(中学篇)2014年第06期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2014年
[期刊期别]第6期
[文章作者]卞金华
[文章标题]范文仿写在英语写作教学中的应用
[文章页码]01-07
[文章摘要]范文仿写是培养学生写作能力的可行途径之一。教师可利用学生的形象思维和善于模仿的年龄特点,精心挑选范文,引领学生探究、解读范文,提取可供使用的句子和结构框架,收集相关话题素材,模仿范文独立写作,将范文中的陈述性写作知识转化为自己的程序性写作知识,从而形成英语仿写能力。
[关 键 词]写作教学;范文解读;范文;仿写   
[文章背景]如何在写作教学实践中发展学生的写作技能,一直是教材编写者和教学实践者反复考量的问题。在目前的写作教学实践中,为广大一线教师所青睐并熟练运用的写作教学方法有过程写作、读写结合的写作以及与听读结合的写作等。开发设计其它新的写作教学方法是教材编写者和教学实践者不懈的追求。
皮亚杰(1977)认为,12~15岁的学生处于“形式运算阶段”的认知发展阶段。处于此阶段的学生,其思维活动的基本特点是抽象逻辑思维已逐步占据主导地位,但思维中的具体形象成分仍起作用,具体形象思维是运用事物的具体形象所进行的思维(转引自施良方,1998)。处于生理、心理和认知快速发展期的初中学生喜欢独立思考,好奇敏感,乐于并善于模仿,而且模仿是他们思维发展的重要手段。
与学生的习作或仿作相对,范文即写作的样例,是学生独立写作或创作时用来参考、模仿的例文。英语写作是学生运用英语组织信息的复杂的抽象思维活动,但也需要具体形象思维活动的参与。范文具体、形象的特点和学生善于模仿的心理特点使范文仿写成为发展学生写作知识和技能的一种有效途径,可以促进学生英语写作能力的形成和发展,特别是仿写能力的发展。笔者以译林版《牛津初中英语》七年级上册第二单元的任务板块为例,以范文解读为媒介,以仿写为写作训练目标,旨在探索范文仿写在英语写作教学中的应用。
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2014年
[期刊期别]第6期
[文章作者]冯丽玲、刘辉
[文章标题]新课程理念下的初中英语听说课教学探究
[文章页码]08-13
[文章摘要]本文分析了初中英语听说教学中存在的问题,探讨了在新课程理念指导下如何有效设计和实施听说课的听前、听中和听后活动,渗透听说策略,贯彻形成性评价,培养学生的听、说、读、写的综合技能以及合作学习能力。
[关 键 词]听说教学;听说课;听力策略;听说能力      
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012;以下简称《课标》)对学生的听说能力提出了明确的要求:能在所设日常交际情境中听懂对话和小故事;能用简单的语言描述自己或他人的经历,能表达简单的观点。
听和说是语言学习的开始,教师要能诱发学生听的兴趣,让学生掌握正确的听的方式,这样才能真正培养学生娴熟的听说技能,才能循序渐进地从听到说,从说到读,从读到写,再由写贯穿听、说、读的全过程,达到语言教学的最终目标。听说课在英语教学中的基础性和重要性不言而喻,但在实际教学中仍存在听前准备不充分、听中策略缺失和听后任务缺乏拓展等问题。
1. 听前准备不充分,无法激活背景知识
《课标》在“技能教学参考建议”部分对听前活动作出如下说明:“热身活动;熟悉话题;熟悉相关词语和句型;接受背景信息;提出需要解决的问题;明确具体任务。”其中,接受背景信息是听前环节的基础,需要教师做好铺垫,让学生了解背景信息,做好听的心理准备。教师应帮助学生做好语言基础知识的储备,使学生熟悉相关词语与目标句型,确保实施有效输入。如果背景信息铺垫不足,将导致学生在接受语言输入的过程中茫然无措,无法激活背景知识,直接影响听力效果。
2. 听中策略缺失,影响学习效率
在听中环节教师应以自己特有的听力教学策略,充分发挥教学指导作用,通过各种活动培养学生的听力习惯,引导其养成适合自身的听力策略,逐步提高听力技能。《课标》在三至五级听中环节活动举例中,提供了11项可选择的活动,足见多样性的活动对听中环节落实听力策略培养的重要性。有些教师只采用“听音、做题并对答案”的机械操练模式,以致听力教学费时、低效,学生不感兴趣,听力能力无法得到提高。
3. 听后任务缺失,没有深层拓展
先输入、后输出是语言学习必须遵循的原则,《课标》建议在听后环节应安排小组讨论、模拟对话、复述或转述所听内容、作出书面回应、总结要点、改编所听内容、表达个人感受和观点等活动。听后环节是对听前和听中环节的总结和有效巩固。但在实际教学中仍存在不重视听后拓展活动的问题,缺乏必要的复述、叙述、续写等深层次拓展性活动,影响了听说课的有效延伸,也制约了学生综合语言运用能力的持续发展。
扎实理解新课程的理念,对听说课教学进行必要的研究,对培养学生的听说能力很有必要。下面笔者以一节参加优质课比赛的听说课为例,对上述具体问题进行研究和分析说明,教学内容为人教版《英语》八年级下册第三单元“What Were You Doing When the UFO Arrived?”中的Section B(1-2c)。
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2014年
[期刊期别]第6期
[文章作者]李恺、范洪亚
[文章标题]例谈高中英语课堂氛围的不和谐现象及其对策
[文章页码]14-19
[文章摘要]本文从师生关系、学生关系和融入程度三个方面对比和分析了两个课例中各个环节的课堂氛围,针对出现的不和谐现象提出了改进建议,并探讨了构建和谐课堂氛围的有效策略,即关注学生情感,构建和谐师生关系;优化学生活动,发挥教师主导优势;创设真实情景,提高课堂融入程度。
[关 键 词]课堂氛围;师生关系;学生活动;课堂融入   
[文章背景]课堂氛围是指在课堂中师生之间和学生之间围绕教学目标展开教与学活动而形成的某种占优势的综合心理状态(潘非,2009)。《普通高中英语课程标准(实验)》(教育部,2003)指出,教师应在课堂教学中“建立融洽的师生交流渠道,努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围”。由此可见,成功的教育依赖于一种和谐的课堂氛围,它是直接影响教学效果的关键因素之一(白莹,2010)。然而,在实际课堂教学中还存在不少课堂氛围不和谐的现象:有的课堂以教师独白为主,气氛沉闷;有的课堂小组活动缺失,气氛压抑;有的课堂教学环节过多,气氛紧张;有的课堂教学内容枯燥,气氛散漫。
在一次公开课展示活动中,两位授课教师(以下简称教师A与教师B)均为借班上课,学生对他们均不熟悉;课型均为高三英语专题复习课;在课堂教学中,他们都采用了任务型教学法。然而,笔者在观课过程中却发现,尽管两节课的教学环境、教学内容和教学方法相似,但课堂氛围和实际教学效果的差异却很大。
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2014年
[期刊期别]第6期
[文章作者]朱嫣然、周梦静
[文章标题]相邻对与高中英语听力理解
[文章页码]20-24
[文章摘要]本文结合高考英语听力真题,论述了不同语境中的相邻对序列对听力理解的作用,分析了语境中的前扩展、插入扩展和后扩展序列结构在听力中的具体应用,发现相邻对的回溯和预示功能对听力理解会产生积极影响,并据此提出了相邻对序列对高中英语听力教学的一些启示。
[关 键 词]相邻对;语境;听力理解;会话分析      
[文章背景]听力是语言输入的主要途径之一,在英语学习中占有重要地位。良好的听力理解与语境密切相关。人类学家Malinowski(1989)认为,语言深深根植于一个民族的文化、生活和风俗中,理解会话含义不能脱离语言产生的这些背景。关于语境对听力理解的影响前人已做过不少研究,但很少涉及相邻对。相邻对是一对拥有某种特殊的会话序列的句子,是会话分析的基础。掌握相邻对的序列结构能够有效提高学生的听力理解水平。本文基于近十年高考听力理解题的对话部分,分析了不同语境中的相邻对序列结构,旨在明确相邻对的概念对听力理解的重要作用,为高中英语听力教学提供一些建议。
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2014年
[期刊期别]第6期
[文章作者]魏斯绵
[文章标题]如何提高学生的听力理解能力
[文章页码]25-29
[文章摘要]本文根据对一些中低水平学生听力学习情况的调查,总结了中低水平学生的听力障碍,并对提高中低水平学生的听力理解能力提出了搭建有效支架的建议。
[关 键 词]听力教学;中低水平学生;听力障碍;听力材料;支架      
[文章背景]在听、说、读、写四项基本技能中,听和读是语言的输入,说和写是语言的输出。根据美国外语教学法专家里费斯和坦珀利的统计,听在交际活动中所占的比例高达45%(转引自杨坚定,2003)。从语言的最基本组成部分——音素,到音节、单词、句子甚至是整个篇章,听都是最直接的输入手段。对于初学者来说,只有得到足够的听力训练和听力技能的指导才能积累充足的词汇,并顺利开展阅读、口语和写作活动。
纵观目前的中学英语教学,在很多地区由于受教育硬件水平、师资水平和学生水平的限制,以及课时紧张和教材适用性等多方面综合因素的影响,师生对于读、写的重视程度远远超过听、说。这样不均衡的技能训练导致大批学生在学习英语十来年之后,还是“有耳听不懂,有口说不出”(赵鹤,2011)。可见,在日常教学中,听力教学绝对不能忽视,如何使听力教学更有效值得我们不断思考和探索。
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2014年
[期刊期别]第6期
[文章作者]汤少冰、黄彩娇
[文章标题]中学英语新手教师学科教学知识现状的调查与分析
[文章页码]29-34
[文章摘要]笔者采用问卷调查、访谈、案例分析、教师日志分析、教学录像观摩等研究方法,对刚入职三年的中学英语新手教师的学科教学知识现状进行了调查与分析。调查结果表明:中学英语新手教师的学科教学知识还存在着较大的缺陷与不足,如对学科内容知识的核心与重点把握不到位,课程知识和外语教学法知识较薄弱,忽视教育情景对外语教学的影响,对学生学习英语的困难缺乏了解,以及个人对外语教学的认识不到位等。
[关 键 词]英语教师;入职教师;新手教师;学科教学知识;教师发展      
[文章背景]提高教育教学质量的关键在于教师。2011年教育部颁布的《中学教师专业标准(试行)明确提出,一名合格的教师需要拥有“专业理念与师德”“专业知识”和“专业能力”。而“专业知识”中的学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge,简称PCK)被认为是“教师知识结构的核心部分”(Shulman,1986)和“教学基础”(Gess-Newsome,2002),是教师职业作为专业所必备的知识,它统领着整个教师知识群的发展(唐泽静、陈旭远,2010)。可见,发展学科教学知识是教师专业化的核心问题之一,而对具体学科教学知识的研究无疑对教师专业发展有着重要的意义。钟启泉等(2001)和Tsui(2003)的研究指出,任教前三年是一位教师成长的关键期,这时期的教师也被称为新手教师。在成长的关键时期,中学英语新手教师的学科教学知识如何?对这一问题的探讨将对进一步促进新手教师的专业成长、探索有效的新手教师培养方式和改进师范教育质量有着积极的现实意义。
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2014年
[期刊期别]第6期
[文章作者]张宁、敖娜仁图雅
[文章标题]如何收集和分析课堂话语
[文章页码]35-38
[文章摘要]研究课堂话语是理解课堂教学的重要途径。本文介绍了课堂话语的基本概念与重要性,重点论述了在行动研究中关注课堂话语的目的与意义,并且结合具体实例阐述了收集和分析课堂话语数据的方法与步骤,旨在为基础教育阶段的外语教师开展行动研究提供可参考的科研方法和策略。
[关 键 词]课堂话语;话语分析;研究方法;中小学外语教师;行动研究   
[文章背景]课堂话语(Classroom Discourse)主要指在课堂教学中教师与学生之间为了实现教育目的而使用的话语(Cazden, 2001),一般包括教师话语、学生话语、师生互动话语,甚至课堂闲话(林正军等,2009),广义上也可包括课堂上教师的板书、学生的当堂作业、教学中播放的音像材料和教材中的文本材料等(程晓堂,2009)。对语言课堂而言,课堂话语既是学习的内容和目标,也是教学的手段和媒介(Seedhouse,2004),直接影响学生语言学习的过程和效果。研究课堂话语可以把握课堂教学过程的本质和规律,是理解外语课堂教学的重要途径,也为外语教师开展教研活动提供了可以借鉴的研究方法。本文将重点论述在行动研究中聚焦课堂话语的目的与意义,并结合实例介绍教师可采用的收集和分析课堂话语数据的方法,旨在为中小学外语教师开展行动研究提供科研方法的支持。
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2014年
[期刊期别]第6期
[文章作者]叶琦
[文章标题]高中英语以读促写的教学实践探索——以一节写作公开课为例
[文章页码]39-43
[文章摘要]本文结合笔者执教的一节读写课,阐述了如何引导学生以阅读为基础,通过学习阅读文本中的词汇、句型、篇章结构等,为写作搭建支架,实现语言输出,并以此探索以读促写的写作模式,提高学生基于阅读文本进行写作输出的能力。
[关 键 词]文本分析;阅读;写作;读写结合;以读促写      
[文章背景]新课程标准七级写作目标要求高中阶段学生能用文字及图表提供信息并进行简单描述;能写出常见题材的应用文,如信函和一般通知等;能描述人物或事件,并进行简单的评论;能填写有关个人情况的表格,如申请表等;能以小组形式根据课文改编短剧(教育部,2003)。目前的高中课程总体上过分强调记忆的功能和机械的训练,缺乏对学生语言运用能力的培养。单一的、满堂灌的教学方法和被动的学习方式难以使学生形成听、说、读、写的综合语言运用能力。目前的高中英语写作教学往往采取“教师拟定题目→学生写→教师批改”的单一训练模式,致使学生缺乏写作兴趣,写作能力提高不快,高考作文往往难以取得高分。
要让学生的写作言之有物、言之有据,必须给予学生大量的语言输入,才能使学生有良好的语言输出,而阅读是最好的语言输入形式。好的阅读文本为写作提供了大量词汇、句型、结构、模板等写作素材。正如Krashen(1984)所述,阅读能使读者感受文章的书面表达和组织结构。读写结合的输出训练正是促进并加强语言结构内化的有力手段(徐浩,2007)。笔者在区域教研活动中对执教的人教版教材Book 4 Unit 2 Working the Land中Integrating Skills板块的内容进行了一次基于阅读文本的写作教学尝试,以探讨以读促写的写作策略,从而提高学生的写作能力。
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2014年
[期刊期别]第6期
[文章作者]张宗友
[文章标题]高中英语阅读教学读后活动设计与实践
[文章页码]43-47
[文章摘要]本文重点探讨了阅读教学中读后活动设计应遵循的原则,总结了课文复述、角色扮演、故事续写、调查访问、主题辩论及拓展写作等读后活动适用的文章类型;并结合阅读教学实践,分析了针对不同文体开展读后活动的具体操作范例。
[关 键 词]阅读教学;读后活动;活动设计      
[文章背景]阅读教学是高中英语教学的重要组成部分。教师在读前引入话题,激发学生的阅读兴趣;在阅读中引导学生借助已有的图式理解吸收文本,初步获取浅层信息。而读后活动则是教师引导学生由浅层次理解到深层次理解的过程,它是信息的输入和反馈的过程,是阅读教学的升华。因此,读后活动是阅读教学的重点,精心设计好读后活动对阅读教学起着非常关键的作用。
然而,在阅读教学中许多教师的读后活动设计要么形式单一,缺乏层次性;要么脱离学生实际,缺乏可操作性;甚至有的活动脱离文本,过分拓展。凡此种种均不利于提高学生的综合语言运用能力。本文将结合教学实践,以教学案例的形式就读后活动的设计原则、设计方法及其作用作深入探讨。
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2014年
[期刊期别]第6期
[文章标题]第四届全国小学英语新课程探索研讨会会议通知
[文章页码]48-封三
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2014年
[期刊期别]第6期
[文章标题]欢迎订阅 2014年下半年《中小学外语教学》和邮购 《中小学外语教学》合订本
[文章页码]封四
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