b)。 Welcome to the Unit也称 Opening Page,它既是对整个单元的导入或热身,也是对阅读部分的导入和热身。该页面内容大多以图片、图表的形式呈现,用于启发课堂讨论。教师可以通过该板块的课堂教学提高学生用英语表达的兴趣,拓宽学生的知识面,引导学生积极参与单元相关话题的讨论,以此促进学生思维能力的发展和语言运用能力的提高。然而在平时的教学中,很少有教师用一节课去处理这一板块,大部分教师用 10多分钟一带而过;也有些教师为了赶课时进度直接跳过该板块的教学。这些教学方式很明显偏离了该板块的设计理念与意图,也很难体现学生的主体地位,学生缺少课堂表达的机会,如互动、发表见解、写作与交流展示等。为了寻求以单元导读来促进学生课堂表达的策略,笔者所在学校的教研组选取了这一板块作为研究对象,并从以下问题入手:
1. 如何通过该板块的教学提高学生的课堂表达能力,如互动、说、写、展示等表达技能?
2. 教师如何设计教学环节,用一条清晰的主线勾勒本单元的主要内容,促进学生的课堂表达能力?
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2013年
[期刊期别]第5期
[文章作者]罗之慧
[文章标题]高中英语词汇阶段性复习教学策略例谈
[文章页码]30-34
[文章摘要]本文根据课程标准对高中英语词汇教学的要求,分析了高中英语词汇复习中存在的问题,结合教材内容与教学实例阐述了如何在单元、模块的词汇复习中实施有效的教学策略,以提高词汇复习的效率。
[关 键 词]词汇阶段性复习,词汇教学策略,单元词汇,模块词汇,词汇复习   
[问题情景]《普通高中英语课程标准(实验)》要求,高中学生毕业时要掌握 3300个左右的单词和 400 ~500个习惯用语或固定搭配(教育部,2003)。但由于教学内容多、词汇复现率低、课时数有限,词汇教学问题在复习阶段中比较突出,主要表现在以下三方面:
1.教师对词汇教学策略不够重视,只是机械地沿用传统的词汇复习方式。
2.教师对词汇的复习指导随意性大,缺乏系统性、科学性。
3.教师对学生词汇学习策略的指导少。
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2013年
[期刊期别]第5期
[文章作者]李良勋
[文章标题]初中英语阅读过程中存在的问题与对策
[文章页码]35-39
[文章摘要]初中英语阅读过程中存在着忽视阅读期待和审读标题、忽视辨析文章结构和缺乏处理新单词的策略等各种问题。本文在分析上述问题的基础上提出了相应的对策,以减轻学生在阅读中的消极情绪,提升其阅读能力,并促进其思维的发展。
[关 键 词]阅读教学,阅读期待,阅读,标题,主题句,阅读策略
[问题情景]阅读过程中存在的问题:
1. 缺乏阅读期待
2. 不会审读标题
3. 不会辨析文章结构
4. 缺乏有效的词汇策略
5. 阅读心态失常
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2013年
[期刊期别]第5期
[文章作者]王文赞
[文章标题]从合作原则看高考听力对话的隐含意义
[文章页码]39-44
[文章摘要]说话意图、会话隐含意义是高考听力的重要考查点之一。语用理论认为,合作原则对推断会话隐含意义的指导最为直接、可操作。本文通过分析近五年的高考听力对话语料,总结了其违背合作原则四维度的分布情况以及隐含意义产生的形式,有助于更准确地分析听力会话含意,理解隐含意义。
[关 键 词]合作原则,高考听力,听力材料,对话,会话,隐含意义,说话意图      
[问题情景]自首次纳入普通高校招生全国统一考试的英语试题至今,听力考试承担起了测试考生理解口头英语能力的主要任务。作为听力的三大测试目标(事实信息、隐含意义和主旨大意)之一,隐含意义的理解对考生提出了相对较高的要求:听者不能仅停留在对字面意思的理解,还要根据语境和各种相关知识推断说话者的真实意图。如北京卷的考试说明指出,考生应 “能识别不同语气所表达的不同情感,从言谈中判断对方的态度、喜恶、立场及隐含意思等”;“能听懂委婉的建议或劝告,理解一般的幽默等”;“能理解深层含义,‘弦外之音’,能理解说话人的意图、观点、态度等”(北京教育考试院,2012)。同时,高考听力内容多以真实场景为依托,以对话和独白的形式呈现。其中对话占 70%以上,且隐含意义多出现在对话之中。鉴于语用学研究的两大主题就是话语的生成与话语的理解,本文将从语用学的角度分析高考听力对话中的隐含意义。
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2013年
[期刊期别]第5期
[文章作者]葛文山
[文章标题]在语境中达成语法教学的三维目标——从一节特级教师工作室交流课说起
[文章页码]45-48
[文章摘要]本文以一节语法交流课为例,探讨如何综合考虑语法教学的三维目标,设置趋于真实生活的语境,提高语法教学效益,规避当前语法中存在的种种弊端。
[关 键 词]语法教学,三维目标,语境      
[问题情景]2012年 12月,上海市朱震一、黄徐娟名师工作室来张家港交流。笔者应邀上了一节语法交流课,课题是 Unreal Conditionals。朱震一是上海的著名英语特级教师,他在评课中指出:传统的语法课都是灌输语法知识,只讲究技术,而本节交流课在艺术呈现上做了大胆成功的尝试。实际上,形式(Form)、意义(Meaning)和用法(Use)是语法教学的衡量标准。一节语法课好不好,主要就看这三维目标有没有达成。本文拟以这节交流课为例,探讨语法教学三维目标达成的几个问题。
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2013年
[期刊期别]第5期
[文章作者]杨丽红
[文章标题]关于召开“中国教育学会外语教学专业委员会第18次学术年会”的通知
[文章页码]封三
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2013年
[期刊期别]第5期
[文章标题]关于举办“全国中考英语命题高级研修班”的通知
[文章页码]封四
[期刊网址]WWW.FLTS.CN