(小学篇)2015年第06期:运用故事实施语法教学的初步思考(江苏:钱希洁;附PDF下载)

 
【摘 要】引导学生在语境中学习语法是英语语法教学的一条重要途径,而将相关单元中的故事文本作为语境也是语法教学的一种理性选择。本文结合语法教学实例,阐述了如何通过单元故事文本引导学生在感悟、提炼、操练和运用相关语法知识的过程中,将相关语法知识转化成为语言运用能力,进而说明了单元故事文本对语法教学所具有的不可忽视的价值。
 
【关键词】故事;语法教学;语法知识;语用能力 
 
 
小学英语课堂教学的目标在于促进学生初步发展英语语言运用能力,而学生英语语言能力的发展离不开英语语言知识的积累。其中,作为英语语言知识重要组成部分的英语语法知识,是学生准确表达语言的重要基础和内在支撑。正是基于这样的理解,语法作为一个独立的教学板块,被正式纳入了多套小学英语教材。
 
然而,当我们要求学生孤立地学习语法板块时,学生很难理解和吸收这些语法知识,更难以将相关语法知识转化为相应的语言运用能力;只有当我们引导学生在语境中去理解相关语法知识时,学生对这些语法知识的理解才更加透彻,也容易通过相关的实践活动将这些语法知识转化为语言运用能力。
 
当我们运用非教材资源创设语境,并引导学生学习语法知识时,我们发现了如下困扰:一是基于非教材资源创设的语境对学生而言是一个陌生的语境,容易加重学生语法学习的负担;二是基于非教材资源创设语境必然要耗费教师过多的时间和精力,有时还达不到预想的效果;三是引入非教材的语境必然要占据过多的课堂教学时间。
 
现行教材都以单元板块来设计和编排,每个单元板块所涵盖的主要语法知识在相关单元的故事板块中会多次出现,因此把单元故事文本作为学生感悟、提炼、操练和运用相关语法知识的语境是一个理性的选择。熟悉的故事文本能促进学生对相关语法知识的理解与记忆,而基于故事开展的语法教学活动又能帮助学生巩固学过的故事。
 
本文将结合译林版《英语》五年级下册Unit 1 Cinderella中第二课时的语法教学活动,阐述如何通过故事文本引导学生感悟、提炼、操练并运用相关语法知识。
 
一、回顾故事文本,感悟语法知识
 
在第一单元中,第一课时主要学习根据童话故事《灰姑娘》改编的对话小故事Cinderella,第二课时主要学习本单元的主要语法项目why和because的用法。这一语法项目在第一课时的故事文本中已经出现,学生对why和because的语言意义已经有了初步了解,这为学生在第二课时重点突破why和because的用法打下了基础,而学生对于这两个词的初步理解主要基于Cinderella这个故事。因此,在语法教学活动中,教师首先引导学生一起谈论故事中的主要人物,通过对故事的回顾,逐步引导学生感悟本单元的语法项目why和because所表达的语言意义。教学片段如下:
 
T: Last time we learned the story Cinderella. Do you still remember the lovely girl Cinderella and the other persons in the story?
 
Ss: Yes.
 
T: Who are they?
 
Ss: They're Cinderella, her stepmother, two stepsisters, the fairy and the prince.
 
T: Let's talk about them.
 
教师通过PPT呈现故事文本的主要人物(见图1),并与学生展开如下对话:
 
 
图1
 
T: What do you think of the characters in the story?
 
S1: I think Cinderella is very lucky.
 
T: Why?
 
S1: Because she meets the fairy and the prince.
 
S2: I think Cinderella is very poor.
 
T: Why?
 
S2: Because she does not have any nice clothes or shoes.
 
S3: I think the stepmother and the two stepsisters are bad.
 
T: Why?
 
S3: Because they ask Cinderella to do all the housework.
 
T: So Cinderella is very sad. Why?(PPT呈现Cinderella坐在地上哭泣的图片。)
 
S4: Because she can't go to the party.
 
T: Who can help her?
 
S5: The fairy.
 
T: Can you imagine what the fairy says?(呈现fairy和Cinderella对话的图片。)
 
S6: Why are you so sad?
 
T: What does Cinderella say?
 
S7: Because . . .
 
在师生共同回顾故事文本的过程中,教师引导学生在故事文本的语境中理解和感悟本单元语法项目的关键词why和because所表达的语言意义,并板书这两个关键词,从而重点突破这一语法项目的用法。
 
二、聚焦故事细节,提炼语言规则
 
苏格拉底“催产式”教学理论强调:不要给学生现成的答案,而要让学生意识到自己的无知,引导他们去探索真知,并在可能产生的一筹莫展的“思”的过程中产生自己独立的判断力,并得出相关的结论(卡尔·雅斯贝尔斯,1991)。因此,在语法教学中,教师要尽量少用“告诉”的方式把现成的语法规则传授给学生,而要让学生在一定的语境中,通过探索与思考逐步提炼内隐的语法规则,这是学生真正掌握相关语法知识的重要一环,更是学生运用语法知识表达思想的重要前提。
 
教师通过PPT呈现故事文本中一个精彩的细节画面(见图2),引导学生在朗读和表演故事片段的过程中,体会why和because所体现的因果关系,并尝试运用why就图2提出更多的问题。在此基础上,教师引导学生共同提炼出由why引导的特殊疑问句的基本结构。教学片段如下:
 
 
图2
 
T: Please read and act out the dialogue between the fairy and Cinderella, and try to ask more questions with why.
 
S1: Cinderella, why are you sitting here?
 
S2: Dear Cinderella, why are you so sad?
 
S3: Why can't you go to the party?
 
S4: Why does your mother ask you to do all the housework?
 
S5: Why are your sisters so bad to you?
 
S6: Why don't you have any nice clothes or shoes?
 
. . .
 
T: That's good! Now we know we can use the word why to ask questions. Let's try to find out the rule for how to ask questions with why.
 
在教师的引导下,学生共同得出由疑问词why引导的特殊疑问句的基本句子结构,随着教学过程的展开,生成如下板书:
 
 
如果说对故事文本的阅读能促使学生初步了解相关语法知识,那么对故事文本中精彩片段的重点聚焦,则更能让学生确认相关语法知识所表达的语言意义及其用法,而学生对自己通过探索、思考得出的结论,其印象往往要比通过教师传授的知识深刻得多。
 
三、深入故事内涵,操练语法知识
 
从知悉语法知识到初步形成语言技能,一般要经历一系列语言操练的过程,而语言操练同样需要相关的语境。相对于本单元课文之外的其他语境,本单元的故事文本更适切。教师在教学中利用本单元Fun Time板块中情境对话部分的系列图片(见图3),引导学生深入学习故事内容,运用why和because开展更为深入的语言操练活动,从而促使学生在熟悉的故事文本中将相关的语法知识及时转化为语言技能。
 
 
图3
 
教学片段如下:
 
T: Try to ask and answer, using why and because.
 
根据图3中的第一幅图,教师扮演Cinderella,两位学生分别扮演stepmother 和stepsister,师生语言操练示范如下:
 
T: Why can't I go to the party?
 
S1: Because you are ugly.
 
S2: Because you must do all the housework.
 
在师生示范的基础上,教师让学生根据图3中的几幅图片开展小组角色表演活动。
 
根据图3中的第三幅图片,某小组的表演如下:
 
S1: I have to go now.
 
S2: Why?
 
S3: Because I'm tired.
 
S4: Because I must go home before 12 o'clock.
 
. . .
 
根据图3中的第四幅图片,某小组表演如下:
 
S1: Oh, my foot hurts.
 
S2: Why?
 
S3: Because these shoes are too small.
 
S4: Because these shoes don't fit me.
 
. . .
 
通过深入挖掘故事文本中的几个重要片段,为学生运用why和because开展语言操练活动提供了熟悉且有趣的语境,语言操练活动也因为有了故事文本的支撑而多了情趣。
 
四、丰富故事内容,运用语法知识
 
教材在Story Time板块所呈现的故事文本,相对于原版童话故事《灰姑娘》而言,还处于相当简单的层面,在内容上远不及原版故事所描述得那么详实,在语言上也远不及原版故事那么生动,在信息上也仅仅停留在对故事大概情节的描述上。因此,这就给我们留下了很多想象的空间。当教师引导学生运用包含why在内的更多疑问词对这个故事提出更多问题并开展表演活动时,故事文本得以丰富,学生的语言能力也得以发展。这一过程主要通过以下两个步骤完成:
 
1. 引导学生对故事文本提出更多问题。教学片段如下:
 
T: Do you want to know more about the story Cinderella? You may ask more questions about Cinderella. You may use these words.(呈现图4)Please work in pairs.
 
 
图4
 
2. 教师拿出预先准备好的头饰和服装,引导学生对故事文本中的几个精彩片段进行拓展表演。教学片段如下:
 
T: Boys and girls, the story in our textbook is very short. Actually, there is more to the story than that. What is more to the story? Can you act it out? Here are the crown, clothes, shoes and some other things for the different roles. I think they can help you.
 
学生开展小组活动,表演片段如下:
 
Cinderella: Why can't I go to the party?
 
Stepmother: Because you're too dirty.
 
Stepsister: And you have no nice clothes or shoes.
 
Cinderella: Oh, please. Let me go. Where is the party?
 
Stepsister: Nobody will tell you. You can't go there.
 
Cinderella: What can I do? Who can help me?
 
Stepmother: Nobody can help you. Don't go getting ideas. You must do all the housework.
 
(Now the fairy comes.)
 
Fairy: Oh, dear girl, what are you doing?
 
Cinderella: I'm cleaning the house.
 
Fairy: There's a party at the prince's house. Why don't you go there?
 
Cinderella: Because I don't have any nice clothes.
 
Fairy: Let me help you. Here I have some nice clothes for you. Please put them on and go to the party.
 
Cinderella: Thank you.
 
Fairy: But come back before 12 o'clock.
 
Cinderella: OK.
 
. . .
 
教师运用本节课的目标语法知识评价学生的表演,并引导学生运用所学语法知识进行回应。师生对话如下:
 
T: Which character do you like?
 
S1: I like the fairy.
 
T: Why?
 
S1: Because she is so kind and helpful.
 
. . .
 
当学生充分理解本节课的目标语法知识后再次回到故事文本时,他们对故事文本必然有更深入的理解,也必然会产生新的思考。在此基础上,教师再引导学生运用所学语言知识表达对故事文本新的认识与思考,学生必然会有新的语言生成,这不仅是初步运用相关语法知识的过程,同时也是丰富故事文本的过程。由此,我们不仅看到了学生语言能力的发展,也看到了故事文本对于语法知识学习的价值所在,即通过回顾故事文本让学生感悟语法知识,通过聚焦故事文本细节让学生提炼相关语法知识,通过深入故事文本内涵让学生操练语法知识,通过丰富故事文本让学生运用语法知识,从而促使学生在解读与拓展故事文本活动中实现对相关语法知识的理解、提炼、操练和运用。这样,不仅巩固了故事文本的学习效果,也提升了语法教学的品质。
 
 
本文作者声明:未经本人及北京师范大学中小学外语教学编辑部书面同意,任何媒体不得转载或摘编本文。
 
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参考文献
 
教育部. 2012. 义务教育英语课程标准(2011年版)[M]. 北京:北京师范大学出版社.
 
卡尔·雅斯贝尔斯(著),邹进(译).1991. 什么是教育[M]. 北京:生活·读书·新知三联书店.
 
译林出版社. 2014. 义务教育教科书·英语(三年级起点)五年级下册[T]. 南京:译林出版社.
 
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附作者信息:  钱希洁   江苏省无锡市锡山教师进修学校 
 
 

  

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