(中学篇)2013年第12期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2013年
[期刊期别]第12期
[文章作者]高育松、薛小梅
[文章标题]从高考短文改错看中学英语教学中形式、意义与使用的统一
[文章页码]01-06
[文章摘要]本文以360份2013年高考英语全国卷中学生短文改错题的答卷为样本,分析了考生短文改错题的答题情况,归纳出考生普遍感觉困难或容易的题项,结合相关研究和基于使用的语言学习理论对题项难易的原因进行了深入剖析,并进一步探讨了这些原因对中学英语课堂教学的启示,强调课堂教学中不仅应注意语言结构的形式,更应关注语言结构的意义与使用。
[关 键 词]高考,短文改错,语言使用,教学启示   
[文章背景]高考作为一种选拔性考试,其英语卷主要从语言知识(语音、词汇、语法等)和语言运用(听、说、读、写等)两方面考查学生的英语水平。在高考英语全国卷中,短文改错题放在第二卷,与书面表达题一起构成英语卷的第三部分"写作"。这说明该题不是单纯考查学生的基本语言知识,而是从语篇层面考查学生写作中的自我纠错能力,属语言应用能力方面的考题。
有学者从反拨效应的角度调查了短文改错的期望后效与实际后效(亓鲁霞,2007),而针对短文改错中的具体题项及考生的实际答题情况的研究甚少。分析考生对具体题项的解答可以让我们见微知著,不仅有助于把握学生的英语语言知识结构和语言运用能力,而且对我们评估英语课堂教学效果,反思教学中存在的问题,改进教学方法,提升教学质量不无裨益。鉴于此,笔者对2013年某省高考英语全国卷中考生短文改错题的答题情况进行了分析,试图回答以下三个问题:(1)在短文改错中,对考生来说,哪些题项比较困难,哪些题项较为容易?(2)造成题项难易的原因是什么?(3)考生的答题情况对中学英语教学有何启示?
为回答上述问题,笔者随机分别抽取了120份改对1道题的卷子、120份改对5道题的卷子和120份改对8道题的卷子。为了方便讨论,本文将改对1道题的考生称为低分组学生,改对5道题的考生称为中间组学生,改对8道题的考生称为高分组学生。文章首先分析2013年短文改错的考查内容及考生的答题情况,梳理考生答题中遇到的难题或易题,然后探讨题项难易的原因,最后讨论对教学的启示。
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2013年
[期刊期别]第12期
[文章作者]袁燕华
[文章标题]以教学研讨为抓手开展教师校本教育
[文章页码]07-12
[文章摘要]本研究以教师教育领域的校本化趋势为背景,提出在校本教育中应当以教学研讨为抓手,立足教师的教学实际,提高教师的反思能力。本文以一项初中校本教育项目中的教学研讨为例,探讨了教学研讨在校本教育中的具体运用途径与实施原则。
[关 键 词]教学研讨,教师教育,校本教育,在职教育   
[文章背景]20世纪70年代中期,校本教育作为教师在职教育的新概念和新策略在英、美等国应运而生(Howey, 1980),到了80-90年代,这一教研方式在东南亚、非洲、拉丁美洲的不少国家也相继开始推广。受教师教育领域校本化趋势的影响,在外语教育界很多教育专家和教师教育者(Freeman & Johnson,1998; Richards,2008;Ur,2000;程晓堂、孙晓慧,2010;韩红梅等,2007;陆敏,2009;王雪梅、康淑敏,2004;张雁玲,2007)也纷纷呼吁外语教师教育立足教师的教学实践,使学校成为教师专业成长的重要基地。
那么,校本教育应如何实施呢?本研究提出以教学研讨为抓手来开展校本教育,并以一项初中英语教师校本教育项目为例,介绍了教学研讨实施的具体途径与方式,旨在探讨以教学研讨为抓手开展英语教师校本教育需要遵循的原则,为英语教师校本教育研究提供有益的启示与借鉴。
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2013年
[期刊期别]第12期
[文章作者]朱益春
[文章标题]“1+1”讨论式互助备课
[文章页码]13-16
[文章摘要]本文以一节展示课为例,从精简参与人数、明确备课责任、改变研讨方式等方面,论述了如何有效克服传统集体备课耗时、费力、低效的弊端,并重点展示了三个备课片段。
[关 键 词]备课,互助备课,集体备课,公开课      
[文章背景]根据教育局的要求,笔者作为新评的市级学科带头人,要上一节全市展示课。课题是译林版《牛津初中英语》 8B Unit 1 Past and Present的Main Task部分。在本节公开课的打磨中,我们尝试了一种新型备课方式,克服了传统集体备课的弊端,成功地在课堂上展示了自己的教学主张。
以往学校集体备课的做法是:定时间,定地点,定主备课人和主讲人。公开课的执教者通常自己先认真备课,接着在备课组或教研组会议上说课,讲述公开课的教学设计,然后听取其他教师的意见,之后对教学设计进行修改。有时执教者还要找一个班级试课,再对教学设计做些微调。但是,这样的备课模式存在以下弊端:
1.责任不清
这种集体备课在很多时候流于形式,只是走过场,其中最主要的缺点是责任不清。参与集体备课的教师人数越多,责任就越不明确,也就越容易产生"旁观者效应"(段军华、黄世燕,2010),即参与者往往等待别人先行动,甚至相互推诿。这是因为在一些事件中,有他人在场时会对参与者的参与行为产生抑制作用,而且旁观者人数越多,抑制的影响越大,结果往往导致集体冷漠的情况发生。
在集体备课中,参与备课的教师人数不是一个教研组,就是一个备课组,而且往往是全员参与,表面上看起来声势浩大,可以集思广益,但实际上参与备课的责任被分散了。一些教师容易产生"我不去思考,也会有别人去思考"的心理,因而不会对这节公开课进行深刻的思考,往往是泛泛而谈,鲜见有建设性的意见和别具一格的创意。
2.不讲真话
有的教师怕得罪人,奉行好人主义,只挑好话说,不能立足于客观实际讲讲备课中的缺点和不足以及改进的意见和建议。有的教师在集体备课中有"跟群"、"跟风"的心理。当有很多人在场时,他们往往保持沉默,或者先观察一下其他人的反应后再说,从而避免因自己的言行举止失误而遭受其他教师的嘲笑。于是,这些教师人云亦云,不敢从不同的角度发表自己的见解。
3.耗时、费力
耗时、费力是集体备课的另外一个主要弊端。每位英语教师都有自己的教学任务,要把全组的人集中起来,不是一件容易的事情。所以在很多学校,都是每隔一周甚至是每隔一个月才进行一次集体备课。而要打磨出一节好课,一蹴而就是做不到的,需要备课的参与者定期或不定期地聚在一起研讨。而传统的大规模集体备课是难以做到这一点的,即使能做到,也不是最经济、最有效的做法。
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2013年
[期刊期别]第12期
[文章作者]杨贤栋
[文章标题]新形势下英语教研员如何策划教研活动
[文章页码]17-21
[文章摘要]随着基础英语教育课程改革向纵深发展,新课程理念对英语教师的教学观念和教学行为产生了很大影响,但同时也出现了许多新问题,给教研人员在引领教师专业发展方面提出了新挑战。本文从教研活动主题的拟定、教研活动形式的选取、活动后续服务的跟进等方面,阐释了新形势下英语教研员在策划教研活动、促进教师专业成长、提升教研员专业领导力等方面的具体做法。
[关 键 词]教研员,教学观念,教学行为,教研活动      
[文章背景]在课程改革的深化阶段,教研员应善于策划教研活动,通过教研活动在教学理论与教学实践之间为英语教师架设起桥梁,围绕英语课程实施中的重点、难点问题引领广大英语教师的教学行为。策划教研活动是教研员引领教师行为最主要的工作形式,是促进教师专业发展的重要途径之一(刘启迪,2011)。创新教研活动的方式和内容对解决课改中出现的问题具有现实意义。
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2013年
[期刊期别]第12期
[文章作者]曹伦华、吴江
[文章标题]外语教学中跨文化交际意识的培养
[文章页码]22-26
[文章摘要]文化和语言密不可分,英语教学应重视英语国家文化和背景知识的渗透,加强对学生跨文化交际意识的培养。本文分析了当前教学在培养学生跨文化交际意识方面存在的问题,并结合教学实际,从七个方面阐述了苏州外国语学校在培养学生跨文化交际意识方面的做法。
[关 键 词]跨文化交际意识,跨文化交际能力,英美文化      
[文章背景]不同国家、不同民族,因其地理、历史、语言等方面的差异,在价值观念、宗教信仰、风俗习惯等方面形成了各自独特的文化。近年来随着经济全球化的发展,国际间的文化交流也越来越频繁。 1992年联合国教科文组织召开的第 43届国际教育大会提出:“增进融合,尊重文化间的差异,减少各种形式的排斥,理解其他个体与其他国家,培养学生跨文化的适应能力,帮助学生在多元文化社会中更好地生存。”基础英语教育不仅应培养学生的外语运用能力,而且应培养学生对多元文化的敏感性。为了满足我国经济建设和对外开放对公民的外语素质所提出的更高的要求,外语教学需要培养具有跨文化交际意识和能力的学生。
《普通高中英语课程标准(实验)》(教育部,2003)也指出:“高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力;形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。”课程标准中培养跨文化交际意识的理念体现了:(1)语言和文化密不可分,语言有丰富的文化内涵;(2)英语学习中有许多跨文化交际的因素,这些因素在很大程度上影响学生对英语的学习和使用;(3)了解英语文化有利于加深学生对中外文化的认识,增强学生的跨文化意识和提高学生的跨文化交际能力。近几年的高考英语试题中有关跨文化语用方面的内容也在逐步增加。所以,高中英语教学培养学生的跨文化交际意识很有必要,但在当前的教学中跨文化交际意识的培养还存在许多问题。?
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2013年
[期刊期别]第12期
[文章作者]郑焕华
[文章标题]例谈高中英语词汇教学中的问题及对策
[文章页码]27-32
[文章摘要]本文针对高中英语词汇教学中存在的问题,通过对人教版教材中一些词汇教学实例的分析,提出了适度开展词汇教学、关注词汇复现性、充分利用情景进行词汇教学、重视学生在词汇教学中的主体地位等对策,旨在提高词汇教学效率,促进学生词汇学习能力的发展。
[关 键 词]词汇教学,词汇深度,词汇广度,词汇复现性,情景教学   
[文章背景]近年来,词汇教学在高中英语教学中受到普遍重视,但是在课堂教学中词汇教学还是存在多方面的问题,主要表现在:
1.词汇教学的深度与广度把握欠佳
很多教师在教学词汇时,脱离课程标准的要求,忽视学生的实际水平,过深或过宽地拓展词汇,造成学生很大的理解和记忆负担,引发学生对词汇学习的反感或恐惧心理;也有的教师在教学词汇时对词汇的深度和广度知识拓展不均,造成学生词汇学习质与量的发展不平衡。
2.词汇教学与其它教学割裂
许多教师认为,词汇教学只是高中英语教学中的课型之一。在词汇课上,教师重点对本单元词汇进行教学,而在阅读课、语法课等课型中词汇学习得不到重视,词汇得不到足够的复现和充分的操练运用。
3.情景教学未能恰当运用
一些教师的词汇教学仍限于较为机械的讲解与操练,缺乏具体的使用情景;也有一些教师在词汇教学中情景创设不够妥当,导致学生不能准确、合理地运用词汇。
4.学生的主体性遭忽视
在许多词汇教学课中,教师仍是主体,给学生大量的讲解和练习,学生只是被动的接受者,缺少体验与思考、分析与归纳的时间和空间。因此,学生难以获得词汇学习的策略,更难以提升词汇学习的能力。
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2013年
[期刊期别]第12期
[文章作者]冒晓飞
[文章标题]初中英语单元主题词汇教学实践与探究
[文章页码]33-37
[文章摘要]本文反思了当前词汇教学中存在的问题,对词汇教学重新认识和定位,提出了单元主题词汇教学策略,并结合教学实践阐释如何优化主题词汇的输入和输出形式,以提高词汇教学的计划性、针对性和实效性,进而提升学生运用词汇的能力。
[关 键 词]词汇教学,主题词汇,单元教学,主题图式   
[文章背景]一、当前词汇教学的现状、反思与探索
1.现状与问题
词汇在语言学习中的重要性不言而喻,词汇教学也一直深受教师的关注。在日常教学中,大部分教师仍习惯于采取讲解、默写、做题的方式处理词汇,学生缺乏在情景和语篇中运用词汇的机会;在单元教学中,词汇教学松散,缺乏整体规划,对核心词汇的持续加工不足。笔者通过问卷调查学生的词汇学习现状发现,大部分学生学习词汇时只记忆其音、形、义,难以掌握词汇搭配,在写作时不能迅速、准确提取词汇。词汇教学“主次顺序不分,缺乏学习策略指导,重记忆轻运用”(张献臣,2007)的现象依然存在。教师应改进词汇教学方式,以提高学生的词汇运用能力。
2.反思与探索
吕良环(2010)认为应引导学生对词汇学习形成合理的认识,把掌握词汇的衡量标准体现在日常教学和评价中。要做到这点,教师应首先反思自己的词汇教学理念和教学行为,重新定位词汇教学目标,探索如何改进词汇教学。
(1)词汇教学的反思
①超越传统教学目标
词汇教学不应仅满足于词汇的音、形、义等知识层面,而应以提高学生的词汇运用能力为目标。词汇教学要做到广度与深度并重,在帮助学生扩充词汇量的同时着重核心词汇的教学。词汇教学还应注重策略渗透,帮助学生掌握一定的学习策略和方法,使学生获得自主学习词汇的意识与能力。
②优化词汇教学方式
全语言教学理论倡导整体语言教学,反对孤立地、机械地学习和操练语法规则,反对把语言肢解成语音、词汇、语法等若干个独立的语言单位进行教学(Goodman,1986)。教师应改变单独传授知识的词汇教学方式,将词汇教学融入语篇教学的背景下,在听、说、读、写的整体教学过程中进行。(2)单元主题词汇教学的提出
单元主题词汇是指围绕单元话题的词语集,包括主题单词、主题词块(短语、句式),是单元的核心词汇,也是单元词汇教学的重点。刘辰诞(1999)认为把语法、词汇教学置于篇章层次将有助于学生在篇章中理解、运用所学语言。而围绕某一主题进行词汇教学,注重常用词语的搭配和用法,适当运用这些词汇表达本土文化和社会生活,将有助于提高学生的写作能力(李文中,2003)。陈则航、王蔷(2010)提出词汇教学要围绕主题意义展开,要源自语篇、依托语篇、回归语篇。单元教学中,把主题词汇与各种课型的教学结合起来,为学生提供在语篇中运用词汇的机会,可使词汇教学有计划、分主次,并能渗透学习策略,提高学生的词汇运用能力。
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2013年
[期刊期别]第12期
[文章作者]吕晓雅、肖克义
[文章标题]高中英语课堂提问中的问题及对策
[文章页码]38-41
[文章摘要]课堂提问是英语课堂教学中最重要的教学策略之一。笔者通过课堂观察、课后访谈及教学反思等手段,结合自己的教学实际对高中英语课堂提问中普遍存在的问题进行了分析,并给出了相应的对策和建议。
[关 键 词]课堂提问,提问策略,目的性,难易度,候答,反馈   
[文章背景]课堂提问是教师课堂话语的重要组成部分,也是组织课堂教学的重要手段。课堂提问要以激发学生的学习兴趣,培养学生的思维能力为目的,要让学生学会表达自己的见解,变被动学习为主动学习。这样教师才能成为学生学习的合作者、引导者和参与者(尹刚、陈静波,2007)。
在课堂教学中,由于缺乏提问技巧,教师往往唱独角戏,致使学生处于被动的学习状态中。所以在英语课堂上经常会出现学生问而不答,甚至启而不发的现象。这除了与学生自身的语言水平有关外,还与教师的提问策略有很大关系。
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2013年
[期刊期别]第12期
[文章作者]李春燕
[文章标题]卡西欧电子辞典在高中英语词汇教学中的应用
[文章页码]42-46
[文章摘要]词汇教学是英语教学的重点和难点之一。近年来,电子辞典被引入英语词汇教学的研究和实践中,为英语词汇教学提供了新的途径。本文从提供语料、学习多义词和同义词、归纳短语动词、学习构词法、关注词形变化以及提取话题高频词汇六个方面,探讨了卡西欧电子辞典在高中英语词汇教学中的具体应用。
[关 键 词]电子辞典,词汇教学,自主学习      
[文章背景]词汇是语言学习的根基。英国语言学家 Wilkins(1972)指出,如果没有语法,人们将很难表达思想;如果没有词汇,人们将无法表达任何思想。由此可见,词汇教学在英语教学中起着举足轻重的作用。
传统的词汇教学以机械记忆为主,通过翻译和造句等方法讲解词义和词汇的用法。学生花费了大量的时间和精力,但效果欠佳,即使记住了大量的单词,也只是停留在浅层次的理解和记忆上。语言学家Richards(1976)认为词语能力包括八个方面:词汇量的扩展,对词语搭配能力的掌握,对词的功能性和情景性的掌握,对词的句法作用的掌握,对词根及词的派生形式的掌握,对词与其它词共现的掌握,对词的语义价值的掌握,对一词多义的掌握(转引自李红英,2007)。在英语课程改革中,有效的词汇教学需要改变过分重视词汇知识的讲解与传授的倾向,强调对学生实际语言运用能力的培养,鼓励学生通过观察语言现象发现词汇知识(何安平,2006)。
21世纪是一个信息技术、数码技术与多媒体技术高速发展的时代。在外语教育领域,多媒体辅助教学的应用越来越普遍,广大教师和英语学习者可以借助电脑、手机、电子辞典等电子设备更加灵活地开展教学。在众多类型的外语学习工具中,便携式电子辞典以其小巧、便携、功能丰富等优势,已经迅速成为当代学生常见的学习工具(王蔷、陈则航,2012)。
以卡西欧电子辞典 E-D99为例,它收录了 41本权威辞书,如:《柯林斯 COBUILD英汉双解词典》、《牛津英美文化词典》、《牛津英语习语词典》、《牛津英语搭配词典》、《牛津同义词学习词典》、《牛津短语动词词典》、《高中英语三维词汇学习手册》、《新东方TOEFL词汇》等。此外,卡西欧电子辞典并不是这些词典的简单汇集,它还有“惯用语查询”、“例句查询”、“英语多词典查询”、“模糊查询”等非常有用的功能,能快速、有效地查询到惯用语和例句,不仅为学生提供了丰富的学习资源和便捷的学习方式,提高了学生学习的效率和主动性,同时也为教师开展丰富的英语课堂教学活动提供了工具支持(舒运祥,2008)。
《普通高中英语课程标准(实验)》(教育部,2003)指出,教师要充分利用现代教育技术,开发英语教学资源,拓宽学生的学习渠道,改进学生的学习方式,提高学生的学习效率。因此,在新课标背景下探索如何利用电子辞典促进高中英语词汇教学有一定的理论和实践意义。本文将以卡西欧电子辞典为例,探讨其在高中英语词汇教学中的应用价值。
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2013年
[期刊期别]第12期
[文章标题]《中小学外语教学》(中学篇)2013年总目录
[文章页码]47-封三
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2013年
[期刊期别]第12期
[文章标题]卡西欧电子辞典:以专致学
[文章页码]封四
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