(中学篇)2014年第07期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2014年
[期刊期别]第7期
[文章作者]戴炜栋、王雪梅
[文章标题]教育发展规划背景下的高考英语改革思路
[文章页码]01-04
[文章摘要]目前高考英语改革已经引发社会各界关注。结合国家教育发展战略,笔者认为应坚持英语教育的重要地位,在科学调研的基础上完善改革方案,选择部分省份或高校试点开展全国性的外语测试研究,并参与国际性评估,推动测试领域的国际国内合作。
[关 键 词]教育发展规划;高考改革;高考英语;测试   
[文章背景]目前,高校招生改革已经成为我国教育发展规划的重要任务。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010- 2020) 》(以下简称《纲要》) 提出“探索有的科目一年多次考试的办法,探索实行社会化考试”。党的十八届三中全会决定也指出,要逐步推行普通高校基于统一高考和高中学业水平考试成绩的综合评价多元录取机制,提出“全国统考减少科目、不分文理科”的战略。根据以上规划,《教育部关于2013年深化教育领域综合改革的意见》中声明,2013年将研究提出高考英语科目一年多次考试实施办法。此后,北京、江苏、上海、山东等省市纷纷将英语考试作为改革重点,探索一年多考、降低高考英语分数等措施。
教育部2014年的工作要点亦明确包括“改革考试招生制度”“探索全国统考减少科目、不分文理科、外语等科目社会化考试一年多考”等内容。不难看出,高考英语改革已经引发各界关注,社会化考试成为改革重点。在教育发展规划的背景下,笔者认为应坚持英语教育的重要地位,在科学调研的基础上不断完善改革方案,在合理试点的前提下稳步推进,重视高考改革等测试研究,并参与国际学术评估,促进国际交流与合作。
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2014年
[期刊期别]第7期
[文章作者]吕勇民
[文章标题]初中英语实施读写结合教学的尝试
[文章页码]05-10
[文章摘要]阅读和写作是英语学习中语言输入和语言输出的重要形式,直接关系到学习者的综合语言运用能力。但是当前初中英语教学中不少教师经常把两者割裂开来,这就削弱了语言教学的效果。文章在解读《义务教育英语课程标准(2011年版)》的基础上,探讨了如何领会人教版Go for It! 修订版教材的编排意图,采用读写结合的教学形式,做到读写相长,以切实提高初中英语教学的有效性。
[关 键 词]读写结合;以读促写;以写促读      
[文章背景]在当前的初中英语教学中,许多教师既没有为学生阅读能力的提升提供太大的空间,也没有采取必要的措施提高学生的英语写作水平。魏斯绵(2013)曾这样描述英语课堂:“教师把主要课时用在阅读教学上,部分投入到听说训练上,而写作教学则被挤出课堂之外。学生没有机会在课堂上接受系统的写作方法指导和及时地进行输入输出的转换练习。”以课后作业或测试卷中最后一题的形式呈现的写作训练,既不能保证写作训练的数量,也不能保证写作的质量。Graves(1994)指出,如果我们不让学生经常写作,就不要期待他们写出好的作文。许多教师不重视写作,一是由于对如何有效开展写作认识不深;二是由于对现行人教版教材Go for It! 中关于写作教学的编排体系认识不足,好的写作素材不能得到有效利用。
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2014年
[期刊期别]第7期
[文章作者]李杰、陈静波
[文章标题]基于思维开发的阅读教学设计
[文章页码]11-15
[文章摘要]本文结合预测下文、概括大意、表格填写、思维导图、小组讨论和微型写作等教学活动的设计实例,从读前激活思维、读中训练思维和读后拓展思维三个维度,论述了开发学生思维能力的必要性和重要性,并通过评析课例提出了利用教学设计进行思维开发的措施。
[关 键 词]思维能力;思维开发;阅读教学;教学设计   
[文章背景]《普通高中英语课程标准(实验)》(教育部,2003)提出,高中英语课程应注重在教学和评价中促进学生思维能力的发展,将学生思维能力的培养有机地融入教学和评价活动中。
思维是人脑对客观事物的本质和事物内在的规律性关系的概括和间接的反映(朱智贤、林崇德,2002),是人运用表象和概念进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程,是智力的最高级和最核心的部分(陈英和,1996)。思维能力是指人们采用一定的思维方式对思维材料进行分析、整理、鉴别、消化、综合等加工改造,能动地透过各种现象把握事物内在实质联系,形成新的思想,获得新的发现,做出新的决策的能力(姚旦墅,2000)。思维能力是学习能力的核心。在英语阅读理解中,思维能力强的学生善于运用已有的知识,分析和综合文本信息,概括和抽象文本主题,对文本内容、作者的意图和态度进行科学的判断和推理,全面而深刻地理解文本。
然而,目前的外语教学普遍过分强调语言的交际功能,弱化语言的信息功能和思维功能(文秋芳、周燕,2006)。在阅读教学实践中,一些阅读教学设计往往仅停留于语言知识、语言技能和语言运用的层面上,忽视了对学生用英语分析问题和解决问题的能力的培养。一些教师更多关注教学设计的形式,不考虑设计的目的和质量,结果导致设计低效,缺乏思维含量。本文以某市学科带头人评选活动中的一节课为例,论述以思维开发为中心的阅读教学设计。
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2014年
[期刊期别]第7期
[文章作者]张利琴、常万里
[文章标题]提高中学英语童话阅读教学有效性的思考
[文章页码]16-20
[文章摘要]本文从一次省赛课的多次观课、磨课活动说起,指出了中学英语童话阅读教学中的一些问题,如:教师不知如何处理文本生词、设计趣味性阅读活动,对文学作品“美”的解读肤浅化,以及忽视发展学生思维能力等。文章就如何提高童话阅读教学的有效性提出了以下建议:尊重真实的阅读情境,保护好学生的阅读期望;引领学生把阅读与个人经验结合起来,培养他们的阅读兴趣;通过朗读童话故事和品味语言,培养学生感受童话作品文字之美的能力;开展深层阅读活动,提高学生的思维品质,如发展想象力、批判力与创造力。
[关 键 词]童话教学;阅读情境;阅读体验;文本品读;阅读思维      
[文章背景]在2013年江苏省初中英语教学观摩研讨活动中,扬州市授课教师的教学设计因尝试突破传统的阅读教学模式,受到了专家评委的一致好评,最终荣获本次赛课活动的一等奖。本节课的教学内容为译林版《义务教育教科书·英语》七年级下册第六单元Outdoor Fun中的阅读板块Down the Rabbit Hole的第一课时,它是经典儿童文学作品《爱丽丝梦游仙境》的开篇。本文基于多次观课、磨课历程,分析了童话阅读教学中的若干问题,并就中学英语童话阅读教学的有效性提出了几点建议。
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2014年
[期刊期别]第7期
[文章作者]杨华娟
[文章标题]高中英语教学目标设计案例及问题分析
[文章页码]21-24
[文章摘要]教学目标设计是课堂教学活动的出发点和归宿,影响着整个教学过程。目前教学目标设计存在机械套用、概念含混、定位失当、主体错位、倚重知识、目标松散等问题,本文在分析这些问题的基础上,提出了教学目标设计的参考案例。
[关 键 词]教学目标;教学设计;三维目标      
[文章背景]2013 年12月,福建教育学院外语研修部举办了一期高中英语教师教学技能研修班,共65位学员参加了学习,其中一门课程是英语教学设计问题诊断与实践,要求每位学员提交一份教学设计, 教学内容是北师大版《英语》4 Unit 12 Lesson 1 Visiting Britain, 包括Reading、Grammar和Language in Use三个部分。课文是一封Xiaojin 写给Aunt Mei的信,描述他在英国学习和生活的情况,并向Aunt Mei介绍英国的文化和习俗;所学词汇有weather、accommodation、differences、eating out、money、telephones 和travel等;语法项目是后接V-ing形式或动词不定式的动词用法;语言输出活动是给来北京参观的外国朋友写信,介绍北京的文化和习俗。笔者通过分析研修班学员的教学目标设计发现,学员在目标描述方式、目标主体定位、目标内容表述和目标内涵理解等方面存在较多问题,而这些问题直接影响教学活动设计以及教师的课堂教学行为。
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2014年
[期刊期别]第7期
[文章作者]孙晓慧、罗少茜
[文章标题]如何在行动研究中记录和分析教学日志
[文章页码]25-30
[文章摘要]教学日志是行动研究中重要的数据收集方式之一。为了使广大中小学一线教师更清楚地了解在行动研究中记录和分析教学日志的方法,本文对教学日志的概念、重要性、类别与形式进行了论述,并且着重探讨如何在行动研究中记录和分析教学日志。
[关 键 词]教学日志;行动研究;日志记录;日志分析   
[文章背景]教学日志作为促进教师专业发展的一种方式已引起了学术界和中小学一线教师的广泛关注。特别是在行动研究中,众多中小学一线教师通过撰写教学日志,从中发现自身教学中存在的问题,进而开展行动研究。为了使广大中小学一线教师更清楚地了解在行动研究中使用教学日志的方法,本文着重探讨如何在行动研究中记录和分析教学日志。
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2014年
[期刊期别]第7期
[文章作者]陈则航、国红延
[文章标题]行动研究中测试和问卷数据的整理和分析
[文章页码]31-36
[文章摘要]测试和问卷调查是中小学外语教师在开展行动研究时经常采用的两种数据收集方式。本文结合中小学外语教学行动研究的特点,介绍了测试和问卷调查中定量数据的特点,归纳了利用EXCEL软件整理、录入和统计分析数据的基本方法,简述了能够有效表达测试和问卷调查数据统计结果的图表类型及其解释原则,旨在为外语教师开展行动研究提供方法论的支持。
[关 键 词]测试;问卷调查;定量数据;统计分析;行动研究      
[文章背景]教师在开展行动研究的过程中,根据研究问题可以采用多种收集数据的方法,如测试、问卷调查、访谈、课堂观察、反思日志等。其中,测试和问卷调查以其能够在短时间内收集较多数据的突出优势,成为中小学外语教师经常采用的两种数据收集方式。然而,如何分析这类数据并解释其统计结果是一线教师面临的难题。
外语教学研究可以分为定性研究和定量研究两种,定量研究主要包括调查研究和实验研究,定量研究中获得的数据就称为定量数据,定量数据也称为数量数据,是用数字来说明研究现象的特征(韩宝成,2000)。
行动研究主要是为了解决教学实践中的问题,研究过程中有部分数据为定量数据,主要来自测试和问卷调查。测试主要是检测学生的学习现状,测试的成绩以具体的数值呈现,既可以是某一次测试的成绩,也可以是两次(如前测和后测) 或多次(如单元小测验) 测试的成绩。调查问卷可以包括选择题、量表题、排序题等多种题型在内的客观题,这些题目的结果均可以转化为数值型数据。大部分问卷中还会设计少量的开放式问题,回收的文本型数据既可以遵循质性数据的分析方法,也可以由研究者在反复阅读的基础上归纳出其类属,从而对其进行定量分析。
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2014年
[期刊期别]第7期
[文章作者]毕少琴
[文章标题]从同课异构角度反思高中英语听说课的有效教学
[文章页码]37-43
[文章摘要]本文基于英语听说教学理论以及《普通高中英语课程标准(实验)》中关于听说教学的理念,分析了两节同课异构的英语听说课的亮点,探讨了其中的不足之处,并阐述了如何引导学生开展听说结合的综合技能训练,以探索开展高中英语听说教学的有效做法。
[关 键 词]听说课;同课异构;教学设计;听说能力      
[文章背景]从2011年3月开始,广东省普通高考英语科听说考试采用“人机对话”的方案,听说考试成绩占英语科总分(150分)的10%,因此如何提高学生的听说能力和听说成绩成了一线英语教师的重要任务。但是部分教师对学生的听说能力重视不够,认为考前进行听力突击训练,足以让学生应付考试;或简单处理教材中的听力内容,听录音、对答案的现象还普遍存在(林雪玲,2011)。而实际上,听说课可以通过创设情景——输入内容——输出活动的方法来调动学生学习的积极性,以让学生有效把握听力内容(李海英,2009)。
同课异构比较式的课例研究有利于阐释教学的基本原理和规律,帮助教师提升教学理念、优化教学技能、完善认知结构(陈素萍,2010)。本文主要从两节同课异构的省级英语听说课入手,分析其中的亮点和不足,以探索高中英语听说教学的有效策略和途径。
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2014年
[期刊期别]第7期
[文章作者]李昌杰
[文章标题]浅谈学生听力微技能的培养
[文章页码]44-47
[文章摘要]在高中英语教学中,听力教学占有极其重要的地位。文章简要分析了当前英语听力教学在培养学生听力微技能方面的缺失,阐述了听力微技能的内涵和作用,并结合一节听力公开课,探讨了如何培养学生的听力微技能,以提高听力教学的有效性。
[关 键 词]英语听力;微技能;听力教学   
[文章背景]语言教学的最终目的是培养学生的交际能力,而听懂别人的话语是交际的前提。随着新课程改革的逐步深入,听力的重要性日益凸显。然而长期以来,听力教学一直没有受到足够的重视,甚至处于被边缘化的状态。教师往往采用“呈现问题——播放录音——核对答案”的单一听力教学模式,缺乏对学生进行听力策略的有效渗透和听力技能与技巧的适时点拨,听力教学变成了听力测试。很多学生也错误地认为多做听力练习题便能提高听力成绩,而对听力理解过程中需具备的技能和技巧掌握得少之又少。这些听力技能的缺失使不少学生对听力的自信心不足,练习听力的积极性受挫。如何在听力教学中对学生进行听力技能的培养,提升他们听的能力,是一线教师不断探索的主题。
听力微技能是指听力理解方面的具体技能与技巧(施丽华,2002)。Brown(1994)认为,听力理解技能主要包括:(1)预测和取舍能力;(2)听音、辨音的能力;(3)选择重要的信息点的能力;(4)捕捉关键词的能力;(5)判断、分析和归纳大意的能力;(6)推测内在含意的能力和连贯记忆的能力等。在听力实践中,听者要根据听力内容,灵活运用这些技能,达到对句子、篇章的综合理解。
听力理解是一个复杂的、积极主动的建构过程。Anderson & Lynch(1988)把听力理解的过程分为感知(perception)、解析(parsing)和运用(utilization) 三个阶段。在感知阶段,听者会把听到的声音信号存入短时记忆中,接着将声音信号分解和识别为有意义的单词,存入长期记忆;在运用阶段,听者通过联想、猜测、推断等技能将获得的新信息与大脑中贮存的已有图式进行联系,当输入信息与已有图式匹配时,理解就产生了。因此,听力微技能会影响听力理解,没有一定的听力技能,听者很难提高自身的听力水平。
学生听力微技能的形成离不开教师的指导和培养。教师应在听力教学实践中重视对学生听力理解技能和技巧的培养。教师只有在听力教学中渗透听力策略,在听力训练中指点学生听的方法与途径,教会学生听力解题技巧,才能真正促进学生听力水平的提高。
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2014年
[期刊期别]第7期
[文章标题]第四届全国小学英语新课程探索研讨会会议通知
[文章页码]48-封三
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2014年
[期刊期别]第7期
[文章标题]欢迎邮购《第七届全国小学英语教学观摩课案例集》
[文章页码]封四
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