(小学篇)2013年第12期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2013年
[期刊期别]第12期
[文章作者]夏秋玲
[文章标题]从话语分析看小学英语课堂对话
[文章页码]01-06
[文章摘要]小学英语课堂中师生或生生之间的很多对话不仅思维含量较低,对话的情景远离生活实际,而且语言不够规范,人文意识淡薄,与语言教学的目标相去甚远。针对此种情况,教师应从对话的思维含量、情景的真实性、语言的逻辑性和规范性、交际的人文性四个方面,深入探讨在对话活动中发展学生思维能力,培养学生人文意识,训练学生语言表达能力的有效策略。
[关 键 词]话语分析,课堂对话,对话,思维含量   
[文章背景]《义务教育英语课程标准( 2011年版)》(教育部, 2012;以下简称《课标》)对英语课程的性质做了明确界定:义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言,英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。就人文性而言,英语课程承担着提高学生人文素养的任务。英语课堂对话需要有思维含量,并体现出一定的人文性。对话质量的高低对学生语言交际能力的发展有重要的影响。
从话语分析的视角来看,英语课堂话语应该具有真实性、逻辑性和规范性等基本特征(程晓堂, 2009)。课堂对话属于课堂话语的一种形式,因此课堂对话也应具有真实性、逻辑性和规范性。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2013年
[期刊期别]第12期
[文章作者]黄蕾
[文章标题]小学英语语篇教学中有效交流的思考与实践
[文章页码]06-12
[文章摘要]当前,小学英语语篇教学存在注重内容的理解而缺乏语言交流的现象。本文通过案例分析,从凸显主题情景、文本联系生活、关注情感体验三个方面阐述了课堂有效交流的具体方法。
[关 键 词]语篇教学,课堂交流,语言活动,主题情景,情感体验      
[文章背景]当今,小学英语的语篇教学较关注语篇的内容,通过多个任务引导学生进行阅读理解,阅读策略通常以小贴士的形式呈现。这样的课堂带来了一些弊端,如:学生学习兴趣不浓,师生交流太少,学生之间互动不够,学生不能运用所学语言进行交流等。
“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质”(教育部, 2012)。语言的学习是一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。小学英语教学应聚焦于学生的语用能力和思维能力的培养。本文将结合译林版《小学英语》(下同)的教学案例,探讨在语篇教学中实现有效课堂交流的方法。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2013年
[期刊期别]第12期
[文章作者]周虹汝
[文章标题]运用情景实施小学英语词汇教学的实践和思考
[文章页码]13-18
[文章摘要]恰当的情景能帮助学生在有限的课堂教学时间内理解、体验、操练和运用词汇。本文探讨了如何创设适合学生的情景来进行词汇教学,以真正让学生在词汇学习中获得乐趣,提高语言运用能力。
[关 键 词]词汇教学,情景,教材情景,生活情景   
[文章背景]学生熟悉和易于融入的情景是帮助其全身心投入词汇学习,拓展思维,踊跃表达所思所想的有用拐杖。教师创设的情景要为学生了解、体验和运用词汇服务。教师在词汇教学过程中要以生为本,关注学生多元化的成长环境,积极创设能激发学生想象力的情景,引入学生熟悉的生活情景,帮助学生在情景中达成词汇学习能说善用的目标。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2013年
[期刊期别]第12期
[文章作者]宋红莉、黄艳
[文章标题]在故事教学中提高学生的自主阅读能力
[文章页码]19-21
[文章摘要]在小学高年级的英语故事教学中,通过激活参与动机、开展小组讨论、自主选择练习、设计板书结构和拓展话题交流等途径,能促使学生自主参与英语学习,更好地培养学生的自主阅读能力。
[关 键 词]故事教学,阅读能力,自主阅读      
[文章背景]小学英语阅读教学中的阅读材料大都是对话的形式,即使从五年级开始有一些语篇,但也只是作为一种背景介绍,出现在每篇对话的开头,而且篇幅较短。不少教师在平时的教学中重听说、轻阅读,在词汇和对话教学中缺少对阅读内容的提前渗透。还有不少教师阅读课使用的教学方法比较单一,只是一味地采用“教单词 ——读课文(对话) ——回答问题”的模式,在讲述课文中的单词和短语时,也只介绍它们的固定搭配、习惯用法,或者给出几个例句。这种枯燥的教学方法使学生失去了阅读的兴趣。如果教师将教学内容变为有趣的小故事,学生就会对英语学习产生浓厚的兴趣。
从教师主导的课堂转向学生自主学习的课堂需要教师观念上的改变,这取决于教师看待教学过程的角度。是给学生一个完成教学任务的课堂,还是给学生一个体验学习乐趣的课堂,不同的教学目标决定了教师不同的教学理念和教学行为。感知、体验、实践、参与的过程是学生自主学习的过程。自主学习即自觉主动地学习。教师应把学习的主动权交给学生,培养学生自主学习的能力。
在北师大版《英语》六年级上册 Unit 4 Choosing a Gift中有一则小故事。故事大意如下:
Daniel要过生日了,小伙伴们来到购物中心,他们用电子游戏支走 Daniel以后开始给他挑选礼物。 30美元的皮带太贵了,他们只有 20美元; 10美元的棒球帽虽然便宜,但是 Daniel可能更喜欢 25美元的那款;运动裤不错,但不是 Daniel的风格;太阳镜 10美元,妹妹 Sue知道Daniel一定会喜欢;最新的爵士乐 CD才 13美元,但是他们只剩 10美元,没有买。妹妹想起 Daniel喜欢滑雪,于是他们又买了一副滑雪手套给Daniel。
这是一节高年级的故事课,情节简单但语言表述复杂。教师可以有意识地通过引导学生自主阅读并理解故事,培养学生的阅读能力。同时,这节课也有文化背景的渗透,西方人习惯在别人生日或过节、聚会时送给别人礼物。
在这个故事的阅读教学过程中,我们可以通过从教师主导教学向学生自主参与学习活动转变的五个途径,让学生在学习过程中获得自主学习的体验。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2013年
[期刊期别]第12期
[文章作者]王瑶
[文章标题]从南京—香港两地同课异构活动反思小学英语课堂教学
[文章页码]22-26
[文章摘要]南京—香港两地教师开展的一次同课异构研讨活动,引发了笔者对小学英语课堂教学中的文本解读、语法教学、情感教育以及朗读训练四个方面的思考,认识到小学英语课堂教学应平实,以人为本,注重学生的发展。
[关 键 词]同课异构,文本解读,语法教学,情感教育,朗读指导      
[文章背景]译林版《英语》教材中的 Story Time板块旨在通过课文学习,帮助学生学习基本的英语语言知识和发展基本的英语听、说、读的技能。这对小学英语教学而言是一种尝试,更是一种挑战。近期,笔者有幸参加了南京—香港两地教师针对本套教材进行的一次研讨活动。两位分别来自南京和香港的教师在课堂上对同一课的教学内容进行了不同的演绎。在这两节风格迥异的课堂教学中,时下英语课堂教学中的热点话题 ——文本主题的解读、语法现象的处理、情感目标的落实以及朗读训练的指导等,经两位教师不同的诠释,给予了笔者很多启发。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2013年
[期刊期别]第12期
[文章作者]钱晶晶
[文章标题]从两节同题异构课探讨小学英语词汇教学
[文章页码]27-33
[文章摘要]本文结合两节同题异构词汇课的教学案例,从教学目标的准确性、导入词汇的情景性、生词巩固的有效性以及拓展与运用的层次性四个方面,探讨了如何优化教学设计,增强小学英语词汇课教学的实效性。
[关 键 词]同题异构,词汇教学,教学设计      
[文章背景]2013年 9月,我市进行了区域内评选学科带头人的课堂教学考核,授课时间为 20分钟,无多媒体等辅助教学的设备,提前半天给出授课内容,授课内容见图 1。
该教学内容是译林版《牛津小学英语》 6A Unit 3“It Was There!”中词汇部分的学习内容。笔者(以下简称教师 B)和另一位老师(以下简称教师A)都参与了此次教学活动。课后笔者对两人所授内容教学目标的设定、词汇的导入方式以及巩固和运用环节的教学进行了分析与比较,引发了笔者探寻小学英语词汇教学有效途径的一些思考。
目前,在小学英语词汇教学中,仍有部分教师将词汇学习变成了孤立、机械地记忆单词,词汇教学缺少语境及连续性。本次教学活动中,教师 A与教师B的教学设计都能紧扣各自所设定的教学目标,引领学生学习、巩固、拓展和运用目标词汇,并创设词汇学习的情景,运用多样的活动形式激发学生学习新词汇的兴趣。但是,由于两位教师在备课时对教学目标的定位角度不同,因而呈现出两节完全不同的词汇教学课,以下将从四个方面对两节课展开比较和分析。 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2013年
[期刊期别]第12期
[文章作者]丰志祥
[文章标题]英语拓展课的若干准则
[文章页码]34-35
[文章摘要]针对英语教学中拓展环节存在的弊端,本文提出英语拓展课应以保持学生的英语学习兴趣为前提,并探讨了设计拓展课时教师必须要考虑的几个准则。
[关 键 词]拓展环节,拓展课,拓展标准,学习兴趣      
[文章背景]从某种意义上来说,学生英语学习兴趣的激发与其个性得以张扬和创造力得以释放是密不可分的。在这样的情形下,英语学习已成为学生的内在需要。只有把英语学习转化为学生的内在需要,把英语课堂与学生的实际生活有机结合,才能真正激发并保持学生的学习兴趣。教师在日常教学中或多或少都会结合学生的实际来设计一些拓展环节,但往往由于受教学内容和学生英语知识量的限制而失去其真实性。
英语拓展教学是教师针对教学内容,结合学生的日常生活而设计的教学活动。这样的教学设计贴近学生的生活,容易吸引学生的注意力,因而为许多教师所青睐。但在实际的课堂教学中往往会出现拓展教学使学生“吃不饱”或“吃不了”的情况。一方面,拓展内容虽然会激发学生参与学习活动的兴趣,但一节课只有40分钟,除去新授内容所花的时间,留给拓展教学的时间很少。在这样的情况下,很多教师会匆匆结束拓展教学部分,这往往会使学生丧失好不容易才建立起来的英语学习兴趣。另一方面,有些教师认为拓展教学既然会起到如此大的作用,那一定是用得越多越好。在课堂上我们经常会看到以下情形:为了追求课堂效果,教师设计了好几个拓展练习,但结果却适得其反,这就像吃饭吃得太饱,会使人对美味佳肴产生厌倦。
教师在进行拓展设计时,有必要把其作为一节课来整体规划,这样不仅可以使学生真正走出课本,更能使他们真正学会在实际生活情景中运用所学语言。在这样具有独特效果的英语拓展课中,学生的英语学习兴趣才能得到持续保持。那么,如何才能使拓展课真正成为可以让学生更加亲近英语的平台呢?笔者认为,设计拓展课时必须要考虑以下几个拓展准则。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2013年
[期刊期别]第12期
[文章作者]叶培
[文章标题]澳洲小学英语课外阅读启示
[文章页码]36-39
[文章摘要]国内小学英语课外阅读的现状与澳洲系统的、常态化的且有效的课外阅读相比存在明显差异。学习和借鉴澳洲成功的课外阅读经验,对加快课外阅读改革、提高课外阅读实效有着重要意义。本文结合笔者在澳的学习体会以及对课外阅读教学的思考,探讨了如何提高小学英语课外阅读的实效。
[关 键 词]课外阅读,阅读材料,课外读物,阅读能力     
[文章背景]《义务教育英语课程标准( 2011年版)》(教育部,2012)指出,小学生的英语阅读能力在毕业时要达到二级目标要求,即“能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯,能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目”。这一目标的达成,仅仅依靠教材所提供的阅读语篇和文本材料是远远不够的。Beatty(2009)建议:要适应新课标的学习要求,关键是要增加课外阅读,这能帮助学生自己汲取知识、夯实语言功底、养成良好的阅读习惯。当前,尽管许多小学教师已意识到英语课外阅读的重要性,也做了有益的尝试和探索,但仍存在一些不尽如人意的地方。
2013年 10月,笔者在澳大利亚学习期间发现,澳大利亚在开展英语课外阅读方面有着很多成功的经验。本文拟结合笔者在澳的学习体会以及对课外阅读教学的思考,谈一谈如何提高小学英语课外阅读的实效。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2013年
[期刊期别]第12期
[文章作者]陈贤德、方熠娟
[文章标题]人教版《英语》(三年级起点)三年级下册 Unit 6
[文章页码]40-46
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2013年
[期刊期别]第12期
[文章标题]《中小学外语教学》(小学篇) 第IX卷(2013年第1—12期) 总目录
[文章页码]47-封三
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2013年
[期刊期别]第12期
[文章标题]欢迎订阅 2014年《中小学外语教学》(小学篇)和邮购 2012年《中小学外语教学》(小学篇)合订本
[文章页码]封四
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