(中学篇)2015年第08期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2015年
[期刊期别]第8期
[文章作者]汪艳
[文章标题]英语原版小说阅读选修课的实践与探索——以《穿条纹睡衣的男孩》为例
[文章页码]01-08
[文章摘要]鉴于小说在增加学生阅读量和培养学生人文素养等方面的作用,本文阐述了在选修课中开设原版小说阅读课的必要性和可行性,并以原版小说《穿条纹睡衣的男孩》的教学实践为例,介绍了在选修课中如何开展原版小说阅读活动及原版小说阅读课的实践效果,最后总结了实施原版小说阅读教学的一些体会以及教学反思。
[关 键 词]原版小说;小说阅读;选修课;课外读物      
[文章背景]笔者所在的英语教研组根据高一学生英语阅读量偏小、原版语言材料偏少的实际情况,开设了英语原版小说阅读选修课,该选修课开设的必要性如下:
1. 课标中关于阅读英美文学作品的要求
《义务教育英语课程标准(2011年版)》提出“语言既是交流的工具,也是思维的工具。学习一门外语能够促进人的心智发展,有助于学生认识世界的多样性,在体验中外文化的异同中形成跨文化意识,增进国际理解,弘扬爱国主义精神,形成社会责任感和创新意识,提高人文素养”(教育部,2012,以下简称《课标》)。而英美小说能够反映英语语言的各种形式,凝聚了人类思想和艺术的精华,是人类文明的结晶。《课标》也明确要求学生“尝试阅读英语故事及其他英语课外读物”,在阅读能力九级目标中提出“能借助词典阅读题材较为广泛的科普文章和文学作品”,并要求“能阅读一般英文原著,抓住主要情节,了解主要人物”(教育部,2012)。
2. 原版小说阅读的益处
(1)大量阅读对提高学生语言能力的必要性
Krashen(1982)认为,大量的阅读对语言习得极有裨益。学习者必须拥有大量的、与其生活和认知相关的、富有趣味性且容易被理解的阅读材料,通过大量的语言输入逐步习得第二语言(转引自陈瑜,2013)。虽然教材作为学生学习语言的核心材料,有助于学生认识语言、形成语言能力,但其在语言的地道性、丰富性等方面无法与原版小说相比。原版小说能为学生提供原汁原味的英语输入,有助于提升学生的语言能力和思维水平,在英语教学中起着不可或缺的作用。因此,教师有必要引入大量原版阅读材料,以弥补学生在阅读量方面的不足。
(2)小说阅读能增进学生对世界的了解
学生通过大量阅读原版小说能最经济、最有效率地拓宽视野,丰富人生感受。各类小说是生活的百科全书,呈现了一个个反映现实的虚拟社群,人物在语境中互动,语言在语境中运用(王初明,2010,转引自吴云开,2013)。学生通过大量阅读原版小说,一方面可以接触丰富的英语语言形式,另一方面也可以从小说中了解其所反映的人物思想、社会背景等信息,并通过对照自己当下所处的社会,更好地观察和了解周围事物,从而促进身心健康发展。
(3)小说阅读有利于塑造学生的情感态度和价值观
文学阅读具有体验功能。这种文学阅读体验是一种具有情感性、反思性、直接性和生命性的人类文化精神与阅读实践活动(张志泉,2012,转引自吴云开,2013)。美文中蕴含的思想与哲理有助于学生形成稳定的学习动机,增强自信心和意志力,陶冶道德情操(舒丽萍,2011)。在培养学生英语阅读兴趣方面,文学阅读具有其他任何阅读方式都无与伦比的优势。它引人入胜的故事情节、逼真的情境复现和真实的语言表现让学生着迷(吴云开,2013)。
高中生正处在人生观和世界观形成的关键期,英语教师承担着思想引领者的角色,选择题材适合的英文原版小说,开展阅读选修课,在阅读活动中进行适当引导,一方面可以培养学生的独立思考能力,另一方面可以使学生在阅读过程中体验人物角色,以“他者”身份经历人物心理变化,有助于丰富他们的人生阅历,从而培养健康的性格品质和高尚的道德素养,形成独立的思考和判断能力。
(4)原版小说比简易读物的语言更地道、真实
目前,英语小说在国内市场上存在原版小说和小说简写本两种形式。有学者反对一直使用简写本进行外语语言学习。Willis(1998)强调了阅读英语原著的必要性:如果外语学习者阅读的文章都是教材里的或者简化的版本,那么他们所接触的是非真实的语言,而非真实的语言不利于语言能力的形成。Johnson(1982)认为简写本读物因照顾读者需求而致使逻辑词汇和连接词相对缺乏,从而使文章内容对学习者来说难以理解,也缺少语言的美感。对我国高一学生来说,他们基本已经完成了6~9年的英语学习,掌握了基本的英语语言知识,形成了初步的英语语言技能,教师应在此阶段的课外阅读中适当引入一些原版小说,以弥补教材和简易读物语言不够丰富和不够真实的缺陷。
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2015年
[期刊期别]第8期
[文章作者]刘秀珍
[文章标题]提高教师课程标准意识的教研活动探索——以一次听力技能主题教研活动为例
[文章页码]09-14
[文章摘要]本文通过记录一次以听力技能研讨为主题的教研活动,探索了在课堂教学中依据课程标准进行目标设定和活动设计的具体做法,旨在解决教师缺乏课程标准意识的问题,并提高教师贯彻课程标准的意识,同时探索了提高课堂教学效益的具体方法。
[关 键 词]课程标准;课程标准意识;教研活动;学科能力   
[文章背景]“根据《国家基础教育课程改革纲要(试行)》,课程标准是教学、教材编写和评价的依据” (郭宝仙,2012)。《普通高中英语课程标准(实验)》(教育部,2003;以下简称《课标》)不仅阐明了课程设计思路和课程基本理念,给出了课程目标和各维度分级内容标准,还提出了具体的实施建议。《课标》明确指出高中英语课程的总目标是“培养学生的综合语言运用能力”,因此近年来各地高考试题也不断加大对学生综合语言运用能力的考查。
重庆市自2010年起开始使用课程标准教材,“尽管核心的课程理念已经深入人心,但对于不少教师,这些理念还没有转变为自觉的课堂教学行为”(义务教育英语课程标准修订组,2012,转引自周智忠,2013)。笔者在教研工作中发现课堂教学中存在很多问题,最为突出的是教学目标不明确、不具体,课堂教学费时低效。很多教师连听、说、读、写到底有哪些基本技能都不清楚,在教学中当然也就无法培养学生的综合运用语言能力。
笔者对本区高中英语教师做了一个简单的调查,调查结果显示:认为《课标》很重要并经常查阅的教师不到20%。“教学决策和教学行为是教师课程标准意识的表现”(杨晓,2013),因此,出现以上问题的根本原因是教师缺乏课程标准意识。
那什么是课程标准意识呢?杨晓(2013)认为,“课程标准意识是指教师在备课、上课、课后等教学环节中,对课程标准的本质与内容、意义与价值等认识和运用的自觉性,并以此不断调整自身的教学行为、学生、课程标准、教材、环境之间相互关系的敏感性。”可见,课程标准意识就是教师认识到课程标准的重要性,有使用课程标准解决教学问题并完善教学行为的自觉意识。
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2015年
[期刊期别]第8期
[文章作者]李雪霞、王海贞
[文章标题]从议论文写作看我国高中生的思辨技能
[文章页码]15-20
[文章摘要]本文以《德尔斐报告》中提出的思辨技能分类为理论基础,以议论文为媒介,探索英语学科成绩、性别、学科分类与思辨技能的相关性,以及性别和学科分类对思辨技能水平的交互效应,旨在揭示我国高中生思辨技能的现状,为高中英语教师改进教学方式、调整课堂教学重点提供参考。
[关 键 词]高中生;议论文;思辨技能      
[文章背景]思辨能力是人才培养的重要目标,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》将培养学生的勇于探索的创新精神作为教育改革的战略目标; 《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012;以下简称《课标》)明确提出,英语课程承担着“发展创新能力”的任务。但是,国内学者如黄源深(1998)指出外语专业学生患有“思辨缺席症”,引起了国内学者的高度重视,并涌现了一批研究成果(高一虹,1999;罗清旭,2000;文秋芳,1999;文秋芳等,2009)。有关思辨能力的研究,国内外研究成果颇丰。这些研究大致可以分为三类:(1)界定思辨能力的分项能力;(2)构建思辨能力的量具;(3)探索高等教育中思辨能力培养的途径及其有效性。 我国高等教育中对学生思辨能力的培养受到了广泛关注(黄源深,1998,2010;李莉文,2011;孙有中,2011;阮全友,2012;阮周林,2011),但是国内鲜有学者对高中生的思辨能力进行实证研究。作为思辨能力的重要组成部分,高中生的思辨技能现状值得关注。
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2015年
[期刊期别]第8期
[文章作者]王守国、孙立民
[文章标题]从第十一届山东省高中英语优质课展评观摩活动看阅读教学中的问题
[文章页码]21-25
[文章摘要]本文结合第十一届山东省高中英语优质课展评观摩活动中的教学课例,讨论了高中英语阅读教学中思维训练方面普遍存在的问题:教师引领阅读过度,学生感知与体验不足;教师肢解篇章过度,学生整体理解不足;学生表层理解有余,深层理解不足;任务设计过于简单,语言运用训练不足等。针对这些问题,本文提出了一些可行的建议。
[关 键 词]阅读教学;思维训练;感知;体验;整体理解;深层理解;任务设计      
[文章背景]阅读教学的本质是培养学生成为一个独立的、主动的、有思想的阅读者(贵丽萍,2013)。《普通高中英语课程标准(实验)》(教育部,2003;以下简称《课标》)指出:“高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”因此,英语阅读教学不仅仅是训练学生的语言技能,更应当从语言课堂转变成阅读课堂,培养学生的思维能力(杨星艳、王茁,2014)。2014年9月,笔者参加了山东省高中英语优质课展评观摩活动。本次活动把阅读教学中的思维训练作为研究重点,课题分别涉及人教课标版和外研课标版高中英语教材必修五的三个单元。在课堂展示中亮点固然很多,但问题仍然不少,而且有些问题是我们平时阅读教学中普遍存在的。下面以本次课堂观摩活动为例,谈一谈高中英语阅读教学中常见的问题。
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2015年
[期刊期别]第8期
[文章作者]殷兆慧
[文章标题]三维语法教学理念下的高中英语语法教学模式例析
[文章页码]26-32
[文章摘要]本文以Larsen-Freeman的三维语法教学理念(意义、形式和用法)为理据,结合具体的教学案例,阐述了基于呈现——探究——操练——输出四个环节的三维语法教学的具体操作方法,即在“先行组织者”中呈现——展现语法意义,在有意义的情境中探究——彰显语法形式,在操练中生成——明悉语法用法,在交际中输出——活用语法规则,旨在提升语法课的效能。
[关 键 词]三维语法;语法教学;意义;形式;用法      
[文章背景]语法即语言的组织规律,它给予语言以结构系统。Wilkings(1976)指出,一种语言的语法系统的习得是语言学习中最重要的组成部分。语法是一个工具,利用这一工具,语言的创造能力会最终得以发展(转引自王勇,1997)。
语法教学是英语课堂的重头戏。然而纵观传统的语法课堂,教师花费大量时间讲授语言结构及规则,虽兼顾语意,但学生的语用能力未能提升。曹式耘(2012)提出,语法教学怎样才能不局限在语法的范畴内?怎样才能和培养逻辑思维联系起来?怎样与篇章情景联系起来?这些问题都有待探索与研究。Larsen-Freeman(2007)的三维语法教学理念为解决上述问题指明了方向。
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2015年
[期刊期别]第8期
[文章作者]周晖
[文章标题]巧用标题导读践行为思而教的英语阅读教学
[文章页码]33-38
[文章摘要]本文阐述了如何利用阅读文本的标题,引导学生从思维和思想的高度对阅读文本进行个性化的深层解读,以探究标题和文本的逻辑关联、挖掘文章的思想和文化内涵以及判断作者的态度和写作意图,从而激发学生的评判性思维和创造性思维。
[关 键 词]阅读教学; 标题; 为思而教;思维      
[文章背景]《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(国务院,2010)把培养思维能力作为一项教育发展战略性任务,倡导国际视野下的“大教育观”,即“全人教育”。众多外语教育教学研究者也提出,“英语课程的价值是促进学生发展,而不仅仅是掌握一门外语”(程晓堂,2012,转引自林静,2013),“教育的主要任务是发展思维,而不是积累知识。英语教育应让学生运用思维技能进行理解与产出,形成自己的思维产品”(黄远振等,2014)。
阅读是英语教学的重要组成部分。如何把思维能力的培养贯穿到阅读教学中,让学生学思并举,在学习语言知识和发展语言技能的同时发展思维能力?在使用人教版高中英语教材的过程中笔者发现,运用阅读文本的标题指导学生进行阅读理解是一种行之有效的为思而教的策略。
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2015年
[期刊期别]第8期
[文章作者]车向军
[文章标题]促进学生思维发展的阅读教学活动设计
[文章页码]38-42
[文章摘要]阅读是一个主动的语言与思维相互作用的创造性地学习运用语言的过程。阅读教学不仅要侧重培养语言知识和阅读技能,更要传授英语学习策略和训练学生的思维能力。本文结合具体课例从三个方面阐述了设计阅读教学活动时应注意的问题,以探索促进学生思维发展的阅读教学活动设计途径。
[关 键 词]阅读教学;教学活动;教学设计;思维发展   
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出,英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程(教育部,2012)。思维是对输入信息加工改造的编码过程,是构建新的认知结构的过程,是对新信息进行分析、综合、抽象、概括、比较和系统化、具体化的过程(张大均,1992)。阅读是一个主动的语言与思维相互作用的创造性地学习运用语言的过程(杨连瑞,1995),是英语学习的重要技能之一。阅读课是英语教学的一个主要组成部分,阅读教学不仅要侧重培养语言知识和阅读技能,更要教授英语学习策略和训练学生的思维能力(朱晓燕,2011)。英语阅读教学中要根据学生的年龄特征和思维特点,培养其良好的思维品质。美国《英语语言艺术标准》在表达能力中对于低年级学生思维品质的要求是清晰性、相关性和逻辑性,而对于高年级学生的要求则是深刻性、独创性、批判性和灵活性(王淑花,2015)。
英语阅读课一般包括阅读前、阅读中、阅读后三个教学环节。然而通过课堂观察发现,在不少英语阅读课中,教师设计的各部分教学活动看似环节清晰,但活动设计缺乏对学生思维能力的训练,具体表现为:读前活动不能充分激活学生的思维,无法让学生提取已有知识为阅读服务;读中活动对文本分析不透彻,导致阅读任务和问题设计混乱,进而影响学生阅读时思维的严谨性;读后活动不能与学生生活实际相结合,导致学生不能通过有效的思维活动进行真实的表达。本文将通过课例分析,从三方面探讨如何在英语阅读教学中激活学生思维、发展学生思维的逻辑性及创新思维能力。
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2015年
[期刊期别]第8期
[文章作者]王春节、蒋京丽、刘雯
[文章标题]《剑桥英语(青少版)》第1级Module 2 Unit 6 Good Friends阅读部分The Start of a Great Friendship第一课时
[文章页码]43-50
[文章背景]本课由北京景山学校王春节老师执教,授课时长为35分钟,在第十届全国初中英语课堂教学观摩研讨会上获得了一等奖和优胜奖。本课的指导教师为北京教育科学研究院的蒋京丽老师、何煜老师,以及北京市东城区教师研修中心的刘雯老师。
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2015年
[期刊期别]第8期
[文章作者]夏文莉、唐思峰
[文章标题]人教版《英语》必修一Unit 3 Travel Journal Using Language部分 A Night in the Mountains
[文章页码]51-58
[文章背景]本课例由江西省南昌市第二中学的唐思峰老师执教,指导老师是江西省教育厅教研室胡元生老师、南昌市教科所李琦老师和南昌市第二中学夏文莉老师。本节课在2014年高中英语课堂教学观摩培训会中获得一等奖和现场展示优胜奖,授课时长为35分钟。
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2015年
[期刊期别]第8期
[文章作者]江敏
[文章标题]如何有效开展评判性阅读教学—— 一次磨课带来的启示
[文章页码]59-65
[文章摘要]本文通过一次试教课的教学实践、教后反思和行动改进,探讨了如何在高中英语阅读教学中有效开展评判性阅读活动,帮助学生掌握评判性阅读策略,并最终形成评判性阅读能力。
[关 键 词]阅读教学;评判性阅读;磨课;评判性思维   
[文章背景]高中英语阅读课的教学目标是“培养学生的阅读策略,重点培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力”(教育部,2003)。但在实际教学过程中,阅读文本在大部分教师和学生眼里往往还只是单词、语法和句型的载体。不少教师在阅读教学中只是简单地梳理文章信息,注重语言知识的讲解,导致学生仍处于一种被动的浅层次的阅读状态,缺乏对阅读目的和阅读策略的了解。
评判性思维,又称批判性思维。各国研究者对评判性思维的定义各不相同,其中获得广泛认可的是理查德·保罗提出的观点:“评判性思维就是通过一定的标准评价思维,进而改善思维。评判性思维是积极地、熟练地解析、应用、分析、综合、评估支配信念和行为的信息的过程”(理查德·保罗、琳达·埃尔德,2013)。英语阅读中的评判性思维能力可以概述为:学生在认识、理解文本的基础上,对文本的作者和内容进行分析、质疑、辨别、推敲、筛选和评价,挖掘文本的隐藏含义或寓意,了解文本中遣词造句和谋篇布局等方面的技巧,关注作者的观点、情感态度和写作意图等,从而达到对文本的深层次理解,培养开放性、多角度的思维能力(贵丽萍等,2011)。作为培养学生评判性思维的重要途径,评判性阅读近年来受到了广泛关注和重视,但如何在高中英语阅读课中有效开展评判性阅读教学却是一个难题。
本文将结合一节阅读课的三次试教过程,探讨有效开展评判性阅读教学的策略。笔者试教的内容是人教版《英语》选修6 Unit 1 Arts的阅读课文A Short History of Western Painting。本单元的中心话题是艺术,主要探讨了西方绘画和中国艺术的历史、中西方各种艺术形式与风格、不同时代的著名画家以及他们的作品。文章开头阐述了影响艺术发展的因素——生活方式和人们的信仰。随后,作者按时间顺序分四个时期介绍了主要的西方绘画艺术流派。该话题内容学生不熟悉,文章篇幅较长,文本各部分独立性较强,同时专业术语又较多,这些都增加了授课的难度。
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2015年
[期刊期别]第8期
[文章标题]欢迎订阅2016年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
[文章页码]封四
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