(小学篇)2015年第09期目录内容

[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2015年
[期刊期别]第9期
[文章作者]杨荃
[作者单位]西华师范大学外国语学院
[文章标题]图文归纳法在英语词汇教学中的运用
[文章页码]01-05
[文章摘要]图文归纳教学模式是一种探究型的教学模式,它基于儿童语言的习得规律,强调听、说、读、写之间的自然联系,促进儿童从词汇、短语、句子、段落和扩展关系层次上进行阅读理解和创意写作。本文简要介绍了图文归纳教学模式的理论基础,重点介绍了该模式的教学程序,并结合国内外的教学实例加以说明,旨在为小学英语词汇教学提供新的理论视角和教学流程。
[关 键 词]图文归纳法;词汇教学;可视词汇;创意写作      
[文章背景]词汇量是外语学习者提升语言技能的基础,尤其是对高频词汇的掌握,直接影响到个体对事物的理解以及语言交际的顺利进行。Wilkins(1972)认为,没有语法则可表达的东西不多,没有词汇就不能表达任何东西。可见,词汇在语言发展中具有重要作用。对于外语学习者而言,语言的学习都是从词汇开始,由简单到复杂,由具体到抽象。
《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012)规定,我国小学毕业生应掌握600~700个二级词汇,其中基本词汇423个,其他200~300个为自选词汇。然而,日常的词汇教学中常出现高耗时、低效率的情况,学生对单词死记硬背,不能活学活用。究其原因是,低效率的词汇教学往往忽视了小学生的认知特点,脱离了具体语境,给学生灌输空洞而抽象的词汇概念。要改进学生的词汇学习,通过相同或相似话题的任务设置,增加特定语境下词汇的重复率非常必要,因为重复率和接触量对学好一门语言至关重要(王初明,2010)。那么,如何提高词汇教学的有效性,激发学生学习英语的动机呢?笔者认为,应利用儿童语言习得的自然方式来设计词汇教学,从学生熟悉的场景入手,增加词汇的使用频率,以探究的方式促进词汇的习得。
图文归纳模式(Picture-word Inductive Model)就是专门为小学初学者和超龄初学者以及处于阅读低级阶段的学生而设计的一种探究型的教学模式,它在北美多个学区进行教学实践,取得了良好口碑(布鲁斯·乔伊斯等,2014)。该模式基于对儿童语言自然习得过程的研究,将图片中的事物通过连线与单词对应起来,构成可视词汇,直观而方便。这样就把语言的学习和具体场景结合起来,协助学生主动探究语言的使用规律,从本质上提高学生的读写能力。
图文归纳教学模式的理论基础与心理学家皮亚杰的认知发展理论不谋而合。皮亚杰认为,个体从出生到成熟的过程中,认知的发展很大程度上依赖于儿童对周围环境的操纵以及与环境的积极互动,这种互动促进了儿童心理结构的优化和思维能力的提升(转引自陈琦、刘儒德,2007)。因此,语言教学要取得实效也必须加强学生与环境的互动,只有所教的内容能引起学生的参与和再创造时,才会有效地被学生内化。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2015年
[期刊期别]第9期
[文章作者]闫赤兵
[作者单位]北京市海淀区教师进修学校
[文章标题]在小学英语课程中开展学科德育的思考
[文章页码]06-10
[文章摘要]英语课程具有工具性和人文性的双重性质。英语课程在培养学生语言知识和语言技能的同时还承载着培养学生良好情感态度及价值观的任务。笔者通过听课和调研发现,许多教师对学科德育的理解和实施存在偏颇。针对这些问题,本文提出了相应的改进策略。
[关 键 词]英语教学;学科德育;德育教育;人文性      
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012;以下简称《课标》)在课程性质中指出,“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性的双重性质。”这在英语课程标准文件中尚属首次。《课标》对人文性的内涵进行了阐述:“就人文性而言,英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务,即学生通过英语课程能够开阔视野,丰富生活经历,形成跨文化意识,增强爱国主义精神,发展创新能力,形成良好的品格和正确的人生观与价值观。”可见,学生良好道德品质的形成不仅仅是通过品德课程及学校教育活动实现的,学科教学同样是开展德育教育的重要渠道。就中小学英语教学而言,学科德育主要指在英语教学中渗透情感态度及价值观的教育。
随着英语课程改革向纵深推进,小学英语课堂教学形式和内容发生了显著变化。然而我们发现了一种缺失,即英语教学中对学生的德育教育关注不够或方法不当。是什么原因导致英语课程中德育教育的欠缺呢?又应如何改进英语教学中过于关注知识的掌握与技能的培养,而忽视学生情感发展的现状呢?笔者通过文献研究、教师访谈及课堂观察,对上述问题进行了较为深入的研究与反思,并对英语课程开展学科德育提出了一些建议。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2015年
[期刊期别]第9期
[文章作者]陈剑
[作者单位]江苏省如东县实验小学
[文章标题]小学高年级故事教学中有效提问的设计与思考
[文章页码]11-17
[文章摘要]提问是英语课堂教学的重要组成部分。加强课堂提问的有效性研究,对优化小学高年级故事教学具有重要意义。本文结合一节故事教学观摩课案例,探讨了小学高年级故事教学中提问的策略和方法。
[关 键 词]故事教学;提问;问题      
[文章背景]提问不仅是英语课堂教学的重要组成部分,而且是教师进行课堂教学的主要方式和技能,也是增进师生之间的交流与互动、激发学生持续的学习动力、发展学生思维品质的重要手段,更是提高课堂教学质量的有效保障。在小学英语故事教学中进行有效提问对提高学生阅读故事的效率起着关键作用。
近期,笔者观摩了南京市北京东路小学林丽老师执教的一节高年级故事教学观摩课,林老师独具匠心的问题设计使笔者颇受启发。本节课中,林老师以问题为纽带,将故事教学的各个环节有机融为一体,使学生在问题的引领和启发下,有序、高效地完成了一系列故事学习任务,经历了一段愉快而收获颇丰的故事阅读之旅。本节课的教学内容为译林版《英语》六年级下册Unit 1 The Lion and the Mouse的Story Time板块。本文将结合该课例,分析和探讨在小学高年级故事教学中应如何有效提问,从而提高故事教学的实效。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2015年
[期刊期别]第9期
[文章作者]包丽琴
[作者单位]江苏省常州市天宁区虹景小学
[文章标题]提高学生英语思维能力的实践与思考
[文章页码]18-22
[文章摘要]本文结合译林版《英语》教材中的教学案例,列举了整合运用、补白想象、丰富表达和独立思辨四种教学方式,阐述了在日常课堂教学中提升学生英语思维能力的策略,旨在探讨提高小学英语课堂教学效率的途径。
[关 键 词]思维能力;联系;补白;思辨   
[文章背景]《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012;以下简称《课标》)中明确指出,英语课程应既有利于学生发展语言运用能力,又有利于发展思维能力。语言既是交流的工具,也是思维的工具。在实际教学过程中,教师要引导学生深入理解教材内容,在语言交际中努力提升学生在整合运用、补白想象、丰富表达、独立思辨等方面的能力,从而有效提升学生的思维能力。本文将结合译林版《英语》教材中的教学案例,探讨提升学生思维能力的策略。
一、前后联系,整合运用
二、文本延伸,补白想象
三、适当启发,丰富表达 
四、联系生活,独立思辨
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2015年
[期刊期别]第9期
[文章作者]苏朝晖
[作者单位]北京市朝阳区教育研究中心
[文章标题]小学英语对话教学中的问题与对策
[文章页码]23-28
[文章摘要]本文围绕教师在对话教学中存在的困惑和误区,从教学目标的制定、对话文本的理解、语言的操练和实践应用以及德育教育的融入等几个方面,探讨了在对话教学中培养学生语言运用能力的有效方法。
[关 键 词]对话教学;情景;语境;听说能力   
[文章背景]教师在对话教学中应创设真实语境,设计贴近学生生活、形式多样、循序渐进的语言实践活动,引导学生通过模仿、体验、参与等方式感知语言,并内化所学语言,从而培养学生用英语做事情的能力。本文聚焦英语课堂,旨在通过分析会话教学的课例,使更多英语教师了解如何在对话教学中培养学生的听说能力。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2015年
[期刊期别]第9期
[文章标题]本刊郑重声明
[文章页码]28
[文章背景]近段时间,我刊编辑部接到读者举报,有公司或个人冒用我单位的名义,通过网站或者QQ进行征稿活动,并许诺发表论文或推荐论文发表,借机向作者收费。有的甚至伪造我单位公章,开具虚假的稿件录用通知书,骗取作者信任后收费。为此,《中小学外语教学》编辑部郑重声明:
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2015年
[期刊期别]第9期
[文章作者]黄蓓
[作者单位]江苏省常州市天宁区丽华新村第三小学
[文章标题]在故事教学中培养学生主动参与学习的实践与思考
[文章页码]29-33
[文章摘要]本文分析了小学英语故事教学中存在的问题,并以译林版《英语》六年级下册Unit 1 The Lion and the Mouse为研究课例,从开展体验式的读前活动、选择多元化的读中活动、组织能提升文本价值的读后活动以及提供可选择的课堂任务四个方面,探讨了如何在故事教学中培养学生主动探究新知识的能力,以提高故事教学的实效。
[关 键 词]故事教学;阅读活动;主动参与      
[文章背景]语言学习需要良好的载体,故事作为文学作品的一种形式,有完整的情节、鲜活的情感、清晰的逻辑和丰富的语言表达,能为语言学习提供良好的语境。如何在故事教学中引导学生主动参与学习与体验、自主探究新知识值得深入探讨。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2015年
[期刊期别]第9期
[文章作者]林琳
[作者单位]福建省厦门市滨东小学
[文章标题]提高小学英语课堂互动有效性的实践
[文章页码]34-38
[文章摘要]要提高小学英语课堂互动的有效性应注意构建和谐课堂,营造融洽的互动氛围;依托生活情景,延伸师生互动广度;挖掘文本情境,拓展生本互动深度;优化小组合作,提升生生互动实效;使用互动话语,发展学生的思维能力;设计真实任务,促使学生在互动中运用语言。
[关 键 词]课堂互动;生活情景;文本情境;小组合作;互动;任务   
[文章背景]课堂互动是调动参与课堂教学过程的各个主要要素,围绕教育教学目标的实现,形成彼此间良性的交互作用(钟启泉,2010)。郑金洲(2005)认为:课堂互动教学是立足于师生双方的相互认识、理解、解释的基础上,以教学资源(包括物质的和非物质的资源)为中介相互作用,以师生双方的平等对话为前提的教学;是包括教师与学生、学生与学生、师生与文本互动的教学;是师生共同发展与提高的教学。
那么,怎样的课堂互动才是有效的呢?笔者认为,要提高小学英语课堂互动的有效性应注意以下几个方面。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2015年
[期刊期别]第9期
[文章作者]冯淑炜
[作者单位]浙江省嵊州市城南小学
[文章标题]利用图示板书激活学生语言输出的实践
[文章页码]39-43
[文章摘要]本文结合人教版《英语》教材的主要课型,列举了词汇、句型和语篇在图示板书中的设计,探讨了如何巧用图示板书,还原语言鲜活形象,搭建语言练习支架和增添语言学习趣味,并阐述了板书在学生内化语言知识、优化语言输出过程中的作用与价值。
[关 键 词]板书;图示板书;简笔画   
[文章背景]图像能为学生打开想象和用语言表达的大门。巧妙使用图像元素符合新课程标准提出的“教师应注意使用丰富多样的教学资源,使教学内容、形式与过程更为直观、生动、形象,以适应儿童的认知特点”(教育部,2012)的要求。笔者在教学实践中把原本以文字为主的板书融入教具、图片、简笔画等图像元素,并将其归类为图示板书。
图示板书指教师根据教学内容,设计涵盖教具、简笔画、图片等内容的板书。好的板书是知识的凝练和浓缩,是教师的微型教案(朱文利,2011)。而我们更希望它是一幅直观形象的“导学图”,能够呈现基本情境,突出知识的重难点,激发学生的学习兴趣,加深学生对课文的理解和记忆,提高学生的语言运用能力。对于教师而言,图示板书能促进其对教材进行创造性加工和知识点建构,当学生回答问题受阻时能及时提供启示与帮助。本文将以人教版《英语》教材中词汇、句型和语篇的教学为例,探讨图示板书对语言输出的优化作用。
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[期刊期别]第9期
[文章作者]边春霞
[作者单位]山东省淄博市临淄区晏婴小学
[文章标题]优化小学英语语音教学的实践与探索
[文章页码]44-49
[文章摘要]当前小学生普遍存在语音意识薄弱、单词拼读能力不强的问题。教师可通过构建自然拼读课程体系,包括整体设计语音教学目标,创编自然拼读教材,开发自然拼读挂图与学具,开发网站等方式,优化语音学习环境并辅之以语音专题教学与分散教学来训练学生的语音素养,从而有效培养学生见词能读、听音能写的能力。
[关 键 词]自然拼读;语音教学;拼读意识;拼读能力   
[文章背景]很多小学生英语学习不得法,“鹦鹉学舌”式的学习方式居多,教师教一个单词会一个,碰到新单词就束手无策。而自然拼读正好可以解决识记单词的困难。
语音、词汇、语法是语言的三要素。语音习得是学好英语的基础和关键,而小学阶段是语音习得的关键期。《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012;以下简称《课标》)指出,语音教学是语言教学的重要内容,自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。“小学英语教学能否帮助学生过好语音关,直接决定学生可持续发展的程度”(张正东,2003)。所以,语音教学是小学阶段英语教学的重点和难点。
如何结合教材特点和学生实际开展语音教学,形成值得推广的模式,是自然拼读教学能否发挥其价值的关键。本文将介绍笔者在语音教学方面的一些实践探索。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2015年
[期刊期别]第9期
[文章作者]周佳
[作者单位]人民教育出版社英语编辑室
[文章标题]人教版《英语》教材语法编排特点分析及教学建议
[文章页码]50-53
[文章摘要]本文从语法项目分布的角度分析了新出版的人教版《英语》教材中语法编排的体系,并从语法活动的数量和类型、语法学习策略的角度分析了新教材如何体现新课标中语法教学的理念,同时就如何教授教材中的语法现象提供了一些教学建议。
[关 键 词]教材;语法教学;语法项目;语法活动;语法学习策略      
[文章背景]上世纪50年代,国内英语教学主要采用翻译法,直接教学语言的形式和规则。伴随交际教学法的推广,教师在课堂教学中以及教材编写者在教材里都淡化了语法。然而,随着学生语言准确性的降低、测试结果不理想的情况出现,英语教学又回归到如何关注语言形式这一问题上来。这种回归并不意味着要回到drill-and-repeat教学的老路子上(Thornbury,2003),而是更加关注如何通过有意义的语境来呈现语法的表意功能,通过控制性练习和创造性的语言活动帮助学生掌握语法规则。《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012;以下简称《课标》)的语言知识二级分级目标中使用了“具体语境”“意义”“用法”“实际运用”“体会”和“表意功能”几个关键词,明确地描述了小学阶段建议采用的语法教学途径。
根据《课标》修订后的人教版《英语》教材是如何体现《课标》语法教学的理念的?
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2015年
[期刊期别]第9期
[文章作者]骆凤娟、莫海文
[作者单位]广东岭南师范学院外国语学院
[文章标题]新西兰小学英语书写教学管窥
[文章页码]54-58
[文章摘要]新西兰教育部颁布并在其国内实施的《书写教学手册》(Teaching Handwriting)从学生的学习和发展需求出发,对小学1~8年级的书写教学内容和要求做了细致的规定,旨在通过系统、规范的训练,有效促进学生英语书写能力的发展。新西兰小学英语书写教学的宝贵经验可为我国小学英语书写教学提供有价值的参考和借鉴。
[关 键 词]新西兰;书写教学;书写能力   
[文章背景]书写是写作的一个重要组成部分。随着信息科技的快速发展,人们对电脑越来越依赖,书写教学在很多地方被忽视。英语是新西兰的官方语言,新西兰政府一直重视小学英语书写教学,将学生能够规范、快速写好英语视为一项重要内容和基本技能要求。
“小学英语书写教学在新西兰一直受到广泛的关注,国内为此进行了至少五十年的争论,学生的书写标准成为了争论的焦点”(Ministry of Education,2008)。1976年奥克兰学校高级督查麦宁顿(Merrington)开始主持英语书写教学项目,起草《书写教学手册》,之后该项目得到了新西兰各个层次教育机构及专家的支持,许多教师、教育督导和顾问都参与了该册子的讨论与修订,并在多个学校实验使用。1982年新西兰教育部对小学7~8年级学生书写技能调查的结果显示,模仿该手册字体和风格的学生英语书写得更快,更规范、整齐。2008年,新西兰教育部结合语言教学实践和《新西兰国家教学大纲》(The New Zealand Curriculum)发行《书写教学手册》(Teaching Handwriting)(以下简称为《手册》),以更好地指导小学英语书写教学。新西兰小学英语书写教学从学生的学习和发展需求出发,通过系统、规范的训练,有效地促进了学生英语书写能力的发展。本文将分析新西兰小学英语书写教学的内容、要求和特点,以期为我国小学英语书写教学提供借鉴。
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[期刊期别]第9期
[文章作者]贾秋林、沈玲娣
[作者单位]北京市顺义区教育研究考试中心
[文章标题]北京版《英语》四年级上册Unit 7 “What Is Nature?” Lesson 24
[文章页码]59-封三
[文章背景]本节课是北京版《英语》四年级上册第七单元“What Is Nature?”的第二课时,话题为谈论某人居住在某地,主要句型为:Where does he/she live? He/She lives ... 重点短语有:on a farm、in the forest、on the grassland、by the lake、in the mountains。教学内容(见附录)由三个板块组成,即“Listen and Say”、“Listen, Look, and Learn”和“Let's Do”。
1. Listen and Say板块的教学设计分析
该板块以主题图的形式呈现了Mike和Sara在两个不同场景中的对话,第一幅图谈论了Sara的周末活动以及她对自然的热爱;第二幅图谈论了Mike的寒假活动以及Mike叔叔的简单信息。教师可以采取以下教学策略:(1)分段处理对话;(2)通过多次视听活动增加语言输入量;(3)采用多种方法帮助学生理解情景词汇。
2.“Listen, Look, and Learn”板块的教学设计分析
该板块是对核心语言结构的深入学习,涉及的重点词句比较多,句式“Where does he/she live?”也是第一次出现,尤其是答语“He/She lives?.?.?.”中动词第三人称单数的变化是教学难点。教师可以采取层次推进、有所侧重的教学策略。
3. Let's Do板块的教学设计分析
该板块介绍了不同动物的居住场所。教师可以设计一些趣味活动,鼓励学生使用所学语言。
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[期刊年份]中小学外语教学(小学篇)2015年
[期刊期别]第9期
[文章标题]欢迎订阅2016年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
[文章页码]封四

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