(小学篇)2015年第02期目录内容

 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2015年
[期刊期别]第2期
[文章作者]钱希洁
[文章标题]寻找充满活力的英语课堂教学
[文章页码]01-04
[文章摘要]针对小学英语课堂教学缺乏活力的问题,教师可以从拓展文本的空间、尊重学生的意愿和关照学生的兴趣三个方面入手,在充满活力的英语课堂教学活动中,促使学生的英语语言运用能力获得更好的发展。
[关 键 词]课堂活力;文本空间;学生意愿;学习兴趣   
[文章背景]通过英语课堂教学促进学生综合语言运用能力的逐步发展是英语课程的总体目标。然而,理性透视当前的英语课堂教学会发现,很多教师往往会从自己的视角对课堂教学进行预设,对学生做出判断,并根据自己的意志演绎貌似生动活泼的课堂教学。事实上,我们唯有站在学生的视角,把教材资源变成学生容易接受的教学资源,才有可能真正实现教学内容与学生的交融,才能将以学生为主体的教育理念真正落实到位,从而使英语课堂教学充满活力,使学生的综合语言运用能力逐步发展。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2015年
[期刊期别]第2期
[文章作者]陈红娟
[文章标题]从一节研讨课谈学生语用意识的培养
[文章页码]05-09
[文章摘要]小学英语教学不能将语言学习和语言运用孤立开来,而应将语言学习的感悟和运用贯穿于整个教学过程,以增强学生的语用意识,使学生能够理解、掌握目标语言项目的真实意义和用法,达到灵活运用所学语言的目的。
[关 键 词]语用意识;语言意义;语言输入;语言运用   
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出,英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法,尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。同时,在给教师的教学建议中也明确指出,各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发,为提升学生“用英语做事情”的能力服务;教学活动要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况,使学生能够理解和掌握目标语言项目的真实意义和用法(教育部,2012)。
在小学英语教学中,一些教师将语言学习和语言运用孤立开来,未能充分利用各个教学环节和语言学习的契机,未能将两者巧妙融合。Rose & Kasper(2001)认为:“语用能力是可教的。在第二语言教学中,如果没有教师的指导,学生的语用能力也能得到发展;但是教师的指导,尤其是显性的指导,可以推动学生语用能力的发展”(转引自孙亚、张瑞雪,2008)。教师应有意识地充分利用课堂教学活动中的各个情景,培养学生的语用意识,使学生获得较多感悟语言和内化语言的机会。
以译林版《英语》四年级下册Unit 4 Drawing in the Park为例,本课的主要句型是:What can you see . . .?/Can you . . .?/Sure. It's easy./It's difficult, butI can try. 大多数教师在处理教材内容时,都会重点关注“What can you see . . .?/Canyou . . .?”这两个句型,而忽视对“Sure. It'seasy./It's difficult, but I can try.”这两个颇具交际功能的语言项目的学习和运用。这两个功能用语让对话内容更饱满,情景更真实,是本课学习的难点。
在如皋市的新教材培训研讨会上,笔者与授课教师共同探讨了在教学过程中充分利用教学契机,增强语言的语用性,培养学生语用意识的有效方法。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2015年
[期刊期别]第2期
[文章作者]蓝卫红
[文章标题]维特根斯坦语言哲学观下的小学英语词汇意义建构
[文章页码]10-16
[文章摘要]维特根斯坦提出的“语言游戏”“语言即生活”“意义即使用”等语言哲学概念对外语教学有着深远的影响。本文以维特根斯坦语言哲学观为视角,分析了一些小学英语名师课堂教学片段实录,并探讨了词汇教学策略和教师课堂话语对促进小学生建构语词意义方面的积极作用。
[关 键 词]语言哲学;词汇教学;意义建构;教师话语   
[文章背景]词汇意义建构是小学英语词汇教学的首要目标,也是学生参与英语语言交际的核心基础。词汇教学应以话题为中心,在语境中帮助学生观察、感觉、感知、感悟词汇意义,并初步运用所学词汇。但是在一些小学英语课堂上,有的教师呈现生词时脱离语境,意义解释话语组织不当,有时学生还没有理解意义就让他们机械模仿朗读,由于对语词意义理解模糊,学生很难内化并运用所学词汇就相应话题进行表达。
“语言和世界的关系”“语言或语词的意义问题”是语言哲学的中心问题(陈嘉映,2003)。维特根斯坦(Ludwig Wittgenstein,1889-1951) 从语言视角来观察世界和理解世界,他的语言哲学核心概念对外语教学有着深远的影响。本文以维特根斯坦的语言哲学观为视角,归纳和提炼了几位小学英语教学名师的词汇教学策略,并探讨了词汇教学策略和教师课堂话语在促进小学生建构语词意义方面的积极影响,为评价小学英语词汇教学的有效性提供语言哲学的反思维度。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2015年
[期刊期别]第2期
[文章作者]李英
[文章标题]故事板块教学中的问题与对策——以译林版《英语》三、四年级教材Story Time板块为例
[文章页码]17-22
[文章摘要]本文结合区级研究课,列举了译林版《英语》三、四年级教材Story Time板块教学中存在的典型问题,剖析了问题形成的原因,并从话题功能、故事线、绘本教学、直拼训练以及语篇训练等方面,探讨了改进故事板块教学的策略。
[关 键 词]Story Time板块;故事教学;话题功能;故事线;绘本教学;自然拼读法
[文章背景]译林版《英语》(下同)Story Time板块以学生熟悉的生活内容为背景,以极富童趣的话题凸显板块的功能,以语段的形式为学生提供学习支架,倡导阅读带动词句的学习模式,为培养学生的综合语言运用能力提供了优质素材。
自2012年江苏省正式使用译林版新教材以来,笔者与本区域全体英语教师一起围绕Story Time板块,就如何发挥新教材优势,开发教材资源开展了研讨,在众多的教学案例中发现了一些问题,并对解决问题的对策进行了思考和探索。存在的问题如下:
[现象1]忽视语篇教学功能,关注词汇和句型教学
[现象2]脱离教材中的故事内容,自创语言学习情景
[现象3]重视文本理解过程,忽视语言结构学习
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2015年
[期刊期别]第2期
[文章作者]徐舒
[文章标题]合理设置小学英语课堂教学目标
[文章页码]23-27
[文章摘要]本文结合浙江省小学英语课堂教学评比课例展示与研讨活动以及笔者的教学研究和实践,从小学英语教学目标设计现状分析和小学英语教学目标设计建议两个方面,探讨了在新课程背景下如何合理设置小学英语课堂教学的目标。
[关 键 词]教学目标;目标设计;课程目标;课时目标   
[文章背景]教学目标是课堂教学的出发点和归宿,制定准确、合理、有效的教学目标,是上好一节课的前提,是保证课堂教学质量和教学效益的基础。教师只有合理、准确地设定教学目标,教学活动才能有的放矢,才能真正提高教学效率。然而,纵观实际课堂教学,教学目标常被忽视,并因此出现了大量低效甚至无效的课堂教学活动。
笔者有幸参加了浙江省小学英语课堂教学评比课例展示与研讨活动,全程观摩了10节精彩纷呈的优秀课例。这些课的教学设计十分精彩,而且大多数课的教学目标能准确定位并且有效达成。然而,其中有些教师的教学目标意识缺失,或对教学目标设计的理解存在偏差,这引发了笔者对新课程背景下小学英语教学目标设计方面的深入思考和探索。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2015年
[期刊期别]第2期
[文章作者]黄蓓
[文章标题]故事板块的课型分析及实践思考
[文章页码]28-33
[文章摘要]Story Time是译林版《英语》教材中的核心板块,而目前此板块的教学出现了模式化的现象。本文结合具体案例解读了Story Time板块中蕴含的三种不同课型的教学目标、教学策略及教学侧重点,旨在探讨提高Story Time板块教学实效的途径。
[关 键 词]Story Time;课型分析;语篇教学    
[文章背景]译林版《英语》教材中的Story Time是各单元的核心板块,其主要功能是引入话题,展示话题的语境,并呈现谈论该话题的主要目标语言。但在实际教学中,许多教师往往没有很好地研读教材,没有注意到此板块蕴含的不同文本形式,教学每种文本时都采用相同的教学方式及教学策略。
教师应认真研读教材,准确把握该板块的教学意图及功能。笔者结合译林版《英语》五年级上册中Story Time板块的教学,谈谈自己的教学实践与思考。
纵观教材不难发现,Story Time板块的语篇有不同的文本形式。不同的文本形式对应不同的课型。那么,这些不同类别的语篇在教学方式和教学侧重点方面又有什么不同呢?本文拟就三种不同课型探讨教学目标、教学策略以及教学侧重点等方面的异同。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2015年
[期刊期别]第2期
[文章作者]华晓薇
[文章标题]在课堂互动中给学生更多的话语权
[文章页码]34-38
[文章摘要]本文剖析了当前小学英语课堂互动中造成学生话语权缺失的原因,提出了尊重学生人格、丰富课堂互动形式、开放课堂教学用语等举措,旨在探讨在课堂教学中给学生提供更多话语机会的有效策略。
[关 键 词]课堂互动;互动方式;话语权;语用能力      
[文章背景]在小学英语课堂中,为了激发学生学习英语的兴趣,许多教师花了很多精力来创设课堂情景,优化课堂教学,然而大部分学生在课堂上依然保持沉默,没有行使自己的话语权。当前,课堂互动主要存在以下问题:
1. 互动方式单一,学生缺乏兴趣
2. 互动方式简单,学生疏于言语建构
3. 互动语言僵化,学生缺乏深度思维
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2015年
[期刊期别]第2期
[文章作者]黄生刚
[文章标题]对一节公开课试教过程的回顾与感悟
[文章页码]39-42
[文章摘要]教师在设计教学时要关注学生的学习需求,设计能调动学生学习积极性的课堂活动;要采用语篇教学方式,从整体上让学生感悟文本;阅读活动的设计要有梯度,并注重优化教学环节,以培养学生的综合语言运用能力。
[关 键 词]学生需求;课堂活动;语篇教学;阅读活动;教学环节      
[文章背景]2014年10月,笔者参加了扬州高邮与南通通州两地的学习交流活动,并执教了一节公开课。因为接触译林版新版英语教材时间不长,所以刚拿到课题时感到毫无头绪。笔者在半个月的时间里经过多次试教,并通过听取其他教师的评价以及自身感悟不断优化教学设计,以提高课堂教学效率。
本节课的教学内容为译林版新版英语教材五年级上册Unit 4 Hobbies的Story Time板块。本节课是本单元的第一课时,主要围绕兴趣与爱好这个话题开展各项活动,涉及的语言交际项目主要是like doing句式。通过本单元的学习,学生要能够介绍他人的兴趣与爱好,并分享自己的兴趣与爱好。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2015年
[期刊期别]第2期
[文章作者]周敏、崔露
[文章标题]记一次阅读课的磨课历程与感悟
[文章页码]43-48
[文章摘要]阅读前如何激发学生的学习兴趣,阅读中如何培养学生良好的阅读习惯和提高学生的阅读能力,阅读后如何拓展学生的思维和提高学生的写作能力,这三个问题是小学英语阅读课教学的关键性问题。本文通过对一节阅读课的磨课历程进行深入分析,对上述三个问题进行了探讨。
[关 键 词]阅读教学;磨课;课前导入;任务设计;任务型教学;拓展活动      
[文章背景]本节课的教学内容选自人教版《英语(PEP)》五年级下册第二单元My Favourite Season中Read and Write部分的阅读文本。文本围绕两个动物Zoom和Zip展开,讲的是Zoom和Zip最喜欢的季节和他们在四季的不同活动。本节课的教学目标是学生能听、说、读、写以下句子:Why do you like summer? Because I can swim in the lake./Why do you like winter? Because I can sleep a long time. 并能够运用所学知识描述自己创编的四季书——Our Season Book。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2015年
[期刊期别]第2期
[文章作者]张洁萍
[文章标题]正确解读文本是提高教学效率的重要途径
[文章页码]49-54
[文章摘要]本文针对教师使用教材过程中经常出现的问题,结合对人教版《英语》(三年级起点)六年级上册Unit 4 Part B Let's Talk课例的深入研究,从定位课型、解析话题、解读情境、深化体验、关注文化、丰富情感等方面提出了解决问题的办法,并阐述了如何着眼于文本解读的准度、深度和广度,对目标文本进行全方位的观察、理解、品味与剖析。
[关 键 词]文本;文本解读;话题;语境;文化      
[文章背景]何为文本?有些教师会认为,文本就是文字,即一段对话,或一个篇章。笔者认为,就小学英语学科而言,文本的内容远不止这些。文本应是话题、语境、文字、图片的综合体。解读文本即是读者通过这些文本信息与作者交流,并通过自己的生活体验走进文本,形成自己对文本的理解。
教师在解读文本时还必须设想学生接触文本时的心情,感受学生的生活经验,从学生的角度去理解文本。对文本重要性的认识程度,以及对文本解读的准度、深度和广度直接影响教学的有效性。正确理解、深入剖析以及合理使用文本,这是有效教学的前提和基础。但是在实际教学中,不少教师对教材文本不够重视,对文本解读不够深入和全面,导致文本使用效率不高。以对话文本为例,具体问题表现在以下几个方面:
1. 提取文本核心句型,割裂整体语境
2. 随意分配教学时间,忽视文本体验
3. 关注文本显性目标,缺乏文化意识
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2015年
[期刊期别]第2期
[文章作者]刘开辉、胡亚琳
[文章标题]提升小学高年级学生英语课堂参与实效的行动研究
[文章页码]55-58
[文章摘要]本行动研究以解决小学高年级学生课堂参与度低且参与方式单一等问题为目标。研究者在10个星期的探索中,通过精心设计教学活动、开展小组合作学习等一系列行动方案,切实提升了学生参与课堂的广度和深度,并促成了学生学习英语的兴趣与合作能力的明显增强。
[关 键 词]学生参与;教学活动;小组合作学习;行动研究   
[文章背景]新一轮基础英语教育课程改革倡导学生在教师的指导下,通过体验、实践、参与、探究和合作等凸显学生主体地位的方式开展外语学习(教育部,2012)。其中,学生参与(student participation),又称学生介入(student involvement),是指学生在与学习相关的活动中投入生理和心理能量的状态变量(王彩琴,2010)。根据Astin(1999)提出的“学生参与理论”,学生在有意义的活动中投入时间越长,付出的努力和精力越多,收获则越大;也有国内学者研究证实,学生的学习只有通过其自身的操作活动和主体参与才会是有效的(曾琦,2001)。由此可见,学生在教学过程中的参与情况对于达成教学效果、发展学生综合语言运用能力具有关键作用(方明,2013)。教师有必要在课堂教学中关注学生的参与情况,并致力于提升其参与实效。
笔者任教于北京市区一所普通小学,教授六年级一个班共计34名学生的英语课程。日常观察发现,本班学生自进入高年级学段以来,参与英语课堂学习的积极性明显下降,具体表现为:不主动回答教师提问,多凭借师生问答的单一方式参与课堂活动,尤其当面对一些需要自己拓展运用语言的教学活动,如学生合作创编对话时,常表现出兴趣不高、不愿意参与。
针对以上现象,笔者初步提出四点假设:(1)小学高年级学生在英语课上会有畏惧心理,害怕回答错误;(2)学生英语学习水平差异较大;(3)课堂教学活动设计存在问题,如互动形式不丰富,难度不符合学生的学习水平,教师的语言支持不及时,不注重搭建学习的脚手架;(4)教师的教学指令不清晰,导致学生不理解课堂活动的要求。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2015年
[期刊期别]第2期
[文章作者]董剑、黄志红、张凝
[文章标题]外研广东版《英语》五年级上册Unit 6 My Daily Routine Lesson 11 Let's Read
[文章页码]59-64
[文章背景]中国教育学会外语教学专业委员会“第七届全国小学英语课堂教学观摩研讨会”(2014年5月·西安)课例教案选登
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2015年
[期刊期别]第2期
[文章标题]欢迎邮购《第七届全国小学英语教学观摩课案例集》
[文章页码]封三
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2015年
[期刊期别]第2期
[文章标题]欢迎订阅2015年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
[文章页码]封四
[期刊网址]WWW.FLTS.CN