(小学篇)2014年第04期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2014年
[期刊期别]第4期
[文章作者]胡庆芳
[文章标题]小学英语分层教学的课堂实践研究
[文章页码]01-05
[文章摘要]本研究以同题异构的方法在小学三个不同的年级,针对不同的教学内容进行了分层教学有效性的探索实践,在经验筛选和问题诊断的基础上形成了关于有效分层教学实践的认识及结论。
[关 键 词]分层教学;同题异构;分层策略      
[文章背景]在班级授课制的现行条件下,往往是年龄相差无几但学习起点不同、禀赋资质各异的学生组成了一个班级。因此,同一位教师依托同样一本教材,在面对存在上述客观差异的学生群体时,分层教学就成为“必然的选择”(罗伯特·J·马扎诺等,2008)。然而,在课堂教学的实践过程中,因教学进度要求、时间精力的局限等诸多因素的影响,分层教学难以真正落到实处,由此也就产生了一批所谓的被冠之以“后进生”“差生”等名号的具有特殊教育需求的学生群体。
上述现象在小学英语教学过程中尤为普遍和突出,因为有的小学生在幼儿园期间就学习过英语,有的小学生则是在一年级开始学习英语,而还有相当一部分小学生则是在小学三年级才开始正式学习英语,可见小学英语教学所面对的学生的差异性矛盾非常明显和突出。本文采用同题异构的方法,即以分层教学的有效实践策略为同一研究专题,选取小学三个不同年级和不同教学内容,让三位教师从教学设计到教学实施,再到反思,紧扣分层教学的研究专题进行探索实践,从中发现并总结分层教学的有效策略,诊断分析分层教学的缺失和不足,最后在“经验筛选”和“问题诊断”的基础上形成有关分层教学的理性认识(胡庆芳等, 2011)。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2014年
[期刊期别]第4期
[文章作者]孙军秀
[文章标题]基于课标的教材研读——以人教版《英语(PEP)》为例
[文章页码]05-09
[文章摘要]本文以人教版《英语(PEP)》教材为例,从语音、词汇、语法和文化内涵四个角度,探讨了如何深入研读教材的问题。
[关 键 词]课程标准;教材研读;教材分析;语音;词汇;语法;文化内涵      
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012;以下简称《课标》)指出:“教材是英语课程资源的核心部分。深入开展教材分析、把握教材的设计理念、熟悉教材的编排特点、了解教材所提供的资源是教师有效利用和开发教材的前提。”然而,在实际教学中,不少小学英语教师在“用教材教”时走进了“弱化教材的基础性作用”的误区(陈贤德,2012)。究其原因,主要是教师对教材研读不够深入,导致其对教材理解不深刻,因而无法充分发挥教材的价值与作用。本文将以人教版《英语(PEP)》(供三年级起始用,下同)为例,通过抓住教材语音线、词汇线、语法线和文化内涵线的方法,探讨如何深入研读教材。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2014年
[期刊期别]第4期
[文章作者]张渝
[文章标题]结合教材指导小学生进行英语写作的教学实践
[文章页码]10-14
[文章摘要]译林版《牛津小学英语》教材图文并茂,每一个单元都围绕一个话题展开教学活动,是小学生进行英语写作的好素材。教师应以学生熟悉的内容为切入点,结合教材中的单元话题和各板块内容指导学生进行话题创编、情景模仿、信息扩展以及人称变换等写作练习,以培养学生的英语写作兴趣,提高学生的英语写作能力。
[关 键 词]单元话题;写作教学;话题创编;情景模仿;信息扩展      
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012)指出,基础教育阶段英语课程的总体目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力,其中听、说、读、写的语言技能是综合语言运用能力的重要组成部分。译林版《牛津小学英语》教材图文并茂,每一个单元都围绕一个话题展开教学活动,其中Part A为语篇教学, Part B和 Part C为词句教学,Part D多为语音教学,Part E多为阅读教学,每个话题和板块内容都是小学生进行英语写作的好素材。本文以译林版《牛津小学英语》6B(下同)为例,谈一谈结合教材中各单元的话题与板块内容指导小学生进行英语写作的教学实践。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2014年
[期刊期别]第4期
[文章作者]姚可琴
[文章标题]利用教材图片提高教学实效的实践
[文章页码]15-19
[文章摘要]新课程改革强调课程资源的充分利用,以使课程资源成为教学中引导学生读、想、练的重要抓手。译林版《英语》新教材中生动、形象的图片是课程资源的重要组成部分,教师在教学中应当学会从教材图片中获取有效信息,提高课堂教学的实效,并促进学生思维能力的发展。
[关 键 词]课程资源;教材图片;插图;配图;图画      
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012;以下简称《课标》)在二级课程目标描述中指出:“学生能借助图片读懂简单的故事或小短文,并能在图片的提示下描述或讲述简单的小故事;能根据图片的提示写出简短的语句。”要达成《课标》所规定的上述目标,教师在教学中必须重视图片的功能,把故事插图运用到师生互动教学中,引导学生在故事插图中寻找有效信息,以发挥教材图片的课程资源价值,同时提升学生的思维含量,促进学生思维能力的发展。因此,教师应引导学生观察图片,挖掘有效信息;指导学生感知图片,增强语言理解;激发学生结合图片进行真实表达,从而优化学生的英语学习,实现学用结合。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2014年
[期刊期别]第4期
[文章作者]吕慧
[文章标题]小学英语课堂教学中引导学生运用语言的有效策略
[文章页码]20-24
[文章摘要]教师在教学过程中应通过真实有效的情景、合作交流的氛围、反复体验的活动、积极有效的写作训练等策略,引导学生逐步内化语言知识,切实提高实际语言运用能力,进而提升课堂教学的实效。
[关 键 词]教学情景;教学活动;小组合作;写作能力;语言运用      
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012)指出:义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性的双重性质。工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。小学英语教师应特别重视对学生语言运用能力的培养。在课堂教学中,教师应注重学生的知识学习和能力发展的关系、语言操练与语言运用的关系(教育部,2012),切实通过课堂教学达到培养学生综合语言运用能力的目的。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2014年
[期刊期别]第4期
[文章作者]黄茜
[文章标题]对一次优质课试教经历的回顾与感悟
[文章页码]25-29
[文章摘要]一次市级优质课的试教经历让笔者感悟到,教师在教学设计中要从学生实际出发创设生活化的主题情景,让学生在情景中学,在生活中用;要采用任务型教学,任务设计层层深入;要重构文本,活用教材;要优化教学设计,提高课堂教学的实效。
[关 键 词]情景;主题情景;任务型教学;文本重构;教学设计   
[文章背景]2013年6月,笔者参加了沧州市小学英语优质课竞赛,从拿到课题到上课仅一周的时间。在这一周内经过多次试讲与研讨,笔者不断尝试着优化教学设计,从而提高了课堂教学效率。
本节课的教学内容为冀教版小学英语六年级下册 Unit 3“What Will You Do This Summer?”的 Lesson 17“Summer Is Coming!”。本节课是本单元的第一课时,从总体上介绍四季的天气情况、树木的变化,以及在不同季节人们喜欢做的事情。本节课的教学目标设定为:能用英语描述每个季节的特征,并说出自己在不同季节喜欢做的事情。本节课注重在活动中培养学生的综合语言运用能力和语篇阅读技能。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2014年
[期刊期别]第4期
[文章作者]禹明
[文章标题]小学英语评价改革现状之调查
[文章页码]30-33
[文章摘要]本文通过对参加“国培计划”学习的小学英语骨干教师的调查,发现小学英语评价正在发生变化,但依然存在评价理念比较落后、评价方式单一等问题。要解决上述问题,需要营造素质教育的大环境,加强对评价的正确引领,提升教师的评价理念,帮助教师掌握可操作性强的多元评价方式等。
[关 键 词]教学评价;评价改革;评价理念;评价方式   
[文章背景]小学英语评价改革始终是英语课程改革的重要内容,也是一个难点。笔者利用 2013年11月期间担任国培小学教师班任课教师之机,对小学英语评价改革的问题进行了调研。
本次调研系笔者在西安外国语大学、贵州师范大学、湖南城市学院和广东第二师范学院承担的“国培计划”小学英语教师培训示范项目和中西部项目中讲授小学英语教学评价专题时进行的。调查对象为参加学习的陕西、贵州、湖南、安徽、山东、福建、湖北、广西、云南等省的小学英语骨干教师,共166人。平均教龄是8.8年,调研采用问卷调查的方式,调查对象先自我反思,然后小组讨论交流。下面对调查情况一一作分析。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2014年
[期刊期别]第4期
[文章作者]贾秋林
[文章标题]提升教师制定并落实课时目标能力的思考与实践
[文章页码]34-38
[文章摘要]本文结合教研活动实践,以课时目标的制定与落实为切入点,以提升教师有效制定与落实课时目标的能力为主要目的,分析了教师在制定与落实课时目标的实践中的主要问题,并从“专项学习,提高认识”“案例研究,强化实践”“课例研究,关注落实”三方面提出了具体的实施建议。
[关 键 词]教学目标;课时目标;课程目标      
[文章背景]教学目标是由教学目的决定的,一般包括课程目标、单元目标和课时目标三个层次。课时目标是指在每课时中教师依据课程目标、单元目标、教科书和学生实际及教学条件等设立的师生在课内将达到的学习结果和标准,它对教学活动的设计起着指导作用,对教学活动过程起着控制和中介作用,是教学评价的依据(吴忠卫, 2010)。
一、制定与落实课时目标中存在的问题
通过对全区教师教案本的抽样调研和实地下校指导,笔者发现教师在课时教学目标的制定与落实方面还存在诸多问题。具体表现在以下几个方面:
1. 目标的针对性不强
有些教师制定的课时目标过于泛化,不能体现具体课时的教学要求,针对性差,难以有效落实。例如,有位教师在制定北师大版《英语》(下同)四年级上册第三单元第三课时中阅读教学的目标时写道:能够运用本课句型进行口语交际,能读懂小短文,并做课后练习。这样的目标作为某一课时的目标显然不够具体。
2. 目标主体意识不明确
教师在确定与落实课时目标时,应以学生为主体,从学生的角度去描述本课时结束后学生所能做的事情。但许多教师仅从自身的角度出发,要求学生达成设定的目标。
3. 目标与学生实际相偏离
同样一课时的教学内容,因为学情不同,教学目标应有一定的差异性,应符合特定学生的实际情况。而有的教师则照搬教师参考书或他人的课时目标,而且未做任何调整,导致或目标过高而无法完成,或目标过低而减少了课堂应有的生机。
4. 目标的可操作性差
教师在设定教学目标时应考虑教学过程,应从学生的实际和方法的选择出发设定目标,这样有助于教师科学、有效地落实教学目标,增加目标的可操作性和可检测性。但有些教师在制定目标时没有提及达成某个教学目标的过程与方法,就目标而定目标,使得目标的制定缺乏合理的基础,难以有效落实。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2014年
[期刊期别]第4期
[文章作者]虞华琼
[文章标题]小学英语真实课堂特征探微
[文章页码]39-41
[文章摘要]教师从教学内容、课堂操练、学法指导、课堂情感和课堂评价五个方面入手,通过互动式教学和主动式学习以及循序渐进的引导,可以有效地创设以学为本、以教为辅的真实课堂,培养学生的自主探究能力。
[关 键 词]真实课堂;真实性;展示课      
[文章背景]在不少评选课、展示课上,我们经常可以看到一些教师致力于打造完美的精品课堂,课堂成了教师展示才艺和自我表演的舞台。这样的课堂很具观赏性,但真实性不强,因为其重视的是课堂的呈现而不是学生智慧的生成。那些貌似完美的教学设计把知识点肢解得支离破碎,貌似热情的问答引发的是学生虚假的情感。这样的课堂很难帮助学生建构起扎实的知识网络,学生的学习策略和思维能力也得不到有效的训练与提升。
不少教师误以为展示课着重于展示教师的教,从而把学生的学放到次要的位置上。而课堂的意义在于通过教师的引导,教会学生学习,使他们在获取知识的同时思维能力得到发展,自信心得到培养,并体验到学习的乐趣,提升持续学习的能力。这才是体现学生主体地位的、以学为本的真实课堂。本文将从教学内容、课堂操练、学法指导、课堂情感和课堂评价五方面入手来探讨真实课堂的特征。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2014年
[期刊期别]第4期
[文章作者]罗桂萍、海梅
[文章标题]外研版《英语(新标准)》第七册Module 4 Unit 1 Happy Thanksgiving!
[文章页码]42-47
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2014年
[期刊期别]第4期
[文章标题]第四届全国小学英语新课程探索研讨会会议通知
[文章页码]48-封四
[期刊网址]WWW.FLTS.CN