(小学篇)2015年第03期目录内容

 [期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2015年

 
[期刊期别]第3期
 
[文章作者]张帅、徐国辉
 
[文章标题]优化会话教学产出活动情境创设的反思
 
[文章页码]01-05
 
[文章摘要]真实、有效的活动情境在小学英语会话教学中起着至关重要的作用,然而实际学中却存在诸如情境创设不真实、缺乏开放性和缺乏整体性等影响学生理解的问题。本文阐述了一节小学英语会话课产出环节情境创设的三次改进过程,深入分析并反思了每次改进的原因,最终归纳出了会话教学产出活动中创设情境的若干原则。
 
[关 键 词]会话教学;产出活动;情境优化;情境创设   
 
[文章背景]会话教学是小学英语教学中的重要组成部分(郜新疆,2014)。它离不开真实、有效的情境。创设有效的情境能够避免学生进行简单的机械操练,激发学生的学习兴趣,从而促使他们在真实的语境下理解语言、运用语言,在与他人合作和交流中促进综合语言运用能力的发展(饶严,2013)。
 
在日常教学中,大多数教师已经意识到创设有效活动情境的重要性,但在实际实施过程中仍存在诸多问题,如情境创设脱离学生生活实际,情境过多但缺乏整体性以及情境创设缺乏开放性等。这就在很大程度上降低了学生学习的兴趣,减少了学生体验并运用语言的机会。
 
本文以人教版《英语(新版)》二年级下册第20课(教材内容见附录)为例,通过对比和分析本课产出活动中情境创设的三次优化过程,探索如何创设会话教学产出活动的情境。
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
 
 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2015年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章作者]孙娜
 
[文章标题]小学英语阅读教学常见问题浅析
 
[文章页码]06-10
 
[文章摘要]本文结合课例讨论了小学英语阅读教学中存在的几个常见问题,即教学模式僵化、课堂教学活动习题化、教学重点本末倒置、忽视语言的交际性以及教学设计不考虑学生的实际情况等,并针对上述问题提出了具体的解决办法。
 
[关 键 词]阅读教学;教学模式;教学活动;教学重点;语用;教学设计   
 
[文章背景]阅读教学是小学英语课堂教学的重要组成部分。阅读教学的目的不仅仅在于让学生习得语言知识,更重要的是培养学生对英语的学习兴趣,让学生掌握一定的阅读方法和阅读策略,并提升其综合语言运用能力。然而,当前小学英语阅读教学仍然存在一些问题,这些问题主要表现在以下几个方面:
 
一、过分采用固定套路,教学模式僵化
 
二、过分追求教学实效,课堂教学活动习题化
 
三、过分追求形式热闹,教学重点本末倒置
 
四、过分关注内容细节,忽视语言的交际性
 
五、只顾完成教学设计,不考虑学生的实际情况
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2015年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章作者]王瑶
 
[文章标题]在英语课堂教学中提升小学生语法知识运用能力的策略
 
[文章页码]11-17
 
[文章摘要]译林版《义务教育教科书·英语》教材中的Grammar Time板块作为一个新授板块,在为语法教学提供文本素材的同时也为语法教学指明了方向。把握好Grammar Time板块的课堂教学,可以有效提升小学生的语法知识运用能力。本文从话题、情景、任务三个方面探讨了在小学英语语法教学中如何关注学生语法知识的获得、语法意识的形成和语法能力的生成。
 
[关 键 词]Grammar Time;话题;情景;任务;语法;语用能力  
 
[文章背景]译林版《义务教育教科书·英语》(下同)五、六年级教材中新增了Grammar Time板块。该板块是将本单元或以前出现过的语言现象进行归纳和总结,旨在通过直观、易懂的表格和简洁、明了的语言提示,使学生能够清晰地了解基本语言规则和语法现象,并在与他人交流的过程中更好地运用语言。
 
本文结合三节Grammar Time板块的教学课例,探讨了Grammar Time板块的教学策略,以提升小学生的英语语法知识运用能力。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2015年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章作者]罗新云
 
[文章标题]在故事教学中开展续编活动的实践与思考
 
[文章页码]18-22
 
[文章摘要]在故事教学中开展续编活动是优化故事教学的有效途径之一。本文以译林版《英语》教材中Story Time板块的教学为例,从抓住故事中的兴趣点,把握故事情节发展的脉络,挖掘单元板块之间的联系,运用故事插图以及挖掘故事情感内涵五个方面,阐述了故事教学中开展续编活动的做法,以达到优化故事教学的目的。
 
[关 键 词]续编;故事教学;故事情节;文本插图;情感内涵      
 
[文章背景]续编是指学生在把握文章整体结构进而理解的基础上,运用习得的知识和能力充分发挥想象,对文章的结局进行创造性设计的过程(朱成, 2008)。笔者发现,无论是公开课还是常态课,不少教师在读后环节热衷于创设各种任务情景进行拓展活动。其实,教师若能立足故事主题,结合故事特点设计一些续编活动,适时、适当地在续编活动中拓展文本,既可以有效地提高学生运用语言的能力,又能拓展和深化学生的思维,达到优化故事教学的目的。
 
笔者在创设续编活动方面进行了一些实践和思考。下面将结合译林版《英语》教材(下同)Story Time板块的教学,谈一谈在故事教学中开展续编活动的几点有效做法。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2015年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章作者]戴蓉
 
[文章标题]一节展示课的磨课经历和感悟
 
[文章页码]23-27
 
[文章摘要]本文以一节故事教学课的三次教学实践为例,从故事前如何导入话题和激发学生的学习兴趣,故事中活动设计是否能提升学生的语言技能,故事后活动如何有效拓展学生的思维并达到语用目的等方面,对磨课经历进行了深入分析,旨在探寻通过磨课促进教师专业成长和提高英语教学效率的有效策略。
 
[关 键 词]故事教学;磨课;文本解读;教学设计;思维拓展      
 
[文章背景]2014年3月10日,我县举行了小学英语新教材培训活动。本次活动主要分为学习四年级下册教材的体例结构和编写意图,以及四年级新教材课堂教学展示与研讨两部分。笔者执教了其中一节展示课,经历了整个试教磨课过程,深有感悟和启发。
 
本课教学内容选自译林版《英语》(三年级起点)四年级下册Unit 4 Drawing in the Park。本节课为第一课时Story Time板块的故事教学,故事场景如下:Mike和弟弟Tim一起参观公园,他们一边看风景一边画画。本课涉及的主要句型和日常用语有:What can you see?/I can see . . ./Good idea! 涉及的单词有:draw、easy、difficult、park、flower等。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2015年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章作者]苏波兰
 
[文章标题]在绘本阅读中训练学生语音的尝试
 
[文章页码]28-32
 
[文章摘要]人教版小学《英语》教材中增加了语音教学板块。教师可借助绘本阅读让学生进行语音的感知和训练,将枯燥的语音学习融入绘本,在图文并茂的阅读中挖掘语音训练策略,使学生提升语音素养,感知语音魅力。
 
[关 键 词]语音;语音教学;绘本;阅读   
 
[文章背景]绘本阅读是一种在情境中发现语音规律、感知故事情节、体验丰富情感、培养语言技能的有效方法。本文主要阐述了在绘本阅读中进行语音训练的策略,以及笔者借助绘本阅读在语音教学中的实践过程和体会。
 
一、在绘本阅读中进行语音训练的策略
 
1. 在绘本完整的情境中获得情感体验
 
2. 在绘本趣味的氛围中体验语音的魅力
 
3. 在绘本相似的语言结构中感知语音的节奏
 
4. 在绘本多元的词汇中感受语音的丰富
 
二、在绘本阅读中实施语音教学的策略
 
1. 图文并茂式——通过绘本呈现语音规律
 
2. 启发引导式——通过绘本训练语音
 
3. 情境演绎式——通过绘本呈现个性语音
 
4. 自主创造式——自制绘本归纳语音规律
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2015年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章作者]徐晓鸣
 
[文章标题]利用教材插图促进学生语篇学习的教学实践
 
[文章页码]33-39
 
[文章摘要]教材插图是课程资源的重要组成部分。教师在教学中应充分利用教材插图,引导学生从插图中获取有效信息,并培养学生对信息进行分析和筛选的能力,以提高课堂教学实效,促进学生思维能力的发展。
 
[关 键 词]插图;语篇教学;信息处理;思维能力   
 
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012)在二级语言技能目标中指出,学生能够借助图片读懂简单的故事和小短文;能够根据图片、词语或例句的提示,写出简短的语句。教师在语篇教学中,应积极、合理地利用插图,引导学生通过插图寻找、筛选并处理语篇信息,加强对语篇的理解。本文以人教版《英语(PEP)》(供三年级起始用)五、六年级教材为例,探讨插图在语篇教学中的有效运用。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2015年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章作者]吴亿林
 
[文章标题]词汇课中补充教学素材的实践探索
 
[文章页码]40-44
 
[文章摘要]在小学英语词汇教学中,教师往往需要补充一些教学素材,以拓展教学内容。笔者通过对比与分析两节同课异构课案例发现,教师在选择和补充教学素材时应注意做到:选择的角度要切合学生实际,组织的结构要扎实,课堂的情感要真实。
 
[关 键 词]词汇课;词汇教学;教学素材;同课异构      
 
[文章背景]小学英语的词汇课由于其自身的教学内容较少,教师在教学时需要补充很多的教学素材。笔者听过多节词汇课,发现有不少教师虽然用了大量的素材补充教学内容,但这些素材或不贴近学生实际,或缺乏逻辑联系,或没有形成情感教育,导致教师教得很辛苦,学生学得也很艰难,拓展和补充的教学素材并没有真正起到拓展教学内容的作用。本文将通过对比与分析两节同课异构课的案例,探讨补充词汇课素材时应该注意的几个要点。本文着重对比和分析两位教师对共有的三种素材的选择和组织,即图片素材、文字素材(词汇和句型)以及活动素材(故事)。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2015年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章作者]林春玲
 
[文章标题]设计任务型试题的实践与研究
 
[文章页码]45-48
 
[文章摘要]目前在小学英语测试与评价实践中,许多教师设计的试题并不能检测学生运用所学语言的能力。为此,教师可以采用任务型试题的评价方式,通过设计任务型试题来检测学生真实的综合语言运用能力。
 
[关 键 词]真实语境;语言运用;试题;任务型试题;试题设计   
 
[文章背景]为了检测学生的学习效果,教师需要设计相应的试题。许多教师常会从课外习题库中找出一些试题,但这些试题往往随意性较强。教学和测试实践告诉我们,任务型试题是检测学生综合语言运用能力的有效方式之一。
 
任务型评价是义务教育英语课程评价改革的基本方向,势在必行(鲁子问,2012)。那么,什么是任务型试题呢?任务型试题是在测试题目设计中以任务为核心,让学生运用英语完成任务的试题。学生完成任务型试题的过程是学生在掌握知识与技能的基础上用英语做事情的过程。任务型试题有以下两个特性:
 
1. 语境真实。任务型试题中要求学生完成的任务是日常生活中可以开展的、真实语境下的任务。比如,暑期快到了,让学生根据提示写出他们的暑期计划。又如,让学生听一个关于梦的语篇,之后勾出正确的图片。这样的语言材料本身蕴含了真实的语境。语境真实既可以表现为测试任务真实,又可以表现为语言材料本身蕴含的语境真实。
 
2. 语言运用的目的明确。任务型试题考查的是学生的语言运用能力,学生必须通过理解和运用语言才能准确答题。例如,某情景会话题要求读一读,猜一猜,将动物的序号填在相应的括号内。学生必须先阅读语篇,之后运用语言信息进行挑选、排除和确认,通过认、读、写来实现用语言做事情的目的。语言运用可以是在图片的帮助下听懂、读懂并猜一猜,选一选,还可以是在范例或词语提示下就日常生活话题作简单的叙述。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2015年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章作者]冷瑾、王春
 
[文章标题]人教版《英语(PEP)》(供三年级起始用)六年级上册Unit 4 I Have a Pen Pal Part B Let's Read
 
[文章页码]49-56
 
[文章背景]本文课例选自中国教育学会外语教学专业委员会于2014年5月在西安举办的"第七届全国小学英语课堂教学观摩研讨会",授课教师为宁夏银川市西夏区第六小学的冷瑾老师,指导教师为宁夏教育厅教学研究室的王春老师。
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2015年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章作者]李晓丽、徐静
 
[文章标题]人教版《英语》四年级上册Unit 3 My Friends Part C Story Time
 
[文章页码]57-64
 
[期刊网址]WWW.FLTS.CN
 
 
 
[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2015年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章标题]欢迎订阅2015年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
 
[文章页码]封三
 
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2015年
 
[期刊期别]第3期
 
[文章标题]欢迎邮购《第七届全国小学英语教学观摩课案例集》
 
[文章页码]封四
 
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