(小学篇)2014年第12期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2014年
[期刊期别]第12期
[文章作者]康艳
[文章标题]小学英语课堂教学活动的真实性问题
[文章页码]01-05
[文章摘要]语言学习和实践活动是外语课堂教学的重要组成部分。为了帮助学生体验、理解、学习并掌握真实的语言,教师应在课堂中使用真实的教学活动。教学活动的真实性可以从情景的真实性、交际目标的真实性、互动的真实性和参与的真实性等四个角度去考察。
[关 键 词]教学活动;交际活动;教学任务;真实性      
[文章背景]在小学英语课堂教学中,教师常会设计各种语言学习活动,这些课堂教学活动主要指促使学生理解和使用目标语的交际活动(communicative activities)或教学任务(pedagogic task)(Nunan,2004)。其中,教学任务兼顾语言和非语言目标,鼓励学生创造性地使用所学语言;交际活动则更侧重对特定语言形式的学习和巩固。二者都注重意义的表达,旨在促进学生理解语言在语境中的使用,帮助学生从复制性地运用语言逐渐过渡到创造性地产出语言。
现代外语教学主张学生在语境中接触、体验、理解和学习真实的语言。《义务教育英语课程标准(2011年版)》建议教师要通过创设接近实际生活的各种语境,采用循序渐进的语言实践活动,培养学生用英语做事情的能力(教育部,2012)。课堂教学活动是否真实关系到学生是否能够准确理解语言在语境中的真实使用。 Guariento和Morley(2001)从四个方面总结了真实任务的特点:真实的交际目的、与真实世界相关的目标(反映真实世界的交际需要)、真实的课堂互动以及真实的学生参与。 Ellis(2003)认为,任务的真实性包含情景真实性(situational authenticity)和互动真实性(interactional authenticity)。前者指任务情景与真实世界的交际情景相一致,后者指该情景下的言语互动行为与真实世界中的交际行为相一致。 Willis和Willis(2007)认为,课堂任务的真实性包含三个层面:意义层面,即学习者所表达的意义在真实生活中有用;话语层面,即学习者的话语行为反映真实世界的语言使用;活动层面,即学习者所开展的活动直接反应课堂外的语言使用。可见,小学英语课堂中的教学活动应体现出真实生活中的语言使用,促进学生在真实的语境中理解语言,使用语言表达真实的交际意义。
小学英语课堂中真实、有效的教学活动应符合以下几个特点:首先,应贴近或指向真实生活,即具备情景真实性;其次,应具备真实的交际需求,促进学生使用语言表达真实意义,即具有交际目标的真实性;再次,应促进学生使用真实的语言,即具有互动真实性;最后,应符合学生的兴趣和审美情趣,能够激发认知参与,即具有参与的真实性。本文将结合小学课堂中的真实教学案例,从以上四个方面探讨小学英语课堂教学活动的真实性问题。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2014年
[期刊期别]第12期
[文章作者]韩圆圆
[文章标题]从中外教师同课异构活动看学生思维能力的培养
[文章页码]06-10
[文章摘要]本文针对目前小学英语课堂教学活动中对学生思维能力发展关注较少的现象,结合中外教师同课异构的教学案例,从课前导入、情景创设、学习新知、巩固新知和结课设计五方面,探讨了学生思维能力培养的策略,即巧用图片,启发形象思维;主线教学,提升逻辑思维;任务设疑,凸显发散思维;关注细节,拓展辩证思维;文本延伸,丰富创造性思维。
[关 键 词]同课异构;思维能力;形象思维;逻辑思维;发散思维;辩证思维;创造性思维   
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012)指出,英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言,英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。笔者通过观察发现,有些教师过分追求教学活动的表面形式,而不关注语言内容的学习;有些教师仍然停留在机械操练句型、枯燥讲解语法的层面,对学生的思维发展关注较少;有些教师注重让学生模仿,虽然学生表面上能够互动交流,但实际上有很多学生并未提出自己的见解,学生的思维仍在低水平上重复。
语言既是交流的工具,又是思维的工具。缺乏独立思考的教学活动不利于学生思维能力的发展。教师应把语言学习和思维能力的培养有机结合起来,结合文本内容精心设计课堂教学活动。无论是课前导入、情景创设,还是学习新知、巩固新知以及结课设计,都应有目的、有计划地对学生进行思维训练,使学生在获得语言知识和语言能力的同时,养成良好的思维习惯。本文结合中外教师同课异构的案例,探讨了小学英语课堂教学中学生思维能力的培养策略。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2014年
[期刊期别]第12期
[文章作者]刘满菇
[文章标题]教学目标设计的误区及对策——以第七届全国小学英语课堂教学观摩研讨会为例
[文章页码]10-16
[文章摘要]教学目标是教学活动的出发点和归宿,也是教学评价的依据。本文结合第七届全国小学英语课堂教学观摩研讨会的课例,探讨了教学目标设计中存在的一些误区,并提出了教学目标的设计应与英语课程目标理念一致,应有利于教学过程和教学活动的顺利开展,而且教学目标应是规范的、可达成的和可测评的。
[关 键 词]课程标准;教学目标;教学设计;教学活动;课程目标      
[文章背景]在教学设计中,教学目标的设计起着导航作用,是教学活动的出发点和归宿,也为教学评价提供了依据。笔者通过分析第七届全国小学英语课堂教学观摩研讨会的教学设计案例,发现有些案例的教学目标设计得比较科学、合理,符合课程标准的要求,而有些案例的教学目标的设计与教学活动的实施之间存在一定差距。
笔者对此次研讨会会议手册收录的教学设计进行分析后发现,一些案例的教学目标设计存在内容与目标区分不清、目标含糊、目标笼统而无法进行评价和检测等误区。
1.以教学内容代替教学目标
2.混淆英语课程目标与课时教学目标
3.目标名称与内容不相关
4.重视语言知识与语言技能目标的设计,却忽视文化意识目标
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2014年
[期刊期别]第12期
[文章作者]叶培
[文章标题]教材配套动画视频在语篇教学中的运用
[文章页码]17-20
[文章摘要]教材配套动画视频资源在语篇教学中得到了广泛应用,并发挥着积极作用 ,但部分教师在运用这些资源时出现了一些偏差。本文结合译林版《英语》教材的教学实例,探讨了如何在语篇教学中有效运用教材配套动画视频资源,以探寻提高学生语言运用能力的策略。
[关 键 词]动画;视频; Flash;语篇教学
[文章背景]小学英语教材配套动画视频是利用Flash软件将小学英语课本内容做成的动画。动画视频中绘声绘色的情景动画,生动演绎了英语课本的文本内容,是学生学习的得力助手,也是教师进行语篇教学的优质资源。动画视频能激发学生的学习兴趣,增强学生学习的积极性和自主性,提高课堂效率,提升学生的综合语言运用能力。当前,教材配套动画视频资源在语篇教学中得到了广泛运用。但部分教师在运用动画视频资源时出现了一些偏差,影响了动画视频资源作用的有效发挥,甚至影响了学生语言运用能力的发展。本文围绕译林版《英语》教材的教学实例展开分析,探索了如何在语篇教学中有效运用小学英语教材配套动画视频。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2014年
[期刊期别]第12期
[文章作者]俞跃明
[文章标题]小学英语开放式对话的创意行动
[文章页码]21-24
[文章摘要]本文结合我校英语组开展的开放式对话的创意行动,提出了开放式对话的含义和特征,并通过实例阐述了开放式对话的实施过程,即挖掘话题,激发学生表达的欲望;利用展板,鼓励学生表达观点;外教参与,提高学生的表达能力。最后,本文还阐述了开放式对话创意行动的价值。
[关 键 词]课外活动;开放式对话;话题;展板;英语角      
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012;以下简称《课标》)明确指出:英语课外活动是学生英语学习的重要组成部分,能为学生的语言实践和自主学习提供更大的平台。笔者所在学校开展了很多英语课外活动,其中影响最大的是英语开放式对话的创意行动。
开放式对话创意行动是我校近期开展的一项课外活动,旨在为学生创设在现实生活中应用英语的平台,提高学生的综合语言运用能力和主动参与活动的能力。活动每两周开展一期,包括教师挑选话题、布置展板、组织学生用便利贴参与活动、筛选学生参加外教英语角等。开放式对话有如下特征:
1.开放。这里的“开放”有三层含义:第一是指时间开放。每期展板在校门口都会放置两个星期,任何学生都可以参加话题的讨论,学生什么时候参加讨论、什么时候去看别人的观点,没有强制的要求,真正力求发挥学生的主观能动性。第二是指资源开放。每周我们把话题布置在展板上,然后将展板放置在学校大门走廊处,在展板下面放置了便利贴和笔,学生可以随时随地参与话题的讨论,发表自己的看法。学生也可以欣赏别人的作品,吸取别人的观点。第三是指场地开放。外教英语角设置在户外,优美的自然环境让英语交流变得自由、轻松、活泼。
2.对话。这里的“对话”也有三层含义:第一是学生与展板的对话。学生根据提供的话题通过书写的方式参与讨论,实现了与展板的对话。第二是学生与学生的对话。学生发表自己的观点,阅读别人的观点,实现了与文本的对话和思维的碰撞。而参与外教英语角的过程又实现了学生与学生之间的口语对话。第三是学生与教师的对话。我们从参与话题讨论的学生中选择一些观点新颖、书写美观的学生,让他们每两周定期参加外教英语角活动,与外教进行口语交流。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2014年
[期刊期别]第12期
[文章作者]卢健
[文章标题]例析一节小学英语综合实践课
[文章页码]24-28
[文章摘要]本文从教学内容、教学对象、教学目标和教学过程等方面对一节小学英语综合实践课进行了分析,认为授课教师目标意识强,语篇把握到位,情景设计合理,语言运用任务符合目标定位,较好地体现了语篇教学的整体性、教学过程的递进性、教学方式的示范性、教学内容的趣味性和语言教学的交际性。
[关 键 词]教学内容;教学对象;教学目标;教学过程;综合实践课   
[文章背景]2014年4月30日在福建省晋江市小学学科教学能力提升校本研修培训中,笔者聆听了一节五年级英语课。授课教师来自一所镇中心小学,是一位青年骨干教师。她严谨的教学设计、娴熟的教学技巧、默契的师生配合和标准的英语语音语调,给笔者留下了深刻的印象。
本节课的教学内容是外研版《英语(新标准)》第六册 Module 8 Unit 1“What Do You Suggest?”,主要学习提建议的表达方式,内容包括三个部分:“Look, Listen and Learn”“Listen and Say”“Make Suggestions”。第一部分是主课文,内容是Sam和Daming的一段电话对话,大意是Daming夏天要去美国,想带件礼物给那里的亲戚,请Sam给一些建议。第二部分是操练三个提建议的句型:What about . . .? Why don't you ...? How about ...? 这是本课的重点内容;本课的难点是生词quickly、excited、kind以及句型“ Why don't you . . .?”后跟动词短语的用法。第三部分是提建议的语用练习。本课语篇较长,内容丰富,语言与生活实际联系密切,能激发学生的学习兴趣。
本节课的教学对象是该中心小学五年级的学生。他们经过两年多的英语学习,对英语知识有了一定的积累,对一些食物、服装类单词较为熟悉,具备一定的英语听说读写能力,能在教师的引导下完成本课的学习任务。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2014年
[期刊期别]第12期
[文章作者]周文霞
[文章标题]从一次优质课评比看小学英语故事教学
[文章页码]29-34
[文章摘要]本文结合具体案例阐述了小学英语故事教学中存在的三个误区,即重词句操练、轻语篇学习,重文本理解、轻故事趣味性,重语言点学习、轻故事情景。建议在教学中把握故事的语境、情节和趣味这三个特性,以走出故事教学的误区,提高故事教学的实效。
[关 键 词]故事教学;故事语境;故事情节;趣味性      
[文章背景]笔者有幸在2014年3月作为评委参加了区小学英语优质课评比活动,观摩了10节小学英语故事教学课。本次赛课的内容为北师大版《英语》教材的Uncle Booky's Story Time板块,比赛分两天进行,第一天的授课内容为三年级下册Unit 10的The Little Turtle,第二天的授课内容为二年级下册Unit 11的The Fish and the Fisherman(教材内容见附录)。参赛选手以临时抽签的方式决定上课顺序,赛前备课的时间为三小时。
纵观此次比赛,10位选手对教材文本进行了不同的处理,采用了不同的教学手段,带来了一场场风格迥异的故事课堂。然而,其中有些课并没有上出故事课的意味,没有突出故事课的本质。本文将结合几个典型案例,谈谈如何走出小学英语故事教学的误区,凸显故事教学之本。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2014年
[期刊期别]第12期
[文章作者]徐立峰、胡亚琳
[文章标题]培养小学低年级学生良好英语学习习惯的行动研究
[文章页码]35-40
[文章摘要]本研究采用行动研究法,针对低年级小学生英语学习习惯的培养开展了持续一年的实践探索。基于初期调查发现的学生学习习惯问题,研究者制定并实施了引导倾听、指导视听策略、增强激励手段以及邀请学生参与课堂评价等行动方案,并采用记录教学日志和访谈学生等方式收集了质性数据,以此评价行动研究的效果并进一步做出调整。通过参与本次行动研究,大部分学生初步养成了良好的英语学习习惯,并对英语学习产生了浓厚兴趣。
[关 键 词]小学英语;学习习惯;行动研究      
[文章背景]笔者任教于北京市一所普通小学,教授一年级两个班的英语课程。在学生入校后的三周里,笔者注意到英语课上常出现以下现象:(1)部分学生爱动,注意力不集中,具体表现为东张西望,玩学习用具,交头接耳,随意插话,不等别人发言完毕就急于发言等;(2)在英语表达活动中,尤其在进行小组展示时,不少学生只顾与同伴讨论自己小组的问题,而不认真倾听他人发言和观看他人表现;(3)有些学生很少积极主动地发言;(4)一些学生英语发音不清、吞音或混淆个别发音,如常将“My name is ...”读作“My na's ...”,在“This is ...”句型中将[θis]读成[ lis]。
上述现象表明,刚进入小学一年级的学生缺乏基本的英语学习习惯,上课不能做到认真听讲和倾听他人发言,自己发言也不积极,也不会有意识地关注语音学习,难以准确地模仿发音。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2014年
[期刊期别]第12期
[文章作者]韩超、赵琦
[文章标题]人教版《英语(PEP)》(供三年级起始用)五年级下册Recycle 1 Read and Answer Seasons in Canada
[文章页码]41-46
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2014年
[期刊期别]第12期
[文章标题]《中小学外语教学》(小学篇)第X卷(2014年第1—12期)总目录
[文章页码]47-封三
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2014年
[期刊期别]第12期
[文章标题]欢迎邮购《第七届全国小学英语教学观摩课案例集》
[文章页码]封四
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2014年
[期刊期别]第12期
[文章标题]《中小学外语教学》(小学篇)关于2015年增加页码和调整期刊定价的通知
[文章页码]封四
[期刊网址]WWW.FLTS.CN