(中学篇)2016年第02期目录内容


[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2016年
[期刊期别]第2期
[文章作者]赵杰、张国栋
[作者单位]安徽省教育科学研究院
[文章标题]人教版 Go for It!八年级下册Unit 1 What’s the Matter? Section B 2a-2e 阅读课教学设计
[文章页码]01-07
[文章背景]本课例由安徽省淮北市西园中学张国栋老师执教,指导老师为安徽省教育科学研究院赵杰老师、淮北市教育局教研室丁正伟老师和淮北市西园中学屈凤侠老师。该课在第十一届全国初中英语教学观摩研讨会中获得一等奖和优胜奖,授课时长为35分钟。
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2016年
[期刊期别]第2期
[文章作者]陈文存
[作者单位]西华师范大学外国语学院
[文章标题]英语写作需要使用高级词汇吗?──对高中英语写作中词汇运用的分析和思考
[文章页码]08-11
[文章摘要]本文讨论了高中英语写作中运用高级词汇这一说法的来源、内涵,基于相关专著、评价标准和国际大型英语测试对写作和用词要求的分析,认为要求学生在英语写作中使用高级词汇的说法存在问题,并强调用词应当与写作目的一致,做到清楚、简单、得体、精炼、地道;同时对写作中的词汇运用提出了如下建议:慎用低频词,根据使用语境和表达目的选词,根据表达需求把词用活,注意英汉两种语言在用词上的表达差异。
[关 键 词]英语写作;高级词汇;词汇运用      
[文章背景]目前的中学英语写作教学中,一些教师经常给学生讲:要提高写作水平,一定要学会使用高级词汇。在谈论高考英语书面表达如何才能得高分时,也总会提到使用高级词汇。一些期刊也发表了文章(许加勇,2015;薛立梅,2011;张艾,2007),讨论如何运用高级词汇提高书面表达水平。但是英语写作是否真的需要使用高级词汇呢?
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2016年
[期刊期别]第2期
[文章作者]关媛
[作者单位]北京市东城区教师研修中心
[文章标题]初高中衔接阶段阅读教学中学习策略的培养
[文章页码]12-16
[文章摘要]高中阶段的阅读教学是学生语言知识、语言技能和学习策略发展的重要载体。教师在初高中衔接阶段的阅读教学中有效引导学生使用学习策略,能帮助学生改善阅读学习行为、提高阅读效率和自主学习能力,以及改善同一班级学生在策略使用方面参差不齐的现状。本文结合实例介绍了在初高中衔接阶段,如何将课程标准中学习策略七级目标细化到阅读活动的不同阶段,并有重点地进行培养的办法。
[关 键 词]初高中衔接;阅读教学;学习策略   
[文章背景]阅读教学不仅要让学生通过阅读丰富语言知识,提升阅读技能,思考并领悟文章的内涵,还要引导学生采取适当的策略,提高阅读能力,进而提升语言学习能力。在学生刚进入高中学习时,教师如果能通过启发、引导和训练,使他们在阅读中有效地使用学习策略,就能帮助其顺利衔接初中已形成的学习策略,减轻阅读负担,减少阅读障碍,提高他们的阅读效率和自主学习能力。
高中教师在高一初始的阅读教学中要重视培养学生对学习策略的使用,这主要有以下几个方面的原因:1.有利于补齐初高中不同版本教材对学习策略的不同要求;2.有利于弥补初三复习阶段教师对学习策略引导的不足;3.有利于促进学生学习策略由五级向七级的过渡和发展。
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2016年
[期刊期别]第2期
[文章作者]张春开
[作者单位]江苏省盱眙中学
[文章标题]高中英语课堂中教师的追问技巧
[文章页码]17-21
[文章摘要]针对因教师因素而导致的课堂沉默,教师的追问不失为一种有效的解决办法。从追问的内涵和功能看,课堂追问有两个要点:一是善于抓住课堂随机出现的生成资源而追问,使课堂“动”起来;二是分解大问题,坚持推进式追问,为学生开口表达搭好支架,使课堂“活”起来。
[关 键 词]追问;课堂沉默;生成资源;预设;支架      
[文章背景]高中阶段,因受应试的影响,教师普遍习惯于控制课堂,不肯给予学生更多的课堂话语权,这一点在高三课堂中尤为明显(刘丽平,2014)。在常态课中,经常出现“师讲生听,师说生记”和“师若不言,生亦不问”的状态。这种教师单纯地传授知识,学生毫无思考而被动接受的做法挫伤了学生的积极性,极易形成“无参与、无配合、无互动”的课堂生态。这也必然导致课堂气氛沉闷,影响教学效果。通过改变课堂沉默状况的实践与研究,笔者发现在众多教学策略的实践中,追问能有效解决课堂沉默现象。通过适时追问,课堂会变得有活力,有情感,有生成。
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2016年
[期刊期别]第2期
[文章作者]何美红
[作者单位]江苏省南通市东方中学
[文章标题]加拿大语言教师的口语活动设计及启示
[文章页码]22-26
[文章摘要]口语活动的设计是否符合语言教学规律是英语口语教学能否成功的关键。本文结合加拿大语言教师的三个口语活动设计案例,分析了加拿大语言教师设计的语言活动的特点,并阐述了其教学方法对我国口语教学的启示。
[关 键 词]口语教学;口语活动;活动设计;情景   
[文章背景]英语口语教学一直被认为是非常重要但又难以解决的课题(滕云,2010),其活动的设计是否符合语言教学规律是口语教学能否成功的关键。很多教师都努力地为学生创设交际性的口语活动和情景,旨在给学生提供实践口语的机会。但在口语教学活动的设计和情景创设方面,仍存在如下问题:
1. 活动情景不真实。活动情景大多与现实生活脱离,学生对所谈论的话题不感兴趣,无法激发他们练习口语的动力,更无法引导他们有意识地利用已有的语言资源处理交际中的实际问题(王艳,2001)。
2. 活动起点不恰当。课堂上的口语训练通常是单纯地模仿和复述。有些教师积极创设情景,但设计的“许多口语活动在很大程度上仍局限于为了交谈而交谈,实际上还是强调学生对已掌握的语言形式的操练,而不是加强对语言运用能力的培养”(王艳,2001)。也有些课堂要求学生就某一话题进行比较深入的分析和表达,然而,这样的设计对学生来说往往又难度偏大,难以达到(张迅,2007)。
3. 活动氛围不轻松。课堂上的口语活动多为教师与学生之间的对话,教师的话语量远远超过学生的话语量,学生处于被动、弱势的地位。师生交流时学生紧张、焦虑的情绪明显,不敢主动用英语交流(周华,2009)。
笔者曾有幸赴加拿大参加江苏省初中英语教师出国培训活动,全程听取并亲身体验了所有课程,尤其关注了加拿大语言教师口语活动的设计和实施情况,很受启发。与加方教师相比,国内一些教师对创设活动情景的界定和理解是有偏差的。下面以三个口语活动设计为例,介绍加方教师设计的语言活动并分析其特点。
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2016年
[期刊期别]第2期
[文章作者]陈亚红、赵旭辉
[作者单位]河南省汝州市教育局教研室
[文章标题]运用支架理论提高高中英语阅读教学的有效性
[文章页码]27-32
[文章摘要]英语阅读教学旨在培养学生的综合语言运用能力,是高中英语教学中至关重要的教学环节。本文结合一节高中英语阅读课教学课例,运用支架理论探讨了如何在读前、读中和读后活动中搭建合适支架,培养学生的阅读策略,从而提高阅读教学的有效性。
[关 键 词]支架;阅读课;阅读教学   
[文章背景]高中英语阅读课是提高学生综合语言运用能力的重要课型。《普通高中英语课程标准(实验)》(教育部,2003)指出:高中英语课程应根据高中学生的认知特点和学习发展需要,在进一步发展学生基本语言运用能力的同时,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力,逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。
当前高中英语阅读教学普遍采用PWP教学模式,将阅读教学分为读前(Pre-reading)、读中(While-reading)和读后(Post-reading)三个阶段。笔者在教学实践中尝试运用支架理论,给学生在读前、读中和读后三个阶段提供及时、有效的学习支持,帮助学生搭建学习支架,以提高英语阅读教学的有效性。
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2016年
[期刊期别]第2期
[文章作者]邹必影
[作者单位]广东省佛山一中
[文章标题]例谈思维导图在高中英语阅读教学中的运用
[文章页码]33-38
[文章摘要]本文结合北师大版高中英语教材模块四Unit 12 Lesson 4 The New Australians的阅读教学实例,从导入背景知识、把握篇章结构、关注语言特征、探究文章主题等四个方面,探讨了如何利用思维导图进行高中英语阅读教学设计,从而培养学生的文本解读能力,提高高中英语阅读教学的有效性。
[关 键 词]思维导图;阅读教学;文本解读      
[文章背景]思维导图又叫心智图,它能通过图文并茂的形式把抽象的发散性思维进行图像化,从而促进知识结构的可视性和有效性生成(东尼·博赞、巴利·博赞,2009)。思维导图中的主题词和关键词是记忆的激发器,每个激发器都起到揭露事实、思想和信息的关键作用。思维导图运用图文并重的技巧,把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接(陈娇玲,2015)。
教师需要深入解读文本,挖掘文本所蕴含的丰富信息,读出文本的逻辑关系、内在思想,从而引领学生从不同的视角理解和体验文本,给予文本生命,赋予课堂活力,使阅读教学变得立体和综合,最终实现提高学生英语学习兴趣和综合语言运用能力的目的(叶建映,2013)。阅读理解的分析需要对文本的陈述、概念、描述,或其他试图表达信仰、判断、经验、理由、信息或意见(看法)的表达形式进行区分和推论(王玮,2004)。高效的高中英语阅读教学应尊重学生主体,除了让学生掌握语言知识和阅读技能之外,还要注重培养学生对文本进行深层次的分析、探究和评价的能力,同时让学生体会文本所蕴含的文化内涵,形成情感共鸣。
笔者尝试把思维导图融入文本解析中,帮助学生梳理文本信息,把握文本结构脉络,体验语言表达,领悟作者的写作意图等,从而引导学生在自主探究和构建思维导图的过程中锻炼思维能力和语言表达能力。
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2016年
[期刊期别]第2期
[文章作者]许颖、王静静
[作者单位]江苏省苏州工业园区教师发展中心
[文章标题]一节阅读策略引导下的初中英语阅读课
[文章页码]39-43
[文章摘要]本文通过分析一节在阅读策略引导下的初中英语阅读课,总结出在阅读策略引导下的初中英语阅读课的基本步骤:预测期待文本内容,略读确定文本大意,寻读定位具体信息,细读了解文本细节,复述重构文本内容,深思了解作者意图;同时提出在实施中的注意点,即阅读策略的训练要因“材”施教,循序渐进,融会贯通。
[关 键 词]阅读策略;阅读课      
[文章背景]阅读是学习者获得语言输入的重要途径,阅读教学是初中英语教学的重点。但在实际教学中初中生对于英语阅读一筹莫展,拿到阅读文本不知从何下手,因此让学生形成有效的阅读策略,养成良好的阅读习惯,掌握必要的阅读技巧,是初中英语教学的重要任务之一。
《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012;以下简称《课标》)三至五级阅读教学目标中提出以下要求: (学生)能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义;能找出文章中的主题,理解故事的情节,预测故事情节的发展和可能的结果;能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。通过解读《课标》可以看出,掌握阅读策略是阅读教学的重要目标。阅读应该把策略培养作为阅读教学的任务之一,教师必须具有策略培养的意识(王笃勤,2012)。
在笔者组织的初中英语教学研讨活动中,来自苏州工业园区星海实验中学的王静静老师执教的译林版《英语》九年级上册Unit 5 Art World Reading I Music without Boundaries一课的阅读教学,让听课老师们耳目一新。王老师突破了传统的初中英语阅读教学模式,尝试把阅读策略融入阅读教学中,较好地处理了阅读题材较难和篇幅较长的问题,为初中英语教师提供了英语阅读课策略培养的优秀范例。本文将对这节阅读观摩课进行分析和评价,旨在探讨如何培养学生的阅读策略,切实提高学生的阅读效率。
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2016年
[期刊期别]第2期
[文章作者]杨华娟
[作者单位]福建教育学院外语研修部
[文章标题]高中英语以说促写的教学策略
[文章页码]44-48
[文章摘要]外语技能中说与写同属输出技能,说服务于写,说为写做准备,说写应融为一体。说写课可采用“激活图式、情境表达、学习迁移”等策略,以带动学用结合,促进语言输入、吸收和内化。
[关 键 词]以说促写;图式;情境;迁移   
[文章背景]从语言形式角度看,听和说属于口语能力,读和写属于书面语能力。课堂教学设计以听促说的听说课,或设计以读促写的读写课,是从语言形式来划分课型的。在听、说、读、写四项技能中,听和读是接受技能(receptive skills),说和写是产出技能(productive skills)。
目前研究听说课或读写课的成果较多,而探讨以说促写的说写课相对较少,教研活动中纯粹的说写课型也较为少见,这可能是“听—说—读—写”教学顺序影响力较大的缘故。一般来说,说写课是在输入的基础上展开的,说和写是语言内化和产出的过程。在外语学习中,说服务于写,说为写做准备,以说促写的产出活动能够反过来促进学用结合,有助于语言输入、吸收和内化。在说写课教学中,说和写不是两个方面,也不是两个目标,而是一个密切关联的统一体。但是,在说写课中如何理顺二者的关系,把说写融为一体,在教学中提高学生的语言产出能力和综合语言运用能力,这是本文探讨的主要内容。
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2016年
[期刊期别]第2期
[文章作者]吕秋萍
[作者单位]浙江省丽水市实验学校
[文章标题]基于思辨能力培养的初中英语阅读活动设计
[文章页码]49-53
[文章摘要]思辨能力是个体学习能力,特别是高阶思维能力的重要构件和表现形式。阅读是提高学生思辨能力的有效途径之一。高层次的阅读活动设计能激发冲突、引导思辨,帮助学生在活动中体验其思维“爬坡”的轨迹。本文通过一个基于学生思辨能力培养的阅读活动设计案例,详细分析了各项活动的思维着力点,提出了基于思辨能力培养的英语阅读教学活动设计原则。
[关 键 词]思辨能力;阅读教学;活动设计      
[文章背景]纵观当今的英语阅读教学,以任务为载体,以活动为依托,课堂确已走出传统阅读教学死气沉沉的局面,迸发出前所未有的活力。但是,如果透过热闹的课堂表象,稍作理性的观察和分析就会发现,学生课内产出或展示的内容常常浮于表面,缺乏深入的思考,更缺乏思维层面的深度挖掘。这样的课堂仅仅是表面繁荣,学生的收获并不多。
究其原因,根源在于教师设计的阅读任务质量不高,阅读活动的思维含量过低。教师设计的阅读任务是激发冲突、引导思辨,促使学生质疑推理、评估材料,还是呈现知识、消解疑难,帮助学生阅读句子、复原结论,将直接决定学生思维的深度和广度。黄源深(1998)把因缺乏分析、综合、判断、推理、思考和辨析能力所造成的现象,称为“思辨的缺席”。他认为,染有“思辨缺席症”者逻辑思维能力较差,且会影响人的素质,影响人的创造能力以及研究和解决问题的能力。
思维能力是学习能力的核心,义务教育阶段的英语课程承担着发展学生创新思维能力的任务。为了让课堂从浅层走向深层,我们迫切需要突破现有观念,寻找新方法,设计思辨性的课堂教学活动,培养学生的思辨能力。
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2016年
[期刊期别]第2期
[文章作者]董越君
[作者单位]浙江省绍兴鲁迅中学
[文章标题]高中英语读写结合教学新思路探索
[文章页码]54-59
[文章摘要]本文分析了高中学生写作中出现的问题及其原因,提出了“阅读——感悟——写作——评价——展示”相结合的读写结合写作教学新思路,并在此基础上结合课例阐述了该教学思路在教学实践中的具体实施。
[关 键 词]阅读教学;写作教学;以读促写;读写结合;读写教学      
[文章背景]写作是英语听、说、读、写四项基本语言技能之一。听和读是理解的技能,说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成,相互促进。然而许多学生往往忽略写与其他几项技能的联系,在写作中常出现以下问题:审题能力差,文章偏离主题现象严重;文章词语贫乏,语言素材不丰富,句子意识差;表达不得体,结构单一,缺少连贯性,篇章意识差等。
出现上述问题的主要原因有二:一是教师分离阅读与写作教学。不少教师在阅读课中缺少对阅读文本中有利于提高学生写作能力的话题、体裁、篇章结构、句型、词汇、思想观点等写作信息的挖掘,未能利用阅读文本引导学生逐步感悟和积累相关信息。二是学生在写作中缺少过程性指导。写作训练一般都独立进行,且缺少写作支架的搭建,学生在写作评价中缺少应有的主体地位,不清楚写作评价标准,不能在写作后进行互动交流,取长补短。针对以上问题,笔者采用读写结合教学模式,尝试利用读写结合的方式实现有效的写作教学。
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2016年
[期刊期别]第2期
[文章作者]桑力华
[作者单位]浙江省杭州市萧山区瓜沥镇
[文章标题]初中英语阅读教学中培养学生思维能力的探索
[文章页码]60-64
[文章摘要]阅读教学在英语教学中占有非常重要的地位,但是目前仍然存在“教师讲解——学生记录——课后背诵”的教学模式,整个过程机械且枯燥,使得许多学生产生惧怕阅读的心理。本文从培养学生课堂思维能力的角度出发,以阅读课为例,从读前激活思维、读中训练思维、读后拓展思维三个层面,分别阐述了培养学生阅读思维能力的多种方法和途径,以为学生终身学习奠定基础。
[关 键 词]阅读教学;思维能力;思维课堂;预测;情境教学;图示   
[文章背景]人教版《英语》教材中阅读篇章较多,而且篇幅较长。不少教师在阅读教学中一直偏重于学生听写、翻译、背诵技能的培养,而忽视了学生思辨能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力的培养,导致学生的阅读视野始终局限于教师预设的圈子中,甚至只围绕语法点展开。这种重解析、轻思维的课堂忽视了培养学生积极、主动思维以及深层次理解作者意图和文章主题思想的能力,更谈不上提高学生的语言运用能力。
《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012;以下简称《课标》)指出,学习者应通过观察、思考、表达、沟通、交涉、解释和询问等各种语言活动来学习和掌握语言,完成各种各样的交际活动。因此在阅读教学中培养学生的思维能力有着重要的现实意义。
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2016年
[期刊期别]第2期
[文章标题]《中小学外语教学》(中学篇)2015 年度“我最喜爱的十篇优秀论文”评选
[文章页码]封三
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2016年
[期刊期别]第2期
[文章标题]欢迎订阅2016年《中小学外语教学》和邮购《中小学外语教学》合订本
[文章页码]封三
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[期刊年份]中小学外语教学(中学篇)2016年
[期刊期别]第2期
[文章标题]欢迎邮购《第十一届全国初中英语课堂教学观摩课案例集》(2015青岛)
[文章页码]封四
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