(小学篇)2014年第08期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2014年
[期刊期别]第8期
[文章作者]王亚清
[文章标题]主题式微课例校本研修的实践与思考
[文章页码]01-06
[文章摘要]主题式微课例校本研修的基本流程是:设计教案——呈现课堂——交流研讨,其基本模式是:明确主题——名师指导——实践运用。文章以主题为语音教学的校本教研活动为例,探讨了依托校本教研促进有效课堂构建、提升教师教研理念的策略和途径。
[关 键 词]校本研修;教研主题;微课例;教学研讨;微讲座      
[文章背景]笔者在教研工作中发现,虽然各小学都非常重视校本教研活动,在开学工作计划中都明确规定每一至两周进行一次教学研讨活动,但在实际操作中,校本教研却时常变成了某位教师上一节公开课,其他教师无关痛痒地评论一番,这更像是例行公事,而不是有针对性地深入研讨。除了活动组织者、活动主角在发挥作用外,其他教师都处于一种旁观状态。那么,如何提高校本教研的实效性呢?本文将结合本地区一所小学开展的主题式微课例校本研修实践,探讨校本教研的策略和有效途径。
主题式微课例校本研修活动通常是以解决学生不易掌握的某个知识点或某个课堂教学中的瓶颈问题为主题,其基本流程是:首先执教者针对主题设计教案,然后用10~15分钟呈现课堂的主要教学环节,之后再与其他教师进行交流、研讨,以期共同提升教育教学能力。
主题式微课例校本研修的基本模式为:(1)明确主题。教研组经过讨论提出主题,并集体梳理出该主题下教学中存在的主要问题和困惑,接着执教者按自己的教学思路设计教案并试教,随后教研组长反馈教研组其他教师的意见。之后,所有教研组成员收集相关教学方法,整理并归纳自己的教学体会和教学经验,以备第二次研讨交流。(2)名师指导。开展第二次交流研讨时,执教者在原有基础上再次呈现课堂,之后在教研组内进行交流研讨,同时约请小学英语学科名师指导课堂,并围绕主题做微讲座。(3)实践运用。执教者吸纳教研组同事们的建议后第三次呈现课堂,教研组成员跟踪听课,将研讨所得运用于课堂教学实践。本模式分为三步进行,以强化教研的实效性,避免蜻蜓点水或浅尝辄止,力求每一次活动都能切实解决相关教学问题。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2014年
[期刊期别]第8期
[文章作者]罗新云
[文章标题]基于故事主题的英语阅读教学尝试
[文章页码]07-11
[文章摘要]文章以《朗文小学英语分级阅读》第十册A Fun Fishing Trip的故事教学为例,探讨了依托故事主题,在阅读前、阅读中和阅读后三个阶段逐步开展阅读活动的方法,旨在围绕故事主题进行阅读教学,并达到优化阅读教学的目的。
[关 键 词]阅读教学;故事主题;故事教学;主题情景;阅读策略      
[文章背景]阅读是学生学习语言的重要方法之一。阅读可以帮助学生获取信息、增长知识、开阔视野、体验乐趣。在小学阶段,阅读教学的主要目的是激发学生的阅读兴趣,培养他们良好的阅读习惯,增加他们的阅读自信心,并让他们掌握一些阅读的技巧与方法,为培养阅读能力打下基础(茅蓓蕾,2012)。如何依托教材中的故事主题开展有效的阅读教学,做到既能激发和保持学生的阅读兴趣,又能培养学生初步的阅读策略,是值得探究和实践的课题。
本文以笔者执教的外教版《朗文小学英语分级阅读》第十册A Fun Fishing Trip的故事教学为例,谈一谈依托故事主题,在阅读前、阅读中和阅读后三个阶段逐步开展阅读活动的方法。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2014年
[期刊期别]第8期
[文章作者]蒋健妹、秦益锋
[文章标题]依托故事教学发展学生思维
[文章页码]12-15
[文章摘要]文章依托译林版《英语》教材中Story Time板块的教学,阐述了在故事前、故事中和故事后三个阶段发展学生思维的有效策略,以期有效发展学生的思维能力,促进学生的心智发展。
[关 键 词]Story Time;故事教学;思维;心智 
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012)指出,义务教育阶段英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养。其中“促进心智发展”这一目标备受一线教师的关注。笔者认为,思维是智力活动的核心,发展学生的思维能力是实现他们心智发展的关键。那么如何在小学英语课堂教学中有效发展学生的思维能力呢?笔者将结合译林版《英语》教材(下同)中Story Time板块的教学,谈一谈自己在故事教学中的实践与思考。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2014年
[期刊期别]第8期
[文章作者]苏波兰
[文章标题]设置语音任务单 提升语言感知力
[文章页码]16-20
[文章摘要]人教版《英语》教材中的Letters and Sounds和Let's Spell板块是关于语音的内容。在教学以上板块时,教师可以将教材中的单词分门别类地放入语音任务单,充分挖掘语音训练资源,从而形成基于语音任务单开展语音教学的新模式,让学生感受语音学习的趣味,不断提升语言感知力。
[关 键 词]语音教学;任务单;语言感知力      
[文章背景]听、说、读、写都离不开对语音的感知。根据人教版《英语》教材Letters and Sounds和Let’s Spell板块的内容,教师可以设计语音教学任务单,主要包括语音积累、单词积累、语音训练和创意训练四个部分。语音积累部分汇集了Letters and Sounds和Let’s Spell板块教学的发音规律(字母和音标符号);单词积累部分归纳了新教材中含有此发音的部分单词;语音训练部分是指教师针对该语音呈现给学生的微语篇,如歌谣、小故事、对话、绕口令等;创意训练部分是指教师组织学生根据任务单的内容进行的课外表演、课堂展示等活动。语音教学的重点是培养学生形成正确的语音、语调,虽然本文介绍的语音教学任务单中使用了大量的音标符号,但在实际教学中并不要求学生死记硬背或书写这些音标符号,主要目的是引导学生认读音标符号,以更好地掌握英语单词的发音规律。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2014年
[期刊期别]第8期
[文章作者]韩圆圆
[文章标题]基于主题情景的Project单元教学实践研究
[文章页码]20-24
[文章摘要]针对译林版《英语》Project单元的教学,教师可以根据教材内容创设不同的主题情景,采用以下有效教学策略:依据教材选主题,导入Project单元教学的整体情景;围绕主题定情节,创设Project单元教学的具体情景;紧扣情节设活动,开展有趣的Project单元教学。
[关 键 词]情景;主题; Project单元 
[文章背景]自 2012年秋季起,江苏省小学三年级学生开始使用译林版《义务教育教科书·英语》教材。该教材最大的变化之一是以Project单元代替了旧版教材中的复习单元——Review and Check。Project单元被定位为“综合语言实践项目”,强调语言运用的综合性和实践性。三年级教材中的Project单元由几个环环紧扣、层层铺垫的主题性语言实践活动组成。在Project单元的学习过程中,学生要经过思考、调查、讨论、交流和合作等环节,综合运用前几个单元所学的语言知识完成学习任务,最后展现自己的学习成果。在Project单元的教学中,教师应积极创设语境,合理选择主题,精心设计情景内容和操练活动,利用主题情景教学的优势,提高Project单元教学的实效。本文以三年级下册Project 1 My Puppy为例,结合教师的教学设计,探讨基于主题情景的Project单元教学的有效策略。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2014年
[期刊期别]第8期
[文章标题]《中小学外语教学》(小学篇)关于2015年增加页码和调整期刊定价的通知
[文章页码]24
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2014年
[期刊期别]第8期
[文章作者]田雪莲
[文章标题]利用绘本辅助语音教学的实践
[文章页码]25-29
[文章摘要]人教版《英语》教材融入了自然拼读法的教学理念,但自然拼读法只能解决听音能写、见词能读的问题,而利用绘本辅助自然拼读法进行语音教学则能使单词的音形义有效结合。教师可以通过围绕教材内容选择绘本、根据教材内容制作绘本、结合教材内容创编绘本、依托绘本内容拓展教材等四种途径,在实施新教材语音教学的过程中创造性地选用和创编绘本,使绘本教学和语音教学巧妙结合。
[关 键 词]自然拼读法; Phonics教学法;语音教学;绘本   
[文章背景]人民教育出版社2012年6月出版的新版《英语》教材(三年级起点)在原版教材的基础上做了很多改进,使之更有利于小学英语教学,更符合小学生的认知特点,更符合英语学习规律,其中在语音板块上的变化尤为明显。
新版教材将语音教学提前至三年级初学字母阶段,弱化了音标教学,将Phonics教学法(自然拼读法)融入教材,引发了教师对小学英语语音教学的新思考:(1)英语初学阶段学习语音是否重要?(2)如何借鉴Phonics教学法,在课堂教学中实施语音教学?(3)不学习音标是否可以学习发音规则?(4)Phonics教学法只能解决听音能写、见词能读的问题,却不能帮助学生记忆单词的意思,那么教师在教学时应如何创设情景辅助教学,使单词的音形义相结合?(5)如何让绘本教学与语音教学相辅相成?
安妮鲜花(2011)认为,学习英语的次序应该是从字母开始,不仅仅是认识字母本身,重点是学会字母的发音;然后通过自然拼读法实现入门,逐步积累词汇,最后用英语表达想法,而所有这些都是通过大量的阅读来达到的。那么,如何才能将Phonics教学法和阅读活动巧妙结合,让学生在充满趣味的阅读素材中潜移默化地习得语音知识呢?笔者认为,阅读素材的选用非常重要。符合学生认知水平、妙趣横生且具有一定语音针对性的绘本显然是一种有效的阅读素材和语音教学辅助素材。通过对绘本的学习,学生会将画面和单词、句子对应起来,这样的情景对应会让他们摆脱对单词中文含义的依赖,在轻松快乐的体验中习得目标语音。
笔者以研讨和探究人教版新教材的教学方法为契机,充分利用和挖掘教材资源、教师资源和网络资源,通过选用和创编绘本,助力与升华新教材的语音教学。在这个过程中,笔者进行了大胆尝试,总结出了绘本辅助语音教学的有效途径。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2014年
[期刊期别]第8期
[文章作者]贺昀、于爱萍
[文章标题]认知策略在小学中年级词汇教学中的运用
[文章页码]30-36
[文章摘要]认知策略是小学生最为常用的一种学习策略,其基本功能有两个方面:一是对信息进行有效的加工与整理;二是对信息进行分门别类的系统储存。认知策略可分为精细加工策略、复述策略和组织策略。学习策略与教学策略相互促进,教师可根据具体的学习材料引导学生运用适合的认知策略。
[关 键 词]学习策略;认知策略;精细加工策略;复述策略;组织策略;词汇教学   
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2011年版)》中明确提出“有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力”(教育部,2012),其中认知策略是非常重要的一种学习策略,它的主要作用是优化认知过程。小学三、四年级教材的每个单元有十余个单词或短语,学生虽然花费了大量时间记忆,但效果并不理想,这影响了学生学习的积极性、兴趣和信心。针对这种现象,为了提高学生记忆单词的效率,并让学生掌握一定的词汇学习方法,笔者以北师大版《英语》第三册 Unit 5 Our School第二课时的词汇教学为研究内容,主要通过观察法和案例分析法,探究认知策略在小学中年级词汇教学中的运用。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2014年
[期刊期别]第8期
[文章作者]何浩程、吴青梅、林平珠、梁莉
[文章标题]外研版《英语(新标准)》Book 7 Module 6 Unit 1 The Magic Paintbrush
[文章页码]36-41
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2014年
[期刊期别]第8期
[文章作者]姚丽、韩青、施延霞
[文章标题]译林版《英语》四年级下册Unit 4 Drawing in the Park 42
[文章页码]42-47
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2014年
[期刊期别]第8期
[文章标题]《中小学外语教学》第五届小学英语教学优秀论文评选活动获奖名单
[文章页码]48
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2014年
[期刊期别]第8期
[文章标题]第四届全国小学英语新课程探索研讨会在京召开
[文章页码]封四
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