(中学篇)2014年第05期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2014年

[期刊期别]第5期
[文章作者]李宝荣
[文章标题]提升中学生英语语法知识运用能力的实践策略
[文章页码]01-05
[文章摘要]语法是中学生英语学习的重要内容,而目前英语教学中对学生语法知识运用能力的培养还不够,这导致学生缺乏运用语法知识的意识和能力,不知如何运用语法知识准确、得体地介绍和描述事物,正确地表达观点。本文通过对语法教学实例的分析,提炼出教师在语法教学中的主要误区,并探讨了提升中学生语法知识运用能力的实践策略。
[关 键 词]语法知识;语法运用能力;语法教学;语法功能   
[文章背景]语法是英语教学的重要内容。“对大多数英语学习者来说,要真正掌握英语,就必须掌握基本英语语法知识”(程晓堂、郑敏,2002)。语法通常是指语言正确性与规范性的使用规则,是人们正确表达思想的规则和依据。语法能帮助学生准确、恰当地理解语言和使用语言。中学阶段英语语法教学的目的是提升学生运用语法知识进行交际的能力,即运用语法知识在交际中准确、规范地进行意义表达,并准确理解他人的语言表达。为此,教师要引导学生在语言实践中正确运用语法规则,从而提高学生的交际能力。
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2014年
[期刊期别]第5期
[文章作者]符丽雪
[文章标题]例谈高中英语阅读教学中的常见问题及解决对策
[文章页码]06-11
[文章摘要]本文从新课程理念出发,分析了高中英语阅读教学中存在的常见问题,如生词的过度处理导致耗时低效、各教学环节的目标不明确导致问题设计没有梯度、任务设计过于简单、过分关注课文细节而忽视了对篇章结构的分析和点拨、读后的语言输出活动与之前的语言输入活动相关性不大等,并提出了相应的解决对策。
[关 键 词]阅读教学;生词处理;问题设计;任务设计;篇章结构;读后活动   
[文章背景]随着阅读理解题分值在广东高考英语试卷中比例的逐步加大,一线教师对阅读理解的教学与训练日渐重视,投入的时间及精力也越来越多,但教学效果却始终不明显。究其原因,一是教师针对阅读题的专项复习不到位;二是教师对平时的阅读教学缺乏思考和精心设计,阅读教学模式化,实效性低。笔者在平时的调研中观摩了许多阅读课,现结合教学案例,分析阅读教学中存在的常见问题及解决对策。
问题一:生词的过度处理导致耗时低效,进而影响阅读微技能的培养
问题二:各教学环节的目标不明确导致问题设计没有梯度
问题三:任务设计过于简单,不利于培养学生的思维能力
问题四:过分关注课文细节而忽视了对篇章结构的分析和点拨
问题五:读后的语言输出活动与之前的语言输入活动相关性不大
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2014年
[期刊期别]第5期
[文章作者]沈爱芬
[文章标题]思维导图在初中英语阅读教学中的运用
[文章页码]12-16
[文章摘要]本文以人教版英语教材“Go for It!”八年级上、下册的若干阅读教学设计片段为例,介绍了在阅读教学实践中如何以图式理论为指导,运用思维导图在读前、读中和读后阶段对英语阅读课进行规划设计,以促使学生在阅读的整个过程中调用语言、内容和形式三种图式有效地理解课文内容,从而促进阅读能力的提高,并通过阅读发展说和写的能力。
[关 键 词]图式;图式理论;阅读;阅读教学;思维导图      
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012)提出阅读是一种语言技能,是一种理解的技能,是构成语言运用能力的重要组成部分;在九年义务教育阶段的学习结束时,学生要能理解段落中各句子之间的逻辑关系;能找出文章中的主题,理解故事的情节,预测故事情节的发展和可能的结局;能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。阅读教学的目的是提高学生的阅读能力,并发展学生的说和写的能力,而图式理论的指导和思维导图的运用能有效地促进学生阅读能力的提高。
图式理论从图式的角度解释阅读理解的过程(Carrell & Eisterhold, 1983)。图式就是知识在大脑中的储存单位,是人们已有的各种知识的总和以及与此联系的认知格局和模式。人们处理外界的任何信息都需要调用大脑中的图式,并依据图式来解释、预测、组织、吸收外界的信息。根据图式理论,阅读能力由三种图式决定,即语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者先前的语言知识,即关于语音、词汇和语法等方面的知识。内容图式是指读者对文章主题的熟悉程度,即狭义的背景知识。形式图式是指读者对文章体裁和篇章结构的了解程度,特定的内容需要特定的结构来进行有效的表达。因此阅读理解不仅受到文章的语言和内容的影响,还受到文章结构的影响。如果教师在英语阅读教学中能有效地激发学生的这三种图式,就能提高学生的阅读能力(何广铿,2001)。而思维导图是一种强有力的图形技术,它可应用于阅读、研究和学习等各方面,释放出大脑的真正潜力(东尼·博赞,2009a)。
思维导图是英国学者东尼·博赞依据大脑的放射性特点发明的一种可视性的、发散性的思维工具。它是一种将思想图像化的技巧,也是将知识结构图像化的过程,它利用色彩、图画、代码和多维度层次等图文并茂的形式来增强记忆效果(东尼·博赞、巴利·博赞,2009)。思维导图通常将某一主题置于中央位置,主题的主干作为分支向四周放射,每条分支上使用一个关键词,各分支形成一个连接的节点结构,整个图形看上去就像人的神经网络图(东尼·博赞,2005)。网络图可以充分体现文章的层次和脉络结构,即形式图式;位于中央位置的主题词和主干位置的关键词体现了文章的内容话题,即内容图式;分支下的关键词信息体现了文章的细节,充分关注了文章的语言知识,即语言图式。思维导图的运用能发散学生的思维,有效地激发、丰富和巩固阅读过程中所需的语言图式、内容图式和形式图式。
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2014年
[期刊期别]第5期
[文章作者]葛春生、何精英
[文章标题]基于语篇优势的阅读教学设计
[文章页码]17-22
[文章摘要]本文针对目前阅读教学设计中的模式化倾向,从“文本、文学、文化”的角度提出了基于语篇优势的阅读教学设计思路,旨在提高阅读教学设计的实效性。
[关 键 词]阅读教学;教学设计;文本特征;语篇优势   
[文章背景]2003年教育部颁布了《普通高中英语课程标准(实验)》(以下简称《标准》)。各地高中英语教师积极践行新课程理念,教学观念大有改观,但问题依旧不少,在语篇阅读教学上既存在“穿新鞋走老路”的做法,也存在“走过场”的倾向。譬如,以阅读课的名义进行单纯的词汇、语法教学;阅读课的导入犹如“打太极”,圈子绕得过大;朗读没有引起足够的重视;阅读的过程往往被听一遍课文录音所取代;教学设计模式化:常采用 Pre-reading(一般是用多媒体展示几张图片或呈现 1~2个问题,让学生讨论)—Skimming(通常有1~2个选择题)—Scanning(通常有更多的选择题)—Language Points(如果是公开课,则大多改成了Discussion)的模式;阅读后的讨论即使在阅读前进行,学生的语言输出也大致相同;词汇要么在阅读课前集中教完,要么在阅读课后听写,没有结合所教文本的语境及时让学生学习词汇(葛炳芳,2012)。
阅读是一个认知和言语交际的过程,也是极为复杂的生理、心理过程,这一过程的完成要求阅读者利用掌握的阅读技能,领会作者通过语言符号表达的意图,使这些符号意义化,从而达到与作者的思想沟通的目的(朱益华、肖仕琼,2006)。
在新课程背景下如何防止阅读教学的模式化倾向?如何在有限的课堂时间内提高阅读教学的实效?笔者以自己执教的一节市级学科教学评比课为例,以分析和提取语篇优势为基础,提出从“文本、文学、文化”的视角进行阅读教学设计,从而提高阅读教学设计的实效性。
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2014年
[期刊期别]第5期
[文章作者]胡晓娟
[文章标题]以读促写的初中英语写作教学实践
[文章页码]23-28
[文章摘要]针对目前初中英语写作教学中存在的重阅读、轻写作的问题,本文以人教版 “Go for It!”教材为例,阐述了读写板块的教学方法:设定教学目标时把读定位于为写服务,即以读促写;课堂教学中设置若干支架,使教学活动紧紧围绕学生的最近发展区展开。学生在课堂上的表现表明,以读促写的教学目标达成度很好,是处理教材中读写板块时值得采纳的方法。
[关 键 词]写作;读写课;读写教学;以读促写;支架理论   
[文章背景]美国教育学家舒伯特(1968)指出,教科书中的阅读课文是写作素材的聚集地、语言现象的展示厅、语法规则的剖析室和文章体裁的示范本(转引自朱惠芳,2007)。通过阅读教学引导学生积累相应话题的写作内容、语篇模式、语篇衔接方法和词汇句式,是提高写作能力的有效途径。然而,目前读写板块的教学中尚存在以下问题:
1. 删除写作部分
部分教师认为阅读教学与写作教学没有直接联系,因而在处理读写板块时或是不教写作部分的内容,或是忽视写作部分的教学设计。
2. 弱化写作部分
许多教师把重点放在阅读部分,处理时间过长,内容过细,因此没有足够的时间进行写作部分的教学,只能草草收场;或者弱化对范文特点的分析、对框架的解构和对技能的点拨,致使阅读部分的输入不够全面,写作部分的输出也杂乱无章。
3. 写作部分重成果评价,轻能力提高
不少教师比较重视读写课中对范文的解析和对写作成果的展示,却忽视范文对写作的示范价值以及写作技能在教学过程中的逐步渗透;或者在学生尚未透彻理解范文的情况下,教师就忙于让学生写作,没有体现由阅读到写作的平滑过渡。虽然写作部分花的时间也很长,但由于教学时间集中于展示与批改习作、写评语、帮助学生订正错误等环节,所以收效不大(范红霞,2009)。
读写板块的教学首先要体现教材的编写意图,此板块的教学目标为写,读应定位于为写服务,即以读促写。其次,由于写作能力的培养难度最大(李冬梅,2005),教师宜设计一些符合学生最近发展区的教学活动,如搭建支架,让教学目标逐步达成。
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2014年
[期刊期别]第5期
[文章作者]程晓堂
[文章标题]关于英语被动语态及其教学的三个问题
[文章页码]28-31
[文章摘要]英语被动语态及其教学有三个问题需要讨论:首先,英语中除了主动语态和被动语态以外,还有中间语态;其次,无论是语法参考书还是课堂教学,都不宜过于强调主动语态与被动语态之间的相互转换;第三,被动语态的使用主要是为了突出某些信息以及满足语篇中衔接和连贯的需要。
[关 键 词]中学英语;语法教学;被动语态;主动语态   
[文章背景]被动语态是中学英语教学的一个重点,也是一个难点。说它是重点,是因为被动语态是英语中使用非常普遍的一种结构,也是英语中用来表达特殊意义的重要表意方式之一。对于很多教师和学生来说,被动语态之所以是学习的重点,是因为它是考试的必考项目。说它是难点,主要有三个原因:第一,汉语中表示被动的语法形式与英语中的被动语态有很多差异,学生不能将汉语中的语法知识(正)迁移到英语被动语态的学习之中;第二,很多英语语法参考书和英语教材对被动语态的用法(特别是其表意功能)介绍得不够清楚甚至不准确,学生即使掌握了被动语态的结构,也不能在口头和书面表达中有效地使用被动语态;第三,很多英语语法参考书和英语教材过于强调主动语态与被动语态之间的相互转换,这使得被动语态的学习变得十分复杂,因为有大量的主动语态句子不能变为被动语态,反之亦然,且有很多动词不能用在被动语态的句子中。根据笔者近些年的学习和观察,很多英语语法参考书、英语教材对被动语态的解释存在误区,很多一线英语教师在教学被动语态时也有很多欠缺。本文拟就其中的三个问题作简要讨论。
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2014年
[期刊期别]第5期
[文章作者]张虹、王蔷
[文章标题]课堂观摩在外语教师行动研究中的应用
[文章页码]32-35
[文章摘要]课堂观摩除了可用于评价教师的教学能力、开展教师培训和组织课堂教学研讨以外,也是教师开展课堂教学研究的一种常见的数据收集方式。本文阐述了行动研究中课堂观摩的意义,介绍了课堂观摩的类型、步骤与方法,并对每个观摩步骤中如何收集数据提出了建议,还通过举例说明了课堂观摩数据的整理与分析方式。
[关 键 词]课堂观摩;课堂观察;研究方法;中小学外语教师;行动研究   
[文章背景]课堂观摩(classroom observation)一般是指在课堂中对教师的教和学生的学展开的正式或非正式的观察。观摩者通常是授课教师的同事、负责区域教研的教研员、教育教学专家、学校或上级教育行政部门的领导等。课堂观摩的目的也是多样的,既可以用于考核教师的教学工作和评价教师的教学效果,也可以用于同行间的相互学习,或者作为教师培训和研讨的一种活动。在本文中,课堂观摩作为行动研究中常见的数据收集方式,不同于一般意义上的课堂观摩,它主要指教师为了改进课堂教学,针对某一具体问题,邀请同行进行课堂观摩,以此来收集自己课堂教学中的数据,教师通过分析这些数据发现问题,并为解决问题提供依据。近年来这一方法在中小学外语教师的行动研究中日益受到关注并得到广泛使用,但在实际操作中如何通过观摩课堂收集数据和如何分析收集到的数据等问题一直困扰着很多教师。本文将围绕行动研究中课堂观摩的意义、类型、步骤与方法,针对观摩数据的收集、整理与分析以及课堂观摩的优势和在课堂观摩中可能遇到的问题进行论述。
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2014年
[期刊期别]第5期
[文章作者]李兴勇
[文章标题]持续默读对高中生英语阅读情感态度的影响
[文章页码]36-41
[文章摘要]本研究对某实验班学生进行了持续默读培训,并对比培训前后的相关数据发现,持续默读能够提高学生的英语阅读情感态度。此外,本研究还探讨了持续默读对学生的英语阅读情感态度产生积极影响的因素,同时根据持续默读的实验情况,对在英语阅读教学中实施持续默读提出了一些建议。
[关 键 词]持续默读;阅读;情感态度      
[文章背景]阅读是人类获取信息和知识的重要手段。大量阅读是扩大词汇量和提高阅读、写作水平的有效手段。《普通高中英语课程标准(实验)》(教育部,2003;以下简称《课标》)指出,高中学生要有 23~30万词以上的课外阅读量。《课标》同时指出,情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素,保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。英语阅读情感态度不仅会影响阅读技能的提高,而且会影响英语学习的成功。然而,一些对中学生阅读现状的调查显示,大部分学生对阅读没有积极的情感态度,课外阅读时间花的少(鄢家利、韩宝成,2007;杨阳、彭锦绣,2004)。由于缺乏阅读兴趣,学生的阅读能力和写作能力也就不可能得到提高(Harmer,2000)。在平常的高中英语阅读教学中,教师关注较多的是阅读中词汇和语法的教学以及阅读方法和阅读技巧的传授,而常常忽视情感态度因素在提高阅读效果方面的作用(李兴勇,2012)。那么,教师应如何通过阅读教学来培养学生的阅读情感态度呢?
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2014年
[期刊期别]第5期
[文章作者]王立
[文章标题]例谈评判性阅读在高中英语阅读教学中的运用
[文章页码]42-46
[文章摘要]评判性阅读是一种深层次的阅读。在高中英语阅读教学中引入评判性阅读及其相关策略,可以提升阅读层次,促使学生积极主动思考,达到对语篇的深层理解,最终培养学生的评判性思维。本文分析了高中英语阅读教学中存在的常见问题,并通过分析同一文本的两份不同教学设计,探讨了如何在教学中引导学生进行评
判性阅读并掌握相关策略。
[关 键 词]阅读教学;评判性阅读;阅读策略   
[文章背景]阅读教学是高中英语教学中的重要环节之一,但随着教学实践的深入,高中英语阅读教学中的问题越来越多地显现出来。目前,大多数阅读教学仅仅是借助所读文本的语言材料来让学生学习语音、语法、词汇、句型,理解文本的浅层涵义,掌握概括主旨大意等阅读技能。阅读课也似乎千篇一律地遵循着读前热身→读中提问和应答→读后讨论→最后讲解语言点这样的步骤(庄志琳等,2011)。不少教师对文本的处理通常较为简单,学生在课堂上做一些简单的问答、选择和判断正误的练习,未能真正深层理解阅读材料,读后讨论也通常流于形式,学生的语言输出与课堂所学内容关系不大。阅读教学不只是让学生通过略读、找读查找信息,理解大意,它还涉及对文本更深层次的分析、探究和评价(贵丽萍等,2011)。在阅读教学中引入评判性阅读,可以提升阅读层次,促使学生积极主动思考,真正理解语篇,并最终培养学生的评判性思维。
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2014年
[期刊期别]第5期
[文章标题]欢迎邮购2012全国高中、初中、小学英语优质课光盘
[文章页码]47
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2014年
[期刊期别]第5期
[文章标题]欢迎订阅 2014年《中小学外语教学》和邮购 《中小学外语教学》合订本
[文章页码]47
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2014年
[期刊期别]第5期
[文章标题]第四届全国小学英语新课程探索研讨会会议通知
[文章页码]48-封四
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